浅谈反思性教学在中职学校《外科护理》教学中的有效应用

小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用摘要】目的：使用小组式反思讨论法对中职外科护理学教学的作用。

方法：选择我校20级的护理专业学生共120例为研究对象，分为对照组（60例）和观察组（60例）。

观察组成员采用小组式反思讨论法进行教学，对照组采用常规教学，记录两组学生的学习效果。

结果：经过教学后，观察组学生的考核成绩（98.33%）高于对照组学生（88.33%），具有统计学差异（P<0.05）。

结论：对中职外科学生的护理教学采用小组式反思讨论法能提高学生的护理质量，增强学生对护理知识的掌握，具有很高的应用价值，值得在课堂中推广和使用。

【关键词】小组式反思讨论法；中职；外科护理学；应用价值中职院校的外科护理学是一门非常重要的课程，需要学生进行专门进修，对实践能力和理论知识有极高的要求[1]。

随着大众对身体的健康状况越来越重视，护理学也逐渐兴起。

如何提升学生的护理知识和技能是中职老师教学中的一个巨大难点。

常规的护理教学模式对学生的专业知识掌握有一定要求，但缺乏实践性，导致学生在对患者进行护理时容易出现纰漏，无法完美解决临床上出现的护理问题[2]。

因此，我校对中职外科护理学的学生使用小组式反思讨论法教学方式进行研究，其详细情况情况以下报告。

1.资料和方法1.1一般资料选择我校20级的护理专业学生共120例为研究对象，分为对照组和观察组，每组60例。

其中观察组学生男性35例，女性25例，年龄16-18岁，平均年龄（17.22±0.11）岁；对照组学生男性33例，女性27例，年龄16-19岁，平均年龄（17.42±0.08）岁；两组学生使用的教材、考核的方式一致，性别、年龄上也没有巨大差别，不具有统计学差异（P>0.05）。

此次实验我校领导均知情且同意进行此项研究。

1.2方式对照组学生学习方式：对学生进行常规的教学方式进行护理专业知识和技能的讲授。

在课堂上通过课本对学生完成专业知识讲解，为学生安排相关的实践课程。

普外科护理教学中反思性教学法的效果评价摘要：目的评价普外科护理教学中反思性教学法的效果。

方法60例普外科护理带教实习生随机数字表法分组，对照组30例实施常规教学法，研究组30例实施反思性教学法，评价效果。

结果研究组学生基础知识、护理技能、风险防范意识、护患沟通能力、病例书写评分明显高于对照组，组间有统计学意义，P＜0.05。

结论普外科护理教学中实施反思性教学法，可有效提高学生对基础知识及护理技能的掌握，提高学生风险防范意识，提升护患沟通能力，规范病例书写，有效促进护理质量的提升。

关键词：普外科；护理教学；反思性教学法近年来随着人们健康意识不断增强，对护理质量提出更高要求，普外科具有输液量大、疾病治疗难度高等特点，护理风险相对较高，临床带教工作中，为提高带教质量，有必要选择合理有效的带教方法，提高实习学生护理技能及安全意识。

反思性教学法与传统教学方法有极大不同，教师在实际教学中通过观察、回顾等方式，不断反思自我行为，紧密结合理论与教学[1]。

本文重点评价普外科护理教学中反思性教学法的效果，将60例普外科护理带教实习生分组研究。

1资料与教学方法1.1一般资料60例普外科护理带教实习生随机数字表法分组，对照组30例，研究组30例，研究组男1例，女29例，年龄最大25岁，最小18岁，平均年龄（21.5±1.5）岁；对照组男0例，女30例，年龄最大24岁，最小19岁，平均年龄（21.4±1.3）岁。

两组实习学生一般资料无明显差异，P＞0.05。

1.2带教方法对照组30例实施常规教学法，主要以授课为主，学生被动接受知识。

研究组30例实施反思性教学法，（1）增强带教老师教学反思意识，注重自身反思能力培养，养成勤于反思的习惯，教学过程中对教学方式进行批判性分析，不断调整、完善教学方案，以身作则，不断提升学生反思意识。

