《师说》教学设计

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课 题 师说 班级 授课时间

授课教师 左晶、李莉、董荣晖 课 型 新授课

一次备课 教材分析 《师说》一课是语文必修三文言文单元的最后一课。韩愈的“敢冒天下之大不韪”，呼吁社会从师学习的风尚的勇气和强烈的社会责任感是本节课需要学生领悟、学习的重点。

学情分析 之前学生已经有一定阅读文言文的基础，第一课时文意疏通的目标已经达成；《劝学》中分析论证手法，教师已经做过示范，故学生有自主分析的能力。

必修三刚刚开始议论文写作的训练，学生对论证手法的运用比较生疏。

教学

目标 1、梳理本文的论证思路。

2、学习并运用对比论证的手法。

3、学习韩愈强烈的社会责任感。

教学资源 课件

课堂教案（预设）

发布任务 自主学习目标 1、通过自主学习，梳理本文论证思路，找出本文中心论点。

2、学习并运用对比论证。

自主学习任务 自主学习任务1

仔细阅读课文，并梳理本文论证思路，找出本文中心论点，拍照上传。

自主学习任务2

分析第二段的论证思路，找出本段运用了什么论证手法，并用此论证手法写一段话，不少于150字，拍照上传。

获取学情 学生问题归纳 1、完成情况良好，只有两名同学论证思路有问题。

2、写作中运用对比论证出现以下两方面问题：

（1）生硬对比，只将两件事物照章写上，看不出有可比之处。

（2）未能指出其相应之处来证明观点正确。

二次备课 课堂

教学

目标 1、学习并运用对比论证的手法。

2、学习韩愈强烈的社会责任感。

课堂教学设计(增、删、改、减一次备课教学内容 教学环节 教学活动 设计意图 教学时间

1、课前任务反馈 展示交流

总结评价 对比展示，同学相互评价，找出共性问题 同学们共同探究运用对比论证的误区

2、诵读课文 2、诵读课文 熟悉文本，培养语感

3、作者强调展示交流 小组合作探究，教探究并学习韩愈强 翻转课堂教学设计模板

预设课件

) 学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师等思想在今天仍有借鉴意义。

师说优质课一等奖_《师说》教学设计

【教学目标】

1、了解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。

2、学习运用对比的方法和反复论证以加强说服力的写法。

【教学重点、难点】

1、重点：

本文第一段的作用及其论证结构。

2、意动用法及主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。

【教学时数】

三课时。

【教学步骤】

一、导入新课

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之导入。

字词正音：

读(dòu)句读 郯(tán)郯城，县名 苌(cháng)姓 聃(dān)用于人名，老聃 贻(yí)赠送

二、解题

说是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。师是本文要着重论述的论题。师说，意思是说说关于从师的道理。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。

作者简介：

韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎(相当于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，•故又称韩昌黎。又因死后谥文，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。

韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。(观点师其意不师其辞、唯陈言之务去、唯古文必己出、文从字顺)他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。他的散文：题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所以后人称他的文章为潮水一般(韩潮)。他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他文起八代之衰、匹夫而为百世师。后世尊他为唐宋八大家之首。(唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)他所谓古文，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。

基础教学部语文教研室教学设计

授课章 节 《师说》

授 课对 象 授课科目 中职语文（下）

课 时安 排 4课时 教师 李巍巍

教材分析 《师说》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》（基础模块）下册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。

学情分析 本课授课对象是中职一年级学生。通过初中文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

教学目标 1、掌握“传、师、从”等多义实词的意义和用法；积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法。

2、正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点。

3、认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理。

重点难点 教学重点：掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

教学难点：掌握本文比喻论证的方法

教学策略 教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：导入——检测课前预习情况——模仿示范朗读——合作讨论——重点探究。

重难点突破策略：过合作讨论，比赛的形式让学生不再“谈古文色变”突破教学难点。

教学方法策略：拟采用诵读法，设疑讨论法。采用诵读比赛法让学生积极参与到古文学习中去。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。

环境和资源策略：利用手机和蓝墨云班课APP为线上学习活动提供平台支持；结合自主学习任务单、微课视频、吟诵视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。

教 学 过 程 设 计

教学内容 师生活动 设计意图 课堂效果

课前任务导学 1、利用网络了解作者韩愈相关知识以及《师说》的写作背景。

2、完成课前自学测试，自测学习情况。 教师准备：

通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和测试。

学生准备：

利用网络了解文章的写作背景。结合微课资源学习相关知识。完成自学任务，自测学习情况。 引导学生利用网络掌握自主学习的方法和技巧，

《师说》优秀教学设计

【教学目标】：

1.诵读课文，把握文章论证思路，能分析出作者是如何围绕“古之学者必有师”展开论证的。

2.学习本文正反对比的论证方法并体会其作用。

3.积累文言知识，能根据例句说出实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词“学者”“无”“众人”“不必”；掌握宾语前置句“句读之不知，惑之不解”，被动句“不拘于时”，“乎（于）+名词（名词短语）”构成的介词结构作状语后置的规律。

4.思考本文对我们写作任务驱动作文的借鉴意义。

【教学过程】

一、写作背景

《师说》是韩愈的一篇著名论文。据方成珪《昌黎先生诗文年谱》考证，此文作于唐德宗贞元十八年（802），这一年，韩愈35岁，任国子监四门博士，这是一个“从七品”的学官，职位不高，但是他在文坛上早已有了名望，他所倡导的“古文运动”也已经开展，他是这个运动公认的领袖。这篇文章是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气写的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制，自魏文帝曹丕实行九品中正制后，形成了以士族为代表的门阀制度，重门第之分，严士庶之别，士族的子弟，凭高贵的门第可以做官，他们不需要学习，也看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师也有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈反对这种错误的观念，提出以“道”为师，“道”在即师在，这是有进步意义的。

与韩愈同时代的柳宗元在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，

因抗颜而为师，愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可以看出《师说》的写作背景和作者的斗争精神。

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。