白板说的名词解释

1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。

2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。

3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA之间的比率，所以称为比率智商。

4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。

5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。

6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。

7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。

8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。

9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。

10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。

12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。

13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。

14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。

“白板说”：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

古典主义是17世纪盛行于法国，后流行于欧洲的一种文学思潮，因主张以古希腊罗马文学为典范而得名。

古典主义在政治上拥护王权，强调克制个人感情，服从国家整体利益；思想上崇尚理性，以唯理主义为哲学基础；创作上强调模仿古人，大量从古代文学中选取题材；艺术形式上对各种体裁有严格界定，如禁止混淆悲剧体裁和喜剧体裁，剧本创作须遵守“三一律”等。

古典主义的主要成就是悲剧和喜剧。

代表作家有高乃依和拉辛等。

狂飙突进运动，又称“狂飙运动”，发生在十八世纪从七十年代到八十年代中叶的德国，历时十五年。

它是文艺形式从古典主义向浪漫主义过渡时的阶段，也可以说是幼稚时期的浪漫主义。

其名称来源于音乐家克林格的歌剧“狂飙突进”，但其中心代表人物是歌德和席勒，歌德的“少年维特的烦恼”是其典型代表作品，表达的是人类内心感情的冲突和奋进精神。

这个运动持续了将近二十多年，从1765年到1795年，然后被成熟的浪漫主义运动所取代。

宗教改革运动；16世纪在欧洲出现的以宗教改革为内容的大规模社会政治运动。

中世纪后期的欧洲，教廷势力越来越大，教会占有土地，出售赎罪券，与世俗政权联系密切又彼此争斗，教廷和一些教士的腐化极其严重，各阶层民众对之日益不满。

1517 年10月31日，德国维登堡大学神学教授马丁·路德发表《九十五条论纲》，抨击罗马教廷出售赎罪券，矛头直指罗马教皇，拉开了宗教改革的序幕。

1520 年，路德又发表《关于教会特权制的改革致德意志基督教贵族公开信》，敦促教廷和教会恢复使徒时代的廉洁和简朴。

此后宗教改革运动迅速在欧洲展开。

在德国，出现了一批支持路德主张的封建主和市民教会；在瑞士，出现了以加尔文、茨温利为首的激进改革；在英国，开始了自上而下的宗教改革。

宗教改革的主要内容有：反对罗马教会对各国教会的控制；反对教会占有土地，出售赎罪券；不承认教会有解释《圣经》的绝对权威，不承认教士沟通神人的中介作用，认为《圣经》是信仰的最高原则，因信即可称义，教徒能够与上帝直接相通相遇；要求用民族语言举行宗教仪式，简化形式，主张教士可以婚娶。

教育学名词解释1、学制: 即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统, 它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。

2、学科课程：学科课程就是分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授时课数及期限。

3、校园文化: 社会文化的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态，可以细分为校园的物质文化,组织制度文化，精神文化，以及课程文化等。

4、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则.5、体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力,增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

6、个体发展的内发论: 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

7、智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

8、综合课程: 综合课程综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法,根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合,构成课程。

综合课程也被称为广域课程或大范围课程。

9、教学策略:教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一,指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。

包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容.在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则.10、陶冶教育法：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

11．外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.12．劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

学前教育学试题及答案名词解释:1。

智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。

它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。

2。

结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料.3.自然后果惩罚法不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。

4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。

在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。

这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现.5.幼儿园的保育工作幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分.它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。

6.环境决定论:强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天,在于教育,否认了遗传在发展中的作用。

7。

发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程.8。

独立自主原则：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性,让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动,杜绝包办代替.9。

游戏化方法：是学前教育的基本方法之一，对儿童用游戏的方法进行教育。

包括游戏活动教育化和教育活动游戏化.10. 幼儿常规即幼儿的行为常规。

具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯.11。

幼儿园环境从广义上讲,幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素,既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。

狭义而言,它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。

1. 广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能协调育目的。

演角色，运用想象，创造性地特点及其发展趋势。

的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进健康，18.接受学习：是指学生者主放映个人生活印象的一种游38.实验法：是根据研究目的，响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫生习惯和要通过教师的言语教授获得戏，通常都有一定的主题，如改变或控制幼儿的活动条件，向发展的一种社会实践活动，参加体育活动的兴趣。

