儿童发展心理学第二章知识点笔记

第一章绪论一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。

二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）A描述儿童发展的普通行为模式；B解释和测量心理发展的个别差异；C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外部环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童的具体方法三、科学儿童发展心理学的产生·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：1、拥有基本人权2、不等同于成人3、应当享有童年4、具有主体性5、拥有发展潜力6、发展存在递减法则（应当早开发）7、本质是积极的8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生四、几个主要理论流派：A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论D相互作用论：皮亚杰·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12岁以后）-E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）五、研究方法·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）·横向设计：不足：世代效应同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值【第二章心理发展的基本问题】【一、发展的六大特点】1、延续性与阶段性A 连续发展模型（growth model）B 发展的阶段模型（stage model）C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）D 汇聚模型（canalization and funnel model）E 人本主义模型（humanistic model）2、方向性与不可逆性A 动作发展：头尾律、近远律、大小律B 生理系统：神经——运动——生殖C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化3、不平衡性·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）4、个体差异性（白痴天才）5、发展的关键期（敏感期）·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。

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第1章绪论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第2章新生儿心理的发生
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第3章婴儿心理的发展
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第4章先学前儿童心理的发展
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第5章学前儿童心理的发展
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第6章学前儿童感知觉的发展
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第7章学前儿童注意的发展
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第8章学前儿童记忆的发展
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第9章学前儿童想象的发展
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第10章学前儿童思维的发展10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第11章学前儿童言语的发展11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第12章学前儿童情绪情感的发展12.1复习笔记
12.2课后习题详解
第13章学前儿童社会性的发展13.1复习笔记
13.2课后习题详解
第14章学前儿童个性的发展
14.1复习笔记
14.1课后习题详解
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1复习笔记
15.2课后习题详解。

第二章学前儿童心理学的研究方法•【教学目的】•通过本章学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定基础。

•【重点难点】•重点：研究学前儿童心理的具体方法。

•难点：学前儿童心理研究方法的运用。

重要内容第一节研究学前儿童心理的基本原则•一、客观性原则•二、发展性原则•三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•二、整体研究和分析研究•三、差异研究、相关研究和因果研究•四、双生子研究、跨文化研究第三节研究学前儿童心理的具体方法第一节研究学前儿童心理的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型•一、纵向研究和横断研究•所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的•纵向研究的时间可长可短。

长者可达几十年，短则可以是几个月。

•短时的纵向研究一般只合用于年龄较小的婴儿纵向研究要注意时间的安排问题。

假如研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。

否则，研究可在一定的时间间隔内进行。

•时间的间隔应当固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。

年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。

•所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。

•横断研究应特别注意研究对象的典型性。

应慎重拟定研究对象的年龄及年龄组的划分。

要使研究对象达成足够的数量。

并且照顾到研究对象的生活和教育背景。

•一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有助于发现心理发展的质变和关键年龄。

•纵向研究和横断研究各有优缺陷。

•鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。

•二、整体研究和分析研究•整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个互相联系、互相影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。

儿童发展心理学题目第一章导论1.儿童发展心理学与发展心理学的关系（领会）（P3）：发展心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。

从广义上讲，发展心理学包括动物心理学或比较心理学。

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2.儿童发展心理学的研究内容是（识记）(P4):1)、描述儿童心理发展的普遍模式。

2）、揭示儿童心理发展的原因和机制。

3）、解释和测量个别差异。

4）、探究不同环境对发展的影响。

5）、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

3.儿童心理学研究课题的来源（领会）（P6）:1)、对儿童发展过程本身的探究和描述。

2）、对基本理论假设的检验。

3）、儿童的社会实际问题。

4.关于遗传与环境的争论（应用）（P7）：1）、绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。

遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

2）共同决定论：共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，其核心是，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。

是一种折衷主义的发展观。

格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学习，他的理论是“成熟优势论”，并提出了：“等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点”。

3）相互作用论：相互作用论的代表是皮亚杰。

一、他假设个体天生有一些基本的心理图式。

二、在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式。

三、最后达到较高层次的结构化。

使儿童对环境的适应能力也越来越强。

5.相互作用论的基本论点（P9）：1）、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

2）、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能受环境的影响也越大。

第二章第一节埃里克森的心理发展理论理论介绍1、理论要点“自我同一性渐成理论”或“心理社会发展理论”个体心理的发展乃是个体从出生到死亡整个生命周期中，在自我与环境相互作用下人格逐渐形成的过程，也是自我同一性逐渐建立和完善的过程。

人格发展不仅受生物因素影响，还会受特定文化背景的影响和制约。

个体从出生到死亡，人格发展历经八个相互联系的阶段。

2、人格发展阶段（1）婴儿期基本信任对基本不信任（0-2岁）（2）儿童早期自主对羞怯、疑虑（2-4岁）（3）学前期或游戏期主动对内疚（4-7岁）（4）学龄期勤奋对自卑（7-12岁）（5）青年期同一性对角色混乱（12-18岁）（6）成年早期亲密对孤独（18-25岁）（7）成年中期繁殖对停滞（25-65岁）（8）老年期自我整合对失望（65-死亡）艾里克森根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，危机是划分不同阶段的标准或依据。

