1 1、注意可分为哪两种基本形式？答:无意注意和有意注意。
2、幼儿有意注意产生的条件有哪些？答：⑴幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。⑵幼儿对活动目的、活动任务的理解程度⑶幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。⑷言语指导和言语提示。
3、我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动目标，应该考虑那些规律？答：⑴幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。⑵幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系。⑶幼儿注意的选择性受强化方式的影响。
4、活动中影响幼儿注意稳定的因素有哪些？答：⑴注意的对象新颖、生动，形象鲜明。⑵活动的游戏化。⑶注意与幼儿的操作活动的结合。⑷幼儿的身体状况。
5、幼儿记忆发展有哪几个特点？答：⑴无意记忆为主，有意记忆正在发展。⑵形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展。⑶意义记忆效果优于机械记忆。
6、试分析在幼儿记忆发展中出现“说谎”问题的原因并提出教育措施？答：幼儿记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然是不对的。
教师应该正切对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际不符，那么不能看作是有意说谎。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便职责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。
7、儿童思维发展分为那几个阶段答：分为直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。
8、幼儿具体形象思维的特点？答：⑴具体性⑵形象性⑶经验性⑷拟人性⑸表面性⑹固定性。
9、幼儿理解事物的特点？
答：⑴幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在联系。⑵幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。⑶幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。 10、幼儿思维的两大特点是什么？答：⑴幼儿思维的主要特征是具体形象思维。⑵逻辑思维开始萌芽。
《学前教育理论与实践》
1.托儿所（或幼儿园托儿班）具有如下特色
A.福利性和辅助性 B.福利性和教育性
C.保教性和辅助性 D.辅助性和社会性
参考答案：B
2.20世纪30年代，我国幼教界有"南陈北张"之称，即指南京有陈鹤琴，北京有
A.张汉良 B.张之洞 C.张宗麟 D.张雪门
参考答案：D
3.学前儿童只能感知、理解审美对象表面的、简单的形式结构，对审美对象比较内在的、深远的形式则缺乏审美能力，这体现出了学前儿童美感的
A.活动性B.整一性C.表面性D.倾向性
参考答案：C
4.儿童每天都在自发地进行游戏。说明了儿童游戏是
A.自发的、自愿的
B.自由自在的
C.愉快的 D.充满想象和创造的
参考答案：A
5.对学前儿童的发展而言，最重要的不是系统的学科知识，而是一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等。这句话体现了学前课程的
A.基础性B.全面性C.生活性D.活动性 参考答案：C
6.下列关于幼儿教育描述正确的是
A.非义务教育，学制之外B.属福利部门，学制之外C.属教育部门，基础教育D.属教育部门，但不是基础教育
参考答案：C
7.创立我国我国第一批乡村幼稚园和劳工幼儿团的教育家是
A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟
参考答案：A
8.中国第一个幼儿社会教育机构“湖北幼稚园”建立于
A.1903年B.1904年C.1919年D.1949年
参考答案：A
9.幼儿园阶段教育对象年龄是
A.0—3岁B.3—6岁C.0—6岁D.2—6岁
参考答案：B
10.发展适宜性包括三层含义：即年龄适宜性，文化适宜性和
A.性别适宜性B.个体适宜性C.心理适宜性D.性格适宜性
参考答案：B
11.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园，该幼儿园始创于
A.1827年B.1803年C.1837年D.1823年
参考答案：C
12.下列针对幼儿个体差异教育观点,哪种不妥 A.应关注和尊重幼儿不同学习方式和认知风格B.应支持幼儿富有个性和创造性学习与探索C.应对有特殊需要幼儿给予特别关注D.应确保每位幼儿在同一时间达成同样目标