知识、机能、概念等的学习方娃娃家、商店、医院等，所以以引起其心理活动有规律的它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目的、有式。

又称为主题角色游戏。

变化，从而揭示特定条件与心孩子培养成社会一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅的知19.幼儿园环境：广义的幼儿28.结构游戏：反利用各种结理活动之间关系的方法。

这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，增进对周园环境是指幼儿园教育赖以构材料或玩具进行建构的活39.表象：是事物的具体形象育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、学习“如进行的一切条件的总和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。

围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好学习习括幼儿园内部的小环境，又包29.表演游戏：是幼儿按照故40.幼儿心理发展的年龄特育。

惯的教育过程。

括园外的家庭、社会、自然、事、童话的内容，分配角色，征：指在一定的社会和教育条2.白板说：是洛克的教育思11.非智力因素：是指不直接文化等大环境。

狭义的幼儿园安排情节，通过动作、表情、件下，幼儿在每个不同的年龄想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因素，它环境是指在幼儿园中，对幼儿语言、姿势等来进行的游戏。

阶段中表现出来的一般的、本一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性格、兴趣身心发展产生影响的物质与30 规则游戏：是教师根据教质的、典型的特征。

念；人的一切知识都是后天得等方面。

精神要素的总和。

育教学目的，按照一定的目标41.独立性的出现：是儿童心来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育的一部20.发展适宜性原则：指幼儿设计游戏，旨在促进教育教学理发展非常重要的一步，是人上。

1。

白板说：是洛克的教育思想。

他认为，人来到这个世界的时候,心灵如同一块白板，没有任何标记和和观念，人的一切知识是后天得来的，都建立在经验的基础之上。

2。

幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期.3。

个性,是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

4.幼儿教育小学化：是幼儿衔接工作中的一个误区。

是提前用小学的教育方式对待幼儿,表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材,如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法,体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。

5.亲子游戏：指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体,父母为主导，家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。

6。

保育：主要为幼儿的生存和发展创设有利的环境和提高物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和技能良好地发育，促进其身体健康地发展。

7。

幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体制德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式方法手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育.对幼儿实施全面发展教育史我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

8。

幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有的保育、教育活动。

它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。

9。

直观形象法:是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。

10.自主游戏：是学前儿童有机体的内在需要，是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的一种愉快活动。

-1.广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能协调育目的。

演角色，运用想象，创造性地特点及其发展趋势。

的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进健康，18.接受学习：是指学生者主放映个人生活印象的一种游38.实验法：是根据研究目的，响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫生习惯和要通过教师的言语教授获得戏，通常都有一定的主题，如改变或控制幼儿的活动条件，向发展的一种社会实践活动，参加体育活动的兴趣。

知识、机能、概念等的学习方娃娃家、商店、医院等，所以以引起其心理活动有规律的它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目的、有式。

又称为主题角色游戏。

变化，从而揭示特定条件与心孩子培养成社会一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅的知19.幼儿园环境：广义的幼儿28.结构游戏：反利用各种结理活动之间关系的方法。

这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，增进对周园环境是指幼儿园教育赖以构材料或玩具进行建构的活39.表象：是事物的具体形象育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、学习“如进行的一切条件的总和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。

围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好学习习括幼儿园内部的小环境，又包29.表演游戏：是幼儿按照故40.幼儿心理发展的年龄特育。

惯的教育过程。

括园外的家庭、社会、自然、事、童话的内容，分配角色，征：指在一定的社会和教育条2.白板说：是洛克的教育思11.非智力因素：是指不直接文化等大环境。

狭义的幼儿园安排情节，通过动作、表情、件下，幼儿在每个不同的年龄想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因素，它环境是指在幼儿园中，对幼儿语言、姿势等来进行的游戏。

阶段中表现出来的一般的、本一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性格、兴趣身心发展产生影响的物质与30规则游戏：是教师根据教质的、典型的特征。

念；人的一切知识都是后天得等方面。

精神要素的总和。

育教学目的，按照一定的目标41.独立性的出现：是儿童心来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育的一部20.发展适宜性原则：指幼儿设计游戏，旨在促进教育教学理发展非常重要的一步，是人上。