（2）指导学生日常反思记录，及时向学生讲解反思教学的目的及方案，培养学生反思意识并监督执行，指导学生在学习过程中对处理的问题进行完整记录，进行深层次反思，总结护理经验，向带教老师提出护理疑问，老师针对学生提出的问题进行耐心解答，不断提高学生自我分析、判断能力[2]。

外科护理学的教案及反思外科护理学教案设计及反思外科护理是护理学中的重要学科之一，针对手术患者进行救治和护理，对于患者的身体和心理健康都非常重要。

而在外科护理学的教学中，合理的教案设计是至关重要的，本文将对外科护理学教案设计及反思进行探讨。

一、教案设计外科护理学教案是指针对外科护理学这一课程的详细教学计划，合理的教案设计可以更好的指导教师的授课和学生的学习，提升教学效果。

以下是一份基本的外科护理学教案设计：一、教学目标与要求1. 教学目标：了解外科手术的基本流程，掌握户外手术相关的基本概念，能够熟练进行手术前的准备、手术过程的护理及手术后的护理。

2. 教学要求：1) 掌握相关患者病史及手术情况，清楚了解手术详情，便于制定相应的护理计划。

2) 熟悉手术间的工作流程、护理制度等。

注意个人安全及器械消毒等方面细节。

3) 了解手术室中的各类器械及其使用方式，熟悉常见手术器械名称、用途及其消毒方式。

4) 掌握手术后患者的恢复情况及相关处理，掌握手术后的基本饮食、心理护理等。

二、教学内容与方法1. 教学内容：1) 手术前的准备：患者签署手术知情书、患者及家属的安抚、手术用药等。

2) 手术过程的护理：麻醉的掌握、手术切口及引流的处理、出血的处理、器械使用方式讲解等。

3) 手术后的护理：患者的呼吸道管理、术后饮食、服药及持续膀胱导尿、针对性的心理护理等。

2. 教学方法：1) 授课及案例教学相结合，既讲解理论又进行实际操作训练。

2) 采用师生互动式教学方式，注重学生理解和思考。

3) 突出团队协作意识，注重个体与团队之间的配合以及工作分工。

三、教学评价方式1. 考核方式：1) 书面考试：针对学生掌握的理论知识进行考核。

2) 实际操作考核：实际模拟手术、相应器械使用及护理操作考核。

2. 考核标准：掌握相关手术护理技能，能够高效、全面的完成手术及术后护理工作。

二、反思在指导教师授课和学生学习的过程中，教案设计起到至关重要的作用。

反思性教学法在外科护理教学中的应用价值分析舒慧【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2017(9)2【摘要】目的：探讨在外科护理教学中应用反思性教学法的价值。

方法选取在我校外科实习的2013级专科护理专业的90名实习生为研究对象，随机分为观察组和对照组，各组45名。

两组实习生均执行相同的教学大纲，观察组采用反思性教学法，对照组采用传统教学法，对比分析两组的考核评分及教学效果。

结果观察组的增强团队协作精神、促进学习主动性、培养沟通能力、强化学生的记忆力、培养应用知识能力及提高分析问题及解决问题的能力均强于对照组（P＜0.05）；观察组的实践操作、理论知识考核得分均高于对照组（P＜0.05）。