艾里克森认为个体在每一个发展的年龄阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。

而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而对这个阶段的人格发展产生的积极的影响。

同样，消极结果是指本阶段危机不能得以顺利解决而对人格发展所产生的消极影响。

危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。

只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。

一旦某一阶段的特征危机得到积极的解决，那这个人的人格中就形成一种美德（品质）。

美德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西。

八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。

（1）基本信任对基本不信任（出生—1、2岁）这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。

如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。

第二章学前儿童心理发展年龄特征概述一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。

在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内)年龄特征1、儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的（A）A.一般的、典型的、本质的心理特征。

B.一般的、稳定的、典型的心理特征。

C.本质的、一般的、可变的心理特征。

D.一般的、稳定的、本质的心理特征。

2、儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为( C )A.儿童发展的年龄特征B.儿童生理发展的年龄特征C.儿童心理发展的年龄特征D.儿童身心发展的年龄特征儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为( C ) A.儿童发展的年龄特征B.儿童生理发展的年龄特征C.儿童心理发展的年龄特征D.儿童身心发展的年龄特征名词解释：1、儿童心理发展年龄特征（4次）指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征。

可变性和稳定性1、、生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有（B）A．稳定性B．可变性C．阶段性D．顺序性2、现在的孩子比过去的孩子聪明。

这一现象说明儿童心理发展年龄特征的( B )2-21A.阶段性B.可变性C．稳定性D.整体性简答题儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。

P21答：儿童心理发展既有稳定性，又有可变性。

一、儿童心理发展年龄特征具有一定的稳定性。

百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍适用于当代儿童。

二、由于儿童心理发展的年龄特征受社会和教育条件的影响，因此也表现出可变性。

比如，现在的儿童心理发展年龄特征和过去的儿童心理发展年龄特征相比，是有变化的。

三、儿童心理发展年龄特征稳定性与可变性的关系是辨证统一的。

绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务系统角度, 种系或动物演化过程的研究, 广义的发展心理学, 比较心理学和民族心理学个体研究, 个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程, 个体心理如何从低档水平向高级水平变化发展的。

一. 描述儿童发展的普遍行为模式行为模式个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平, 既涉及外显的行为特性又涉及内隐的心理特性。

真正的心理发展模式能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。

儿童的动作发展模式, 语言获得模式, 皮亚杰所描述的儿童思维发展模式, 都是儿童心理发展的普遍模式。

动作的发展遵循以下三个规律从上到下: 头部——躯干——脚, 昂首——翻身——坐——爬——站——行走由远及近: 从身体中部开始, 越接近躯干部位, 动作发展越快由粗到细：先学会大肌肉, 大幅度的粗动作, 逐渐学会小肌肉的精细动作。

二. 测量和解释个别差异气质特点可以通过母亲的观测与感受, 气质量表来加以评估。

智力测验三. 揭示儿童心理发展的因素和机制皮亚杰的儿童思维发展机制的依据是不同年龄段的孩子的思维机制在本质上是有差别的。

感知动作阶段: 思维离不开动作的参与, 动作是思维的来源与过程前运算阶段: 思维向具体形象思维转化具体运算阶段：获得了守恒的概念, 具有了运算的性质, 但对象只能停留在具体的对象形式运算阶段: 可摆脱具体的事物而进行抽象运演。

四. 探究不同的外在环境对心理发展的影响决定心理发展的因素是遗传与环境遗传的作用在孩子出生时已经充足体现了环境则在儿童成长过程中不断地施加影响看, 其中几个影响最大的因素:家庭: 父母的养育方式, 文化水平与职业状况, 父母个性, 亲子关系质量, 家庭类型, 物质生活条件（重要影响的因素）学校: 师生关系, 同伴关系, 班级凝聚力, 教师的教学与管理方式社区环境：邻里关系, 社区文化娱乐设施, 独生子女家庭, 寄宿制, 网络化社会。

《儿童发展心理学》笔记第一章绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。

学）和民族心理学。

程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。

即What,揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式。

When,这些特征与模式发展变化的时间表。

Why, 对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。

一、描述儿童发展的普遍行为模式既包括外显（外在行为特点）的行为特质，也包含内隐（内部心理活动）的心理特征。

真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。

儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。

作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。

动作的发展遵循三个规律。

二、测量和解释个别差异理特征也不相同。

三、揭示儿童心理发展的原因和机制的语言？母语不同、语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人强调模仿在儿童语言获得中的巨大作用。

对心理发展原因和机制的揭示，有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们队儿童心理发展的培养与干预具有科学的依据。