白板说名词解释学前教育史
白板说是由英国哲学家洛克提出的心理学理论，白板一词是拉丁文的意译，原指一种洁白无瑕的状态。

在心理学上，白板说是指儿童心灵的原始状态，即尚未接受外界事物影响或刺激的心灵。

这一学说是在研究认识的起源问题时提出的。

洛克认为最初的心灵像一块没有任何记号和任何观念的白板，一切观念和记号都来自于后天的经验。

在学前教育史上，白板说对儿童教育观念产生了一定的影响。

它强调儿童心灵的纯净性和可塑性，认为教育应该以经验为基础，通过外部刺激和引导来促进儿童的认知和情感发展。

白板说也启示了学前教育者要关注儿童的个体差异和个性特点，尊重儿童的主体性，避免过度干预和强制灌输。

总的来说，白板说是一种关于儿童心灵起源和发展的理论，对学前教育史产生了深远的影响。

学前教育史白板说名词解释
嘿，你知道啥是“白板说”不？这可在学前教育史里有着重要地位呢！“白板说”就好比一块啥都没有的白板，洛克那老爷子就觉着吧，人刚
出生的时候，那脑袋瓜就跟这块白板一样干净，啥都没有。

（就像一
张崭新的白纸，等着被涂上各种色彩。

）
然后呢，这人后续的发展、知识、观念啥的，都是通过后天的经验
和学习一点点积累起来的。

（这不就跟盖房子一样嘛，一砖一瓦慢慢
搭建起来的。

）
比如说，一个小娃娃，一开始啥都不懂，不知道啥是红的绿的，也
不知道啥是好的坏的。

（这不就跟一张啥都没画的画纸一样嘛。

）但
是通过和周围环境的接触，大人们的教导，自己的摸索，慢慢就知道
了很多东西。

咱想想看哈，要是没有后天的这些影响，那这孩子能懂啥呀？（那
不成了啥都不知道的小傻瓜啦！）所以说呀，“白板说”强调的就是后
天环境和教育的重要性。

这就好比一棵树，一开始只是个小树苗，（脆弱得很呢！）但是有
了阳光、雨水、土壤的滋养，还有园丁的精心呵护，它就能茁壮成长，变成参天大树。

（多了不起呀！）
在学前教育里，咱们就得重视这个“白板说”。

不能觉着孩子天生就
啥都会，就啥都不管啦。

得给他们创造好的环境，教他们正确的东西。

（就像给小树苗施肥浇水一样重要。

）
反正我觉得吧，“白板说”真的太重要啦！它让我们明白孩子的成长
可不是自然而然就好的，得靠咱们大人的努力和引导呢！（可不是这
么简单的事儿呀！）你觉得呢？。

“白板说”名词解释
“白板说”是一种广泛流行的网络新语言，它源于一种新的英文单词，意思是“轻松发表言论”。

白板说的概念是，用文字、图片和视频来发表在网上的言论，通常比较简短，能够表达一个观点或想法，将其形式和思想传播给大众。

白板说通常用客、推特、微博、Facebook、Instagram等多种网络平台发表，互联网用户可以很容易地找到白板说，也可以根据需要分享或推荐给他人。

白板说的文字可以很简洁，内容可以深入浅出，从而获得良好的反响和传播效果。

白板说的文章在写作中应该有所偏重，有时需要用到一些讽刺或异议的内容，但又不能过度。

文章一般会用调侃、幽默或者开玩笑的话语来处理一些棘手的问题，以及辩证地、简明地表达涉及的观点。

而白板说中的图片多是简洁有趣的，能够在短短几句话中表达出完整的信息，引起网友的共鸣，并方便广泛地传播和转载，迅速获得热点关注，受到网友的欢迎。

有时白板说的表达也并不会很深刻，但是它会给读者带来意想不到的感受，甚至带来一些新的思考。

它可以帮助人们更全面地了解客观事实，形成自己的观点，同时它也可以曝光压倒一切的真相，让人们警醒起来，以一种新的视角去审视自身。

白板说作为一种新兴的网络语言，它所反映出来的社会现象也变得越来越多，越来越好。

它也成为当下网络热议的主题，很多人会借着它来发表自己的想法，讨论今天的社会，在网络上传播出去，为大
众分享自己的观念，受到广泛的关注。

总而言之，白板说是一种新的网络语言，由文字、图片、视频等数字媒介组成，以简洁、优雅、趣味性的方式传播当下热点话题，得到越来越多网友的认可与喜爱。