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维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
最近发展区理论最近发展区理论是由前联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区20世纪30年代初，原联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
维果茨基最近发展区理论马尔维果茨基最近发展的区理论的内容如下：1. 人文视域：a. 对孤立的观念的批判——M. Weber的“互连的多元性”；b. 解释国家关系的新方法——M. W. Ezell的“空间结构”；c. 空间的关键性——K. Marx的“地理学的意味意义”；d. 超过政治边界的可用性——L. Schmitt的“可用性思想”；e. 研究空间与能力的促进——N. Smith的“空间统治概念”。
2. 经济视域：a. 高经济增长的分析——J. K. Galbraith的“投资于国土与分布型国家强大性”；b. 识别与理解区域发展的差异——J. Friedmann的“差异性强大区域发展”；c. 把握地区间经济关系——E. A. Giddens 的“地理技术”；d. 分析区域经济结构——R. Scalapino的“地光价值”；e. 探究经济空间密度未来发展——D. A. O’Sullivan 的“地理空间经济系统发展”。
3. 政治视域：a. 讨论政治实质性价值——R. Dahl 的“权力思想”；b. 把握政治空间的限制——J. C. Dunlop的“空间与社会政治”；c. 识别政治空间的管理分配——J. L. Silverman的“政治民主的空间竞争”；d. 研究经济空间的关联——P. J. Taylor 的“政治经济学”；e. 探究空间想象与政治碰撞——R. J. Barbuto Jr. 的“空间表象论”。
4. 文化视域：a. 把握文化与空间的平衡——M. Heidegger的“文化地图”；b. 分析文化与空间的启发——G. Augé的“景观文明”；c. 研究空间意识的发展→W. D. Vivero的“文明断层理论”；d. 处理文化资源的分配——S. Harvey的“文化资本”；e. 把握文化的动态变化——L. White的“空间变迁”。
5. 社会视域：a. 区块形成与发展的缘由——J. Agnew的“城市区块驱动力学”；b. 城市社会密度分布特征——J. Gottman的“社会空间概念”；c. 集体行动的空间效应——E. Durkheim的“空间凝聚力”；d. 社会人口结构的张力——E. Goffman的“空间疏离”；e. 空间的无意识影响——T. Tasauf的“空间心理学”。
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论在中小学教师教师资格考试笔试科目二中进行考查。
考查的题型有选择题、简答题、材料分析题等。
维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被译为维果斯基）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例题解析1. 张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。
维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A. 教学支架B. 最近发展区C. 组织者D. 自我差异性2. 芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A. 认识和命名更多的几何图形B. 默数，接着数等计数能力C. 以一一对应的方式数 10 个以内的物体，并说出点数D. 通过实物操作进行 10 以内加减法的运算能力3. 简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
4. 材料：王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周的课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。
她原以为是这些学生对学习不积极。
经深入解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示维果茨基最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）理论是苏联心理学家莱瓦·维果茨基提出的一个重要概念，主要是用来描述一个人在学习过程中可以通过借助他人的帮助而达到的能力区域。
该理论强调了社交互动和教师的角色，对于我国学前教育的发展具有重要的启示。
首先，维果茨基的ZPD理论指出，教育者应该根据学生的发展水平来设定适当的学习难度。
在学前教育阶段，幼儿的认知和语言能力正处于发展的早期阶段，他们对世界的认识和理解有限。
因此，教师在设计学前教育课程时应该根据幼儿的认知水平和特点，设置适当的学习任务和活动。
通过合理地安排，教师可以扩大幼儿的学习边界，帮助他们超越自身的能力，达到更高的学习目标。
其次，维果茨基的理论提出了协助性学习的重要性。
