浅谈中学生个性化作文写作
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耍强露■ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＹＡＮ ＠吉林教育 浅谈中学生个性１『匕作文写作 河北省卢龙县卢龙镇时家沟小学王淑艳 作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观 事物，表达思想感情的过程。因此，写作是一个人的个性化行 为。个性化作文则是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习 作。学生作文力求别具一格，切不可千文一面，我们要给学生充 分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表 露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。如何使作文体现 出鲜明的个性呢？ 一、生活。作文的源泉 叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰 盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，我们要尽 可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会 生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。 让他戗］在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平 淡中找新奇，开拓视野，增长见识。学生对生活的观察和感悟是 作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必 然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己 的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。 我在作文教学中一直倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实 情”，组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想 法、真感受。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时 记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方 面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过 对生活描写，大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情 感。每个学生都有一个生活作文资料袋，平时把把自己满意的 习作放进去，把同学老师的评价放进去，把自己的一些想法也 放进去，定期组织交流活动。习作强调让学生有感而发、不虚构， 不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。在写作 训练中，我很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限体裁，不 拘字数，实行自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不 受老师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立 意”、“思想健康”的作文价值取向，因而学生们非但不再怕作 文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒 发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如同样记一次春游活动，可以 写景，可以写春游的快乐，也可以写在春游中发生的事。允许学 生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一 内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧 成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。 二、想象。作文的翅膀 在传统的作文教学的熏陶下，学生作文思想政治化，感情 单一化，意象固定化；学生作文主题崇高化，构思模式化，语言 共性化；没有个性化的思考，没有个性化的体验，没有个性化的 表达，学生无写的自由和表达的权利，最终失去个性，失去想象 的能力和空间。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知 识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教 学的每一个环节都离不开想象力，中学生的写作欲望靠想象来 燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想 象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。 想象愈奇丽，说明个性愈鲜明，个性愈独特，想象就愈大胆。个 性的丢落，必然导致想象空间的堵塞，想象空间的封闭，必然预 示个性的泯灭。所以欲使学生失去的想象力复活，就必须培养 和发展学生的个性，让个性的激发带动想象空间的拓展。使之 能容纳生命，放飞生命。这着实需要教师努力创设有利于学生 身心发展、个性成长的教学空间，还学生以写的自由、表达的权 利，鼓励学生说想说而不敢说的话，写要写而不敢写的东西，在 宽松和谐的氛围中，面对内心写真“我”，走进生活写真“情”，关 注社会写真“理”，从而使文章烙上鲜明的个性色彩。如用“二十 年后的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个 天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成 为著名的医生，攻克肝癌等其它疑难病症，为人类作贡献等等。 三、创新，作文的生命 创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位： 应从点滴抓起，多鼓励，少批评，让其创新火花成燎原之势，但 切不可多讲理论，以免束缚学生个性的发挥。 （一）立意创新。立意是指一篇文章的主题，作者所要表达 的好恶、观点等。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考、 有创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。要不为习以为常 的看法所左右，不迷信权威，善于质疑。 （二）材料创新。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、 留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可 入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园 活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。 （三）布局创新。学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学 习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导 创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使 文章增色。恰当运用倒叙能引人人胜、增强读者阅读的兴趣。 （四）语言创新。个性化的语言需要词句的新鲜。遣词造 句应力避陈词滥调，力戒人云亦云。个性化的语言需要活泼灵 动的文笔、潇洒飘逸的才情和丰富深刻的意蕴。语言要有个性。 就离不开生动活泼的文笔，这就需要作者纵横捭阖，让自己的 文笔飞起来。所谓“腹有诗书气自华”宽广的阅读面，丰富的文 化积淀，富有灵气和书卷气的语言，是写好作文的重要手段。这 种方法的精髓在于采用引用、列举、排比等方式，将丰富的文化 信息展示出来，以显示出广博的阅读面和开阔的视野。可以根
