新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计

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来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第03期 收稿日期：2023-07-06 修回日期：2023-07-24

作者簡介：许缦，女，副教授，研究方向为知识付费、共享经济、战略管理。

基金项目：2020—2023年度南京理工大学紫金学院校级精品课程建设项目“管理类课程线上+线下混合式教学改革研究”

摘 要：移动互联网时代，新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合，而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此，文章以“企业战略管理”课程为例，从混合式教学的内涵出发，基于BOPPPS（Bridge-in、 Objective、Pre-assessment、 Participatory Learning、 Post-assess-

ment、 Summary）教学模式，开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计，并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后，文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论，以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

关键词：新文科建设；BOPPPS教学模式；混合式教学；“企业战略管理”课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）03-0036-06

一、引言

（一）新文科建设背景

2018年，党中央提出，高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科（以下简称“四新”），新文科概念被正式提出。2019年，教育部联合科技部等13个部门共同启动“六卓越一拔尖”计划2.0，指出要实现高等教育内涵式发展，打赢全面振兴本科教育攻坚战，必须全面推进新工科、新医学、新农科、新文科建设，而作为“四新”建设之一的“新文科”从概念提出进入了正式实施阶段[1]。2020年，《新文科建设宣言》发布，提出“在新技术和产业革命发展下，推动融合发展是新文科建设的必然选择。要进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育，实现自我的革故鼎新，新文科建设势在必行”[2]。新文科建设的提出，给高校文科教育改革深化、专业师资队伍建设、教育质量提高带来了新的挑战和机遇。尤其是在移动互联网、人工智能盛行的当下，学生的学习方式发生了很大变化，而以多媒体、信息化为技术支撑的混合式教学模式在高校“金课”建设、“双一流”课程建设、教学质量提升等方面具有优化教学流程、契合学生需求的得天独厚的优势。因此，在新文科建设背景下，混合式教学改革成为高校教育教学改革的重要方向之一。 （二）高校传统文科教育现状

信息化时代，高校文科教育面临着巨大的变革和挑战。一方面，受到实施文理分科制度的影响，传统文科基于已设定的文科专业培养计划开设课程，任务、目标比较明确，但是人才培养容易形成专业壁垒和学科障碍，制约人才全面发展和适应社会能力的培养。另一方面，传统的教学模式主要是以教师讲授为主，学生大多处于被动接受知识的状态，由于忽视了学生的主观能动性，学习效果受到很大影响[3]。尤其在传统文科教学中，教学内容主要基于教师的专业知识积累和个人教学经验，处于被动学习状态的学生的参与度较低；在考核方式上，以期末考试或课程文章为主，其中，期末考试主要考查学生对既有知识点的记忆情况，课程文章考查则大多按等级评定，其质量和要求较为模糊，难以体现学生的真实学习状况。另外，在信息化时代，学生利用互联网进行碎片化学习，难以形成对知识体系的整体把握和全局思维。在诸多因素影响下培养的文科学生在学以致用、知行转化的实践能力方面比较欠缺，难以达到高校应用型人才培养要求。而新文科建设打破了传统文科教育的发展壁垒，使学科之间交叉互融，突破了传统教学模式和课程体系的瓶颈，为高校文科教育的创新发展注入了活力。

（三）混合式教学

自2003年北京师范大学何克抗教授将混合式教学这一概念引入国内以来，国内学者对混合式教学展开了大量研究，认为混合式教学是“把传统学习方式的优化和数字化或网络化学习的优势结合起来”[4]。随着研究的深入，学者逐渐认识到混合式教学不是单纯地将传统课堂与信息技术结合，而是基于信息技术平台，变革教学模式和优化教学结构，更多关注线上与线下教学的融合，通过线上、线下的教学设计和实施，实现教学主体由以教师为中心转变为以学生为中心，达到最佳教学效果。这一时期，翻转课堂、SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）等都是比较具有代表性的混合式教学模式。随着高等教育“四新”建设理念的提出，混合式教学发展成为“利用技术手段推进课堂教学、实践实操教学、网络在线教学深度融合的新型教学模式”[5]。学者更多关注“利用信息技术为学生提供开放的交互空间与多维的学习体验，让学习成为一个自主、交互、探究、合作、创新的过程”[6]。因此，混合式教学除了基于信息技术平台的线上和线下的教学环境混合外，混合的外延也被进一步拓展。混合式教学中的“混合”主要集中在教学理论的混合、教学环境的混合、教学资源的混合、教学活动的混合、教学评价的混合5个方面[7]。

（四）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大，早期是加拿大广泛推行的教学技能工作坊（Instructional

Skills Workshop，

ISW）的理论基础，后来成为北美高校教师培训中广泛采用的教学模式之一。考虑到学生专注力的持续时间约为15分钟，BOPPPS教学模式依据模块化教学理念，将教学内容分割成相对独立的知识单元，且每个知识单元以达成教学目标为核心。该教学模式由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participa-

tory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）

6个环节组成[8]。与传统教学模式相比，BOPPPS教学模式通过有效教学设计，更加强调学生的参与式学习与反馈，并且通过6个环节的结合，对各知识单元进行微化设计，使独立的知识单元在具有完整体系的同时，又能形成闭环教学，既重视课程的系统性和完整性，也关注教学目的的有效性和教学方法的多样性。