结论在外科护理教学中应用反思性教学法可明显提高实习生的反思能力，提升护理综合能力，取得满意的教学效果。

%Objective To investigate the application value of reflective teaching in surgical nursing education. Methods 90 trainees of 2013 grade nursing specialty practiced in our surgical department of university were randomly divided into observation group and control group, 45 cases in each group. Two groups took same teaching programme, observation group took reflective teaching and control group took traditional teaching. The&nbsp;examination scores and teaching effects of two groups were compared and analyzed. Results The strengthening teamwork spirit, promoting learning initiative, developing communication skills, intensifying students’ memory, cultivating knowledge application ability,improving ability of analyzing and solving problems in observation group were signiifcantly stronger than control group (P<0.05). The examination scores of practical operation, theoretical knowledge in observation group were signiifcantly higher than control group (P<0.05). Conclusion Relfective teaching in surgical nursing education can signiifcantly increase trainees’ relfective ability and improve nursing comprehensive ability, thus achieving satisfactory teaching effects.【总页数】3页(P14-16)【作者】舒慧【作者单位】鄂州职业大学医学院护理系，湖北鄂州 436000【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.反思性教学在外科护理教学中的应用研究 [J], 周薇;周琦;马秋平;王思婷;杨心源;黄子民;2.普外科护理教学中反思性教学法的应用分析 [J], 林惠平;张华琴;高云珠3.普外科护理教学中反思性教学法的应用分析 [J], 朱莉4.关于反思性教学法在外科护理教学中的应用价值分析 [J], 张广飞;5.反思性教学在外科护理教学中的应用研究 [J], 周薇; 周琦; 马秋平; 王思婷; 杨心源; 黄子民因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

中职外科护理教学中应用小组式反思讨论法的效果研究摘要】目的：探究中职外科护理教学中应用小组式反思讨论法的效果。

方法：选取某中职护理专业的200名学生作为研究对象.将所有学生按照随机数字表法分成对照组、实验组，各100名。

予以两组学生外科知识教学，其中对照组行传统教学法，实验组行小组式反思讨论法.比较两组外科护理技能考核成绩、教学质量及教学满意度。

结果：实验组学生理论考核成绩、技能操作成绩均高于对照组，对比有差异性（P<0.05）。

实验组学习兴趣与学习效率、自主学习能力提高、获取知识主动性、沟通能力、批判性思维锻炼、教学满意度、实际解决问题能力、师生互动等各项教学质量占比高于对照组，对比有差异性（P<0.05）。

结论：将小组式反思讨论法应用于中职护理专业学生外科护理教学中利于学生外科护理技能、教学质量提高，可行推广。

关键词：中职；外科护理教学；小组式反思讨论法对于中职学校护理专业学生来说，外科护理课程为其重要学习科目之一。

外科护理课程内容繁多，因此强度较大，须有教师通过讲解知识及进行技能操作提高学生外科知识掌握度及操作技能[1]。

近年来，随着物质生活的提高，人们也越来越重视自己健康问题,对于临床护理的要求也随之提高，这就需要中职学校护理学生在校期间提高自身理论知识与专业技能，方可在正式成为临床外科护理人员后为患者提供更优质的护理服务，以此提高医院整体影响[2]。

有调查显示，目前多数中职学校护理专业仍以传统教学模式为主，但该“填鸭式”教学方法并不利于学生自主学习能力提高,甚至刻板的教学方法还可使整体教学效果降低而致使学生无法获取更多知识，掌握更多操作技能，因此也不利于学生转为护士后护理工作的顺利开展[3].因此卫生相关机构认为，有必要强化中职学校学生外科护理教学，以利于学生整体素养提高。

基于此，本文以某中职护理专业的200名学生,分析中职外科护理教学中应用小组式反思讨论法的效果，以供参考，现对研究结果做如下总结及分析。

“教学反思”在中职外科护理教学中应用作者：杨鑫来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第14期【摘要】中职的学生普遍学习兴趣不浓、参与性不强，我们教师需要应用多种教学方法、多种教学手段来提高学生的学习兴趣。

从而达到为社会输送合格人才的目的。

【关键词】教学反思中职【中图分类号】G434；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0058-02从事教学十四载，从一名青涩的教师，成长为如今的讲师。

