谈谈英语课堂教与学的关系
教学是老师与学生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：
Teacher：“who is the tallest in your class？”立即会有人站起来说：“I’m the tale stone。”teacher：”Ready，go！”全班会齐说：“She（or He）is the tale stone in our class。
“在学习感叹句时，教师以“It is a big hospital”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“beautiful flowers”，Teacher：“What…”，student：“What beautiful flowers the yare！”Teacher：“How…”学生自然会接着说：“How beautiful the flowers are！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。
The increased resistance to colds comes from better skin circulation.
这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“colds”，这就需要接着问“to”在这里是什么词性，“come”加“s”说明什么？这时学生会清楚“to colds”是介词短语，不能作主语，它和“increased”一样，在句中作“resistance”的定语，主语当然就是“resistance”。接着请学生译成汉语：对感冒增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉
化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。
又如：People who are used to taking drugs or medicine when they are is find the idea of a acupuncture strange.
对这句话，大多数学生往往搞不清“When…”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲be used to 的用法以及与used to 的区别，然后提问：1、请找主语——people；2、who引起定语的从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when 引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后进行；3、找谓语——find；4、找宾语——the idea（of acupuncture）；5、strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，strange应当是宾补。最后反过来问；6、when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰are used to 的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺了，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。
四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义。然后举例说明，接着马上问：“Is my explanation confusing？”如回答：“No”，再问：“Are you confused？”如回答：“No”，说明学生搞懂了。如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解。然后请学生填词：“English is very——（interest）。I am——（interest）in English。”答对后，请译：the boiling water——water（沸腾的水），问：“Can yo u put your hand in？”（不能，正开着呢！）。the boiled water（开了的水），问：“Can you put your hand in now？”有人答“Yes”，也有人答：“No”。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了。如果再问：“Are you still confused？”得到的回答一般都会是“No”。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。1、就课文提问。可由教师问学生，，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；2、教师说前半句，学生接着说后半句。这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；3、让学生听。要求学生不看书，教师正确流利地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。这既能锻炼学生的听力，又对课文加深了
