小学数学自主探究活动策略的探索

小学数学自主学习策略探究【摘要】随着课程改革的深入实施，自主学习作为新课改积极倡导的一种学习方式在教学中发挥出越来越重要的作用。

本文从小学数学自主学习教育理念为切入点，结合自身教学实践对小学数学自主学习进行了探讨。

【关键词】小学数学；自主学习；策略新课程改革的进一步推进，作为数学老师只有不断改进教学方法和策略才能提高教学的有效性，更好的完成教学目标。

以下是本人小学数学自主学习的几点认识，仅供各位同仁参考借鉴。

一、培养学生学数学的热情，为自主学习打好基础热爱数学，喜欢数学是开展自主学习的前提，教师有义务，有责任培养学生的兴趣和激发学生的热情，数学不是枯燥的，华罗庚说过，数学不是没有艺术性的，数学充满无穷的美妙。

数学公式和符号的抽象美，数学的技巧美，几何的立体美都需要教师的引导，教师有责任有必要将这些魅力展现给同学们，培养对数学的情感。

数学来源于生活，它的魅力渗透于生活的方方面面，只有应用于生活的数学知识才能激发学生的热情，例如在学习“数”的时候，教师可以用实物启发学生灵感，问学生咱们班有多少人？有多少个小组？女生又有多少人？再者，学习“长方体的表面积”时，可以让学生自己动手求一求自己教室的表面积，并告诉学生涂料的价格，让学生们根据所学的内容求出粉刷墙壁花费涂料的总钱数。

教师在教学中尽量把数学知识和生活实践相结合，展现数学的趣味性，让学生感受数学的逻辑美、对称美，让学生了解数学对生活的意义，培养对数学情感，爱上数学。

二、合理设置障碍和疑问，提高学生自主学习能力当全体学生已经掌握基础知识和“变式题”的时候，为了让优等生吃的更饱，让中等生吃的更好，让后进生吃得了，我们可以在课堂教学的最后，增设“发展”环节，提出具有思考性的问题，让学生自主对比、类比、推导，充分发挥自身的创新思维，并在综合运用所学知识的基础上，探索出新的方法，提高对知识的应用能力。

例如，在教学完“7”的乘法口诀之后，教师可以设置这样的“发展”环节：让学生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等几道题，学生们通过自己的对比、类比，以及推理过程，最终得出了8的乘法口诀，这一举一反三、触类旁通的学习方式，有助于大幅度提高学生的自主学习能力，使他们充分体会到成功的乐趣。

篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。

小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。

因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。

传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。

很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。

使学生自主学习的能力处于低水平。

提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。

在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。

“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。

小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。

近几年来。

我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。

但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。

这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究引言自主探究是一种促进学生深度学习和批判性思维的重要方法。

在小学数学教学中，教师应采取多种策略，引导学生通过探索和发现来理解数学概念。

本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助学生在数学学习中进行自主探究。

1. 创设问题情境教师可以通过创设与学生生活经验相关的问题情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在学习“面积”时，教师可以提出这样的问题：“如果我们要为学校操场铺草皮，如何计算所需的草皮数量？”这样的情境不仅让学生感到亲切，还能激发他们主动思考和解决问题的兴趣。