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学前教育专业理论课实践教学改革研究
作者：赖晓倩
来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第11期
[摘 要] 学前教育是基础教育的重要组成部分，高校的学前教育专业担负着培养优秀的幼儿教师的使命和职责，其专业的特殊性也使实践成为课程的必然选择和主要方向。为了能够更好地在高校教学改革的浪潮中满足学校教学理论和实践的需要，需要多措并举地将实践渗透到高校教育教学的各个环节中。
[关 键 词] 学前教育；实践教学；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0026-01
学前教育是基础教育的重要组成部分，高校的学前教育专业担负着培养优秀幼儿教师的使命和职责，其专业的特殊性也使实践成为课程的必然选择和主要方向。《学前儿童卫生保健学》作为学前教育专业的必修课程，是学前教育专业学生在幼儿园从事保育和教育工作的理论基础和主要依据。本文将结合《学前儿童卫生保健学》这门学前教育理论课程的教学，谈一谈对学前教育专业理论课实践教学改革策略的研究。
一、课堂中的教学实践改革
传统的学前教育理论课程存在课堂一灌到底、与实践分离的教学弊端，往往是教师一味地进行理论讲授，而学生则很难参与到课堂中来。为了避免这一问题的出现，在实践教学成为幼儿教师教育的一部分的核心背景下，理论课程需指向实践知识、实践能力、实践智慧的生成。以笔者所教授的《学前儿童卫生保健学》这门课程为例，在之前教学中，课程内容侧重于学前儿童的生理解剖特点及保健部分，以理论知识的传授为主，但是通过几年的教学尝试发现，这部分内容对学前教育专业的学生来说理论难度过大，且与实际工作联系并不是十分紧密。因此，在后来的教育教学中，开始将课程内容重心转向托幼机构生活保健，学前儿童意外事故预防、处理及学前儿童传染病及常见疾病的预防和处理这几方面，与之前的课堂教学相比，更侧重于对知识的运用，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力，也更倾向于具体的实践工作。在教学方法上，在以往理论教学的基础上，更多地强调实践教学，通过视频教学、教师操作示范等方式，将卫生保健的一些实际操作方法更加直观地展示给学生。如，学前儿童意外事故的处理、常用的护理方法等，让学生多感官地领会学前儿童卫生保健的实践操作方法，并引导学生通过模仿和亲自尝试进行实践操作，更加深入地领会幼儿园卫生保健工作的精髓之所在。
浅谈陶行知学前教育理论与实践
1、背景
作为国民教育体系中的重要一环， 幼儿教育的成败将直接影响着其他层级的教育。所以，我们有必要重新梳理幼儿教育，全面看待幼儿身心发展对社会主义教育事业的影响。
2、意义
学前教育是幼儿的形成社会性、人格品质发展的基础。个体素质的核心组成部分即社会性、人格品质，它的形成与发展离不开社会化的过程。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。并且，这一时期幼儿的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着幼儿日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时，幼儿在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于幼儿积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
学前教育发展幼儿的自我意识与认知。通过学前教育能够快速，正确地建立幼儿对自我意识、外部形象认识、年龄的意识、性别意识，为幼儿提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到幼儿能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。
3、国内外现状
从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整幼儿”，呼吁纠正将幼儿发展等同于智力发展的错误倾向，把幼儿教育从“育智中心”转向促进幼儿附有个性的全面发展，促进全人发展的幼儿教育。20世纪中叶以来，随着幼儿权利意识的不断提高，“教育机会均等”“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，幼儿教育民主化成为各国共同的理想。世界各国在努力实现幼儿教育民主化和追求高质量幼儿教育的同时，在“大教育观”的指导下，“托幼一体化”“幼小一体化”和“幼儿园、家庭和社会一体化”开始成为世界幼儿教育变革和发展趋势。且此时幼儿教育逐渐发展成为公众的责任，国家的介入使幼儿教育成为一个世界性的发展趋势。许多国家根据《幼儿权利公约》的基本精神和实际国情，纷纷采用立法形式确立学前教育的地位，并纳入了义务教育范畴。国家对该阶段的教育不仅在师资、设备、财政上给予保证，而且也要求家庭尽其保证5岁以后幼儿接受教育的义务。