一路上，我参加辽宁省职业教育师资骨干教师培训、辽宁省中高职院校骨干教师教改背景下微课制作与教学应用等多项培训来提高自己的理论知识水平；到沈阳医学院附属第二医院进修提高自己的临床实践技能；同时作为抚顺市红十字会的急救讲师团成员在抚顺市普及急救知识等；各种角色的锻炼，已经让我成长为一名合格的“战士”。

我不断的探讨并反省，取其精华；从而不断前行。

下面是我个人在外科护理教学中的反思，希望与大家分享：一、大胆展示自己，让学生更加自信中职的学生在学习中不主动、普遍缺乏参与感。

所以我们的教学不只是单纯的教师讲授，学生倾听，更多的应该是学生的体验、感悟。

并且在教学中应该给学生足够的舞台、足够的空间、足够的平台。

例如，在某个班级上课时，对于枯燥的医学理论讲解，学生普遍关注度不高，听课兴趣不够浓厚。

这样适时的让他们讨论一个在以后工作中可能遇到的问题：静脉输液，初起，正常排气、回血等。

二十分钟后手“鼓包”了，问问都有哪些可能性？学生顿时都精神抖擞，有努力查找原因的，也有想知道答案的，“可能是患者手乱动了？”、“可能是护士技术不过关？”、“可能是？”，顿时学生们的小眼神一个个都看向我，那种期待，那种求知欲，终生难忘。

然后等学生讨论结束后，给出答案：本输液器的末端针尖处有个针尖大小的小突起，在进针时损伤血管，造成“鼓包”；给出答案后大家恍然大悟，还可以出现这样情况吗？概率很小，但是如果你是当时的责任护士，你能正确的处理吗？同时也留给学生一个思考。

新校园XinXiaoYuan教学研究・44・浅谈中职外科护理教学方法的应用策略石立玉（北京市昌平卫生学校，北京 102200）摘 要：在现代医学教学改革进程中，涌现出了许多形式多样、各具特色的教学方法，其中应用较为广泛的有PBL、LBL以及TBL教学法。

本文分别介绍了这三种教学方法在中职外科护理教学中的应用策略，以期为相关教师提供借鉴和参考。

关键词：中职外科护理；教学方法；应用策略外科护理课程是中职护理专业的一门必修课程，课程内容较多，专业性和应用性较强，给教师授课带来了一定的难度。

灵活应用PBL、LBL、TBL等多元化教学法进行教学，能够充分发挥学生的学习主动性与创造性，有效提高课堂教学质量。

一、PBL教学法PBL教学法是一种围绕问题开展的新型教学方法，根据临床护理实际，PBL教学法可分为以下几个环节。

1.准备环节根据“同组异质、异组同质”的原则，教师对不同层次的学生进行合理分组，并分别选出一名小组长；根据大纲要求，结合具体课程内容，精心设计教学方案，挑选一些典型病例，有针对性地搜集资料，做好备课工作；结合教学内容与病例，提出一些代表性问题，教师将问题提前一周发给各小组学生，让学生结合病例自学，并查找资料，尝试寻求相关问题的答案，充分做好课前准备。

2.模拟现场环节教师组织各小组学生进行角色扮演，模拟病史采集、检查的整个过程，并认真整理、分析病例资料。

教师要引导学生就采集到的病史资料及体格检查结果展开分析研究，总结患者身上存在的问题。

3.合作讨论环节以小组合作学习的方式，就前一环节以及课前预习的问题展开研讨。

讨论过程中，教师要注意结合马斯洛需求层次原理，科学制订各护理方案的优先顺序。

对于讨论中发现的一些具体护理问题，应一一为其预设目标，并得出可行的护理方案，最终得到完整、系统的临床护理病历。

该环节中，教师要从旁指导，扮演好帮助者、教育者的角色，适时给予点拨和启发，引导学生踊跃发表个人见解。

4.总结评价环节根据最终形成的护理病历，结合学生的讨论结果，由教师做最后的总结、归纳，并给予合理点评。