四、探究不同的外在环境对心理发展的影响些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。

在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。

五、提出帮助与指导儿童发展的具体方法的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。

普通心理学是从一个“横切面”，儿童发展心理学则是从一个“纵剖面”，处于基础研究与应用研究的交叉面。

补充：a.从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭示。

第一章小孩发展心理学的概括发展心理学把小孩定义为0-18 岁的发展中的人广义的发展心理学是指从发展的角度研究心理产生和发展规律的心理科学，包含三个分支：小孩发展心理学不过个体发展心理学的一部分，但倒是中心的部分。

原由：由此年纪段在人发展中的重要性决定——小孩期是人的一世中生理、心剪发展速度最快，对人影响最大，可塑性最强的期间。

小孩发展的基本内容：1、认知的发展2、情绪和意志的发展3、个性的发展4、生理和动作的发展往常把小孩认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展二是社会认知发展个性构造是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特色的独到联合组成的整体，包含能力、气质、性格、动机、信念等。

小孩发展心理学研究内容：1、描述小孩心剪发展的广泛模式2345小孩发展心理学的研究意义：、揭露小孩心剪发展的原由和体制、解说和丈量个别差异、研究不一样环境对发展的影响、提出指导和帮助小孩发展的详细方法1、帮助人们正确认识小孩2、为教育工作供给理论依照3、为与小孩有关的其余工作供给指导4、丰富心理学的理论小孩心剪发展的基本理论问题：（一）对于遗传和环境的争辩（二）发展的连续性和阶段性（三）小孩的主动性与被动性（四）小孩心剪发展的“要点期”问题对于遗传和环境的争辩从中世纪开始，大概经历了三种模式。

1、主要效应模式完好否认环境的作用（遗传决定论）高尔顿霍尔的复演说完好否认遗传的作用（环境决定论）华生2、互相作用模式皮亚杰心理图式经过同化与适应的体制3、交互作用模式萨莫夫和山德勒发展的连续性和阶段性：连续论重申发展上的量变重申发展是由外面环境决定的。

阶段论重申发展上的质变此刻的发展心理学家以为小孩发展是量变、质变的一致体小孩的主动性与被动性：小孩生来就能踊跃地研究四周世界，主动与他人交往，以为发展的原动力根源于机体的内部。

小孩心剪发展的要点期问题劳伦兹科学小孩心理学的产生，有两大要素起直接的推进作用：自然主义教育运动和进化论的影响。

⾃考发展⼼理学重点笔记发展⼼理学第⼀章绪论概念⼆因素论：遗传和环境因素的作⽤在⼼理发展中都是不可或缺的。

复演说：霍尔深受达尔⽂进化论的影响，他认为，⼉童⼼理发展是对⼈类种族发展历史的重演，即所谓“复演说”；他说：“⼀两的遗传胜过⼀吨的教育。

”IQ简答论述1、⼼理发展的内涵是什么答：⼼理发展指的是个体从出⽣⾄⽣命结束的整个⽣命历程中⼼理上的发展变化。

⼼理发展是在⽣理成熟发展的基础上、社会环境的影响下进⾏的，年龄或社会⾓⾊是⼼理发展的重要参照系。

2、什么是“遗传与环境之争”？应如何看待遗传与环境在⼼理发展中的作⽤？答：从遗传决定论到环境决定论，再到试图调和遗传和环境因素作⽤的⼆因素论，始终存在着关于遗传因素和环境因素在⼼理发展中的作⽤争论，这个问题也⼀直是发展⼼理学中的⼀个重要理论问题，通常称之为“遗传与环境之争”或“⾃然与教养之争”遗传与环境之间必须通过复杂的相互作⽤才能⽣成⾏为。

⾸先，分⼦遗传学得研究表明，染⾊体并不是静态的结构，它始终与分⼦内的物质环境相互作⽤着，基因也存在着移位和变异等变化。

其次，基因的作⽤存在着⼀个时间表，机体内外的环境因素是影响时间表发挥作⽤的重要因素。

最后，遗传的作⽤离不开环境因素，遗传所决定的只是⼀种倾向性或易感性，⽽个体是否表现出遗传的性状或⼼理特征，还要取决于环境因素。

因此，遗传与环境因素之间是相互依赖、相互影响的。

在“遗传与环境之争”中，交互作⽤的观点已经成为当今发展⼼理学中的⼀种共识。

3、你如何看待⼼理发展的阶段论？、答：⼉童思维发展的特点在不同阶段之间并不是截然不同的，前⼀个阶段的末期开始出现后以阶段的⼀些特点，后⼀阶段的初期还保留着前⼀阶段的⼀些特点。

因此，⼉童思维的发展既有⼀定的阶段性，⼜有连续性，是阶段性和连续性的统⼀。

⼉童⼼理作为⽣理成熟和社会影响之间互动的产物，它的发展⼀⽅⾯既遵循物质运动的⼀般规律，另⼀⽅⾯⼜是辩证的，因此，不应该将⼉童⼼理发展的阶段论绝对化。