二、基于BOPPPS教学模式的“企业战略管理”课程混合式教学设计

“企业战略管理”是高校管理类专业的重要基础课程之一，教学对象涉及会计、市场营销、人力资源管理等专业学生，课程涉及面广，整体性和系统性强，与商业社会发展联系紧密。因此，在教学过程中，教师需要在对理论知识进行整体把握的基础上，适时结合经典企业案例和热点展开分析。在传统的以教师讲授为主的教学模式下，学生被动学习、积极性不强、参与度不高、知识学习零散化等问题难以得到有效解决，学生实践能力也难以提升。而在新文科建设背景下，BOPPPS教学模式采用模块化教学方式，使知识单元在分化的同时又能形成学习闭环，进而使学生对知识体系形成系统性和整体性认知。同时，混合式教学充分利用信息技术平台，实现线上与线下、课内资源与课外资源、传统授课与参与式学习等多方面的融合，可以大大提升教学效果。

（一）基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计

在新文科建设背景下，在基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计中，教师要充分考虑BOPPPS教学模式中的6个环节与信息技术平台的结合，合理安排线上与线下的教学活动和学习任务。需要注意的是，线上与线下的教学活动并不是截然分开的，而是相互交叉融合的，具体流程设计如图1所示。图1的上半部分是线上学习环节。通过线上学习，学生明确了学习目标，对相关知识点形成一定认知，并且通过前测和线上交流进行前期学习反馈，为教师的线下授课提供有效反馈信息。图1的下半部分是线下学习环节。在此环节中，教师可以结合线上反馈设计教学活动，学生则通过参与式互动、后测进一步加深对知识点的认知。最后，教师进行总结和评价，使线上与线下的教学相融合，形成一个完整的闭环。

1.基于线上平台的主要活动

在图1中，线上教学活动主要依托对分易教学平台，涉及课程导入（B）、学习目标（O）、前导学习（P）和前测（P）等主要环节，其中，前导学习是在BOPPPS教学模式6个环节的基础上增加的一个教学环节。在线上教学过程中，教师通过对分易平台向学生推送学习资源，包括视频资源、文本资源、学习网站等，并通过测试和学习反馈了解学生基本学习情况、存在的困惑，为线下课堂学习和讨论奠定基础。

（1）课程导入（Bridge-in）。导入的目的是吸引学生的关注，激发学生好奇心，使学生产生强烈的学习欲望。在此环节中，教师可以通过在网上发布相关联的文本案例、简短的视频、现实问题等，引发学生思考。发布的问题或案例，应尽量选择当下热点问题或经典案例，或者是能引发学生拓展思考、引起学生关注的问题。只有如此，才能起到真正的导入作用。

（2）学习目标（Learning Objectives）。混合式教学设计中，学习目标非常关键。教师应从“为什么学习该知识”出发，把学习目标明确地传达给学生，告诉学生学习目标是重点关注理论、应用，还是能力与实践，消除传统教学模式下以考试作为唯一目标的认知。因此，在混合式教学目标设定中，教师要充分考虑3大目标：知识目标、思政目标和能力目标。知识目标是最基础的，是对学生需要掌握的知识点、掌握的情况和程度的说明；思政目标起到引领学生价值观的作用，即通过思政元素与专业知识的融合，对学生的价值观、思想认知起到潜移默化的影响；能力目标是指学生学以致用的能力，即实践应用能力，在“企业战略管理”课程中表现为学生对案例的分析认知能力、洞悉现实商业社会中问题的能力。基于3大目标的学习目标确定好之后，教师可以将其放到课前给学生推送的线上资源中，并重点标注，以提醒学生关注目标完成情况。

（3）前导学习（Pre-learning）。前导学习是BOPPPS教学模式中另外加入的一个教学环节，其主要目的是让学生自主进行基础知识和课外拓展知识的学习，解决课内课时受限、课程拓展不足的问题。如图1所示，学生在前导学习环节除了学习教材等相关文本资源外，还可以充分利用中国大学MOOC（慕课）、网易云课堂等网络平台中的资源进行辅助学习。同时，前导学习环节还融入了《孙子兵法》相关知识，要求学生将《孙子兵法》与企业战略结合起来展开思考。学生需要通过读书笔記、经典段落摘抄、学习心得总结等方式反馈学习情况。前导学习环节面临的最大挑战是如何让学生自主在网上完成学习，提升学习主动性。对此，一方面，教师要考虑所推送资源的吸引力；另一方面，学生需要通过课前考核来反馈其自主学习的情况和遇到的疑问。

（4）前测（Pre-assessment）。前测环节即通过线上摸底的方式了解学生对基础知识的掌握程度，为后续的线下课堂教学做铺垫，是一种课前反馈，其目的是让教师在教学中有的放矢，针对性更强，教学目标更明确。“企业战略管理”课程的前测包括3～5分钟的客观题测试和疑难点

BOPPPS教学模式起源于加拿大，早期是加拿大广泛推行的教学技能工作坊（Instructional

Skills Workshop，

ISW）的理论基础，后来成为北美高校教师培训中广泛采用的教学模式之一。考虑到学生专注力的持续时间约为15分钟，BOPPPS教学模式依据模块化教学理念，将教学内容分割成