在ZPD内，幼儿可以通过与教师和同伴的互动交流，获得对学习任务的理解和解决问题的能力。
因此，在我国的学前教育中，教师应该充分利用幼儿的社交互动能力，通过合作学习、小组活动等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师也应该发挥好自己的引导作用，帮助幼儿解决学习中的困难，提供适当的支持和指导，使幼儿能够逐步发展出独立思考和解决问题的能力。
再次，维果茨基的理论强调了孩子们以积极主动的角色参与学习的重要性。
在ZPD内，幼儿需要通过自主探索和实践，来构建自己的知识和理解。
因此，在我国的学前教育中，教师应该创造积极的学习环境和情境，为幼儿提供多元的学习机会。
例如，设置丰富有趣的教学活动，鼓励幼儿主动参与，培养他们的观察力、想象力和创造力。
同时，教师也应该注重幼儿的个别差异，根据他们的兴趣和特点，提供个性化的学习支持，激发他们的学习动力和自信心。
此外，维果茨基的理论还强调了教育与发展的密切关系。
他认为，教育应当与幼儿的发展水平相适应，促进其全面发展。
浅谈维果茨基的“最近发展区”理论对高中美术教学的启示作者：庞清双来源：《新教育时代·教师版》2018年第37期摘要：维果茨基，前苏联儿童心理学的奠基人。
其创立的社会文化历史发展理论中有一项很重要的理论就是“最近发展区”理论。
这一理论揭示了发展与教学的关系，对现代教学具有深远的指导意义。
本文就是通过对“最近发展区”理论的理解探求高中美术教学的切实可行性，以及具体实践方法。
关键词：最近发展区高中美术教学一、维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的“最近发展区”理论描述：学生个体的发展水平分为两种，第一种水平是现有的发展水平，即由于一定的、已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”则是在知晓的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。
两种之间即为“最近发展区”。
由此教师应着眼于学生的“最近发展区”分析，针对不同学生提供对其自身有难度的内容，调动学生积极性。
尽快完成由这个“最近发展区”到下一个“最近发展区”的过度提升。
[1]二、“最近发展区”理论在高中美术教学活动中的启示1.教育走在发展前面维果茨基提出“教育必须走在发展的前面”。
因此，教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。
具体到高中美术教学中，我们需要找出学生现有的绘画水平以及通过教师指导所能够达到的绘画水平，在教学中不断缩短二者的距离，促进个体的绘画能力的不断提升。
[2]教师要对学生的高中学习有个整体的规划，未雨绸缪。
教师也应采取适当的手段，借助此种教学的具体方法引导学生掌握新知识和技能技巧。
总结来说最好的方法是运用参考书来帮助实现“最近发展区”的最佳期限教学。
教师可为大部分学生选取好的模本为“潜能”绘画效果，然后根据难易程度排好顺序具体指导。
其中，最好把有步骤示范的放到前面教学，而且一定要让学生把线条练好，结构画准确，暗面会画以后再画亮面线条。
教案也要细节明确，层层递进。
维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索在幼儿教育的道路上，我们一直在寻找最适合孩子们成长的方法和理论。
今天，我要和大家分享的是关于维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索。
我们要了解什么是维果茨基最近发展区理论。
简单来说，这是心理学家维果茨基提出的一个概念，指的是孩子在成人指导和个人能力之间的差距。
这个差距就是孩子最近的发展区，也就是孩子在学习中需要跨越的门槛。
通过适当的引导和支持，孩子可以顺利地跨越这个门槛，实现自我成长。
那么，在幼儿园教学中，如何运用这个理论呢？1.观察和了解孩子教师要观察和了解每个孩子的个性、兴趣和能力，以便确定他们的最近发展区。
比如，有的孩子可能在语言表达方面有天赋，但人际交往能力较弱；有的孩子可能对数字很敏感，但在动手操作方面有待提高。
通过对孩子的深入了解，教师可以更有针对性地开展教学活动。
2.设置合适的挑战教师应根据孩子的最近发展区，为他们设置合适的挑战。
挑战过大，孩子可能会感到挫败；挑战过小，孩子则可能觉得无聊。
比如，在语言表达方面，教师可以引导孩子进行角色扮演，提高他们的交际能力；在数字方面，可以设计一些有趣的数学游戏，锻炼孩子的逻辑思维。
3.引导合作与交流维果茨基最近发展区理论强调同伴合作的重要性。
教师可以鼓励孩子们进行小组活动，让他们在交流与合作中互相学习、共同成长。
比如，在完成一个手工制作任务时，孩子们可以互相讨论、分享心得，从而提高自己的动手能力和团队协作能力。
4.适时提供支持和引导在孩子们面临挑战时，教师要适时提供支持和引导，帮助他们跨越门槛。
这包括给予孩子们鼓励、提供解决问题的方法，以及调整教学策略等。
比如，在孩子们进行数学游戏时，教师可以适时给予提示，引导他们发现解题规律，从而提高他们的逻辑思维能力。
5.注重个体差异每个孩子都是独一无二的，他们的最近发展区也有所不同。
因此，教师要注重个体差异，给予每个孩子个性化的关注。
比如，在教学活动中，教师可以针对不同孩子的特点，设计符合他们需求的教学内容，让他们在原有基础上得到提高。