2. 提供丰富的探究材料在数学课堂上，教师应提供多样化的探究材料，如几何图形、数学工具、计数器等。

这些材料能帮助学生直观地理解数学概念，并在动手操作中发现和验证数学规律。

例如，学习“分数”时，可以给学生提供切好的水果，让他们通过实际操作理解分数的意义。

3. 鼓励合作学习自主探究不仅可以个人进行，还可以通过小组合作的方式进行。

教师可以将学生分成小组，让他们在合作中分享自己的想法，讨论和解决问题。

合作学习不仅能促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

例如，学习“平面图形的周长”时，学生可以通过小组合作，测量和计算不同图形的周长，并分享各自的发现和方法。

4. 设计开放性问题开放性问题是指那些有多种解决方法或没有唯一正确答案的问题。

这样的设计可以鼓励学生进行深入思考和探究。

例如，教师可以提出这样的问题：“如何用最少的长方形拼出一个正方形？”这样的开放性问题可以激发学生的创造性思维，让他们在尝试中发现规律。

5. 给予适时的引导与反馈在学生进行自主探究的过程中，教师的引导与反馈至关重要。

教师应适时观察学生的探究过程，给予必要的提示和指导，帮助他们克服困难。

同时，教师应对学生的探究结果进行及时反馈，肯定他们的努力和创新，并提出改进建议。

例如，在学生探索“规律”时，教师可以通过引导性的问题，如“你发现了什么规律？”来促进学生的思考和总结。

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。

在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。

设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。

这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。

提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。

同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。

鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。

相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。

教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。

这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。

及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。

这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。

同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。

总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。

通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。

小学数学教学中自主探究模式的实践与探索摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。

本文主要探讨小学数学教学中自主探究模式。

关键词：小学数学；自主探究；实践探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。

而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。

因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。

以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。

一、自主探究教学模式该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。

采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。

学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。

这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。

二、小学数学教学的现状目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。

根据小学数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。

小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。

小学高年级数学如何深入引导学生自主探究解决问题的策略山东省潍坊昌邑市北孟镇后朱学区小学261321；山东省潍坊昌邑市北孟镇孙营学区小学261321数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。

自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式，它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合。

因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。

《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验，所谓体验学习，就是强调学生参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会）建构属于自己的认知体系。

由此可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。

因此，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。

这就要求我们数学课堂教学要遵循现代教育以人为本的观念，给学生的发展以最大的空间，要能根据教材所提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点，这也是素质教育的根本所在。

因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想选择之一。

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。

而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导、填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。