据文章的内容和中心思想的需要，将个人喜好融人作文。这样 ＠吉林教育 ＹＵＷＥＮＪｌＡＯＹＡＮ■踞 羽团 浅谈小学生自主修改习作的三种形式 吉林省磐石市朝阳山镇第二小学刘丽萍刘长青栾先杰 传统的作文教学大都是教师出题学生写，教师批改学生 看，教师评讲学生听的旧教学模式，学生基本处于被动地位，不 能充分体现学生学习作文的自主性。要提高学生写作能力，必 须充分调动学生的自主．陛。小学生修改作文的能力是写作能力 的重要组成部分，教师指导学生修改作文，是现代作文教学改 革的一项重要内容。经过多年实践，我们体会到，小学作文教学 必须确立“学生自己写，写自己，自己改，改自己”的主体意识， 好作文不是写出来的，而是改出来的。指导学生自己修改和相 互修改习作，是提高学生作文能力的一条有效途径。那么该用 怎样的方法来让学生修改自己的习作呢？ 一、生生互改 生生互改是最方便、最容易组织和最省时的互动方式。我 们认为这种方式很好，因为学生可以随时面对面地交换意见， 从中也能发现对方习作中的优点和不足，并有针对性地提出修 改意见。 学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程 中的积极性，主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。老 师组织学生拿出自己几经修改的作文在小组里交流、赏析。每 个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又 是思维互动；既是知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写 作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中 取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力 的进一步形成和发展。 如给《我爱家乡的小河》加结尾，有学生这样写道“啊，家乡 的河里盛着一个欢乐的童年，盛着一个幸福的明天。”让大家自 由读投影上出示的片段，围绕单元习作要点进行评议，然后，自 由发表见解，谈优点，谈不足，“这个结尾简洁明了，我觉得不 错。”“这个结尾能扣住文章内容，但读起来不顺口。”“我觉得意 思不够明确，欢乐的童年、幸福的明天是对谁来讲的？”……小 作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想，最后根据大家 的意见，小作者作了修改，“啊，家乡的小河！你不仅盛着我欢乐 的童年，还盛着家乡人民幸福的明天！”……学生独到的点评， 有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足 的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围 中表异见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总 结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。在这个 过程中，充分体现学生的主体地位，使信息形成全方位的流动， 完成学生自改作文的第一步。 修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激 起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为 “我要修改”。 二、小组评改 学生互动修改的最好形式应是小组评改。小组评改一般 ３—５人为佳，这样不但有利于组织，而且实效性强。小组评改 时，每位同学可先谈自己作文的构思及选材，再把作文读给大 家听或传阅，并说自己是如何修改的；然后小组同学开展评议， 允许发表不同意见，允许争论，允许为自己辩解，遇到争论不休 的问题，可请教老师，集思广益。经过充分交流意见后，提出修 改意见，由本人修改，同时小组同学写好评语，全面评价作文的 优缺点，再交教师作评定资料。 从教学实践中看，在小组评改时，学生一方面能从别人的 评价中发现自己的问题，找出差距；另一方面又能利用自己的 写作知识和经验，对别人的作文进行评价交流，达到共同提高 的目的。如，一位同学写《我喜欢打篮球》一文，习作先用大量的 专业术语和从比赛的规则进行了介绍，然后才写了自己参加第 一次篮球赛的过程，文章重点不够突出，欠新意，语言表达不精 彩。小组评改时，同学们给他提出了这样的修改意见：写一写打 篮球给你带来的快乐，以及语言表述要生动有趣。这位同学重 新整理了文章的思路后，从“锻炼身体及意志”、“培养合作精 神”、“语言的精彩、生动”等方面进行了修改和润色，使文章思 路清晰，立意明确，妙语连篇。 三、结对传改 结对传改就是指学生在修改习作时自由组合，双方互动修 改，共同提高。这种方式既适合胆小的同学，也能满足不同类型 学生的需求。对于胆小的同学，他们怕自己的习作不够优秀会 被人嘲笑，有顾忌心理。如果选择自己水平相当或要好的同学 进行修改，效果会更好。另外，不同学生他们对作文的关注点和 修改的侧重点也就不同。有的学生可能长于作文的立意，有的 可能长于谋篇布局，有的长于语言表述等。那么，我们通过创设 宽松、自由的传改氛围，学生写作后认为自己在某一方面还不 满意，就可以有目的、有针对性地选择帮助对象，从而更有效地 达到修改目的，提高鉴赏能力和修改水平。 教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重 要的是“改”。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的 体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修 改”为“我要修改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极 参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教 学才会焕发生命的活力。 就可以做到“人无我有，人有我新”。文章就会别具一格，高人一 筹写作是主体的富有个性的创造性的脑力劳动，我们的作文教 学的着眼点应放在培养学生的写作个性上。惟有如此，才能改 变学生“空洞无物，无病呻吟”，“千篇一律，千人一腔”的作文现 状，才能彻底根除当前作文教学所存在的伪主体、伪生活、伪科 学病根，使我们的作文教学充满生命活力，让同学们沐浴着生 活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文， 爱上作文，会写作文，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感 悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，写出贴近生活和充满 真情的习作来。