即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。

探讨小学数学自主探究教学的有效策略【摘要】课堂教学中促使学生在学习中能自主探究，非常重要的方面是教师要改进教学策略，为此，本文从利用问题情景，营造兴趣氛围；提供探究空间，适时设疑促思；调整评价方式，构筑民主课堂三方面入手，探讨了小学数学自主探究教学的有效策略.【关键词】数学教学；自主探究；有效策略在小学数学教学中，引导并促使学生自主探究数学知识，培养学生积极的探究意识，提高其探究的能力，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，已经成为数学教师的共识. 教师不仅要努力更新教学观念，更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，真正使学生能自主探究，获得全面的发展. 笔者认为可以在以下三方面改进教学策略，促进学生自主探究学习.一、利用问题情景，营造兴趣氛围1. 强化认知冲突，形成内在动力当问题或任务和学生已有的知识或能力发生冲突时，人为强化这一冲突，可以激发学生的探究兴趣，形成内在的探究问题的动力. 例如：教学分数化小数时，我举行了一次别开生面的师生对抗赛，由学生报分数，看谁能最快说出它们能否化成有限小数. 当学生才算出两三道时，我已判断完毕，学生在惊讶之余产生了疑问：老师为什么判断得这么快？有什么秘诀吗？这一对比冲突使得学生带着渴求的心理去探求其中的规律.2. 运用直观情境，提升外在情趣小学生以直观形象思维为主，且好奇心强，切合课堂主题的美观的画面、有趣的实物，都利于激发他们的情趣. 同样，直观形象的语言，也容易引起学生的注意力，激起学生的学习兴趣. 如在学习分数大小比较时，我讲了一个故事：一天，唐僧师徒四人非常口渴，孙悟空化缘得了一个大西瓜，大伙可高兴了，于是，猪八戒对孙悟空说：猴哥，您辛苦了，多吃点，吃这个西瓜的八分之一，我呢，少一点，吃这个西瓜的二分之一. 怎么样？同学们，你们认为孙悟空会怎样想呢？学生对这一问题产生了极大兴趣，教师很自然得引出了研究课题：分数大小的比较.3. 适度利用竞争，唤起团队精神小学生好胜心强，公平而有序的竞争将激发他们积极参与探究的动力. 又由于小学生比较注重同伴对自己的评价，因此以小组或大组为单位，开展适度的竞争，会使学生的团队精神被唤起，被激发，被强化，从而产生学习的压力和动力. 例如，上《三角形》面积一课时，我给出了一个问题：一个三角形的面积是15平方厘米，底是5厘米，请画出这样的三角形，越多越好. 要求以小组为单位进行比赛，时间5分钟. 学生热情高涨，小组自主分工，结果有的小组最多画出了近20个，然后集体归纳，用实例说明了同底等高三角形个数无限的道理.二、适时设疑促思，提供探究空间1. 明确方向，拓展探究时间和空间探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向，只有明确目标，大家才能齐心协力地去探究，努力开拓探究时间和空间. 例如，在教学长方体体积时，出示如下的实验操作要求：借助实验材料想办法知道你手中长方体纸盒的体积？通过对数据的分析你能发现什么规律？你认为应该怎样计算长方体的体积？学生在比较明确的操作要求下，很快地投入到探究中.2. 合作探究，整合探究时间和空间在教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，使各自的探究时间和空间在交流中进行整合，促使集体智慧高度结晶. 同时，易于形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，例如，“圆锥体积”的计算方法是根据它与同底等高圆柱体积之间的关系通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“乘以三分之一”两个要点. 如果学生不亲身实践，对它的理解就不会深刻，知识掌握就不会牢固. 如果先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每名学生都从不同角度叙述了实验结论，强化了对“等底等高”和“乘以三分之一”意义的理解.3. 关键点拨，避免无效探究时间和空间儿童的认知发展水平中有两种水平，即现有水平和即将达到的水平. 这两种水平存在差异，这种差异连接部分就是儿童的最近发展区，在教学中，教师要找准这种差异，稍加点拨有助于学生上一个新台阶. 例如，在长方形和正方形周长计算中，让学生尝试自己动手测量计算长方形边长后，根据学生出现的三种量算的方法进行反馈点评：“你测量了长方形的几条边？怎么想的？”引导学生将已有的知识“长方形的对边相等”与“长方形的周长”紧密地联系起来，在学生原有知识与即将到达的发展水平之间起了承上启下的作用，激活了学生的思维.三、调整评价方式，形成探究风气1. 鼓励性评价当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励. 如推导圆面积计算公式，有一名同学得出：s = π■2，在得到肯定之后，他非常高兴，问：“我以后能否用这个公式计算. ”“当然可以. ”以后的练习中他就常用这个公式计算. 这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的. 教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已无数的教育实践所证明.2. 期望性评价心理学告诉我们，教师的期望会产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力. 当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信. 教师的宽容和充满爱的语言，饱含期望的眼神，会使学生紧张的心理缓和下来，思维立即活跃起来，问题就可能很快得到解决.3. 延迟性评价适当延迟评价更利于学生创新思维的发展. 如“飞跃皮鞋厂，今年上半年前3个月平均每月创产值81万元，后3个月平均每月创产值95万元，这个厂今年上半年平均每月创产值多少万元？”这样的问题只要把平均数加起来再除以2就可以了. 教师这里没有完全肯定，也没有一口否定. 而是组织大家开展讨论，同时，改编了例题帮助其得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法.总之，学生在数学课堂上积极主动的探究参与对学生学好数学是必须的，教师要运用一切可能的手段，不断改进教学策略，创设有效的探究时间和空间，让每名学生都有自主探究的机会和欲望，体味数学学习与生命成长相得益彰的乐趣，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”.。

小学数学有效促进学生自主探究学习的策略摘要：随着我国新课程改革的不断深化，小学数学需要革新传统教学模式。

当前，小学数学的课堂教学主要以自主学习活动为主，主动探索有效促进学生自主探究学习的策略，以达到更好地促进学生发展的目的。

对小学数学中“提出问题—自主探究”学习方式进行了深入分析与研究，并系统阐述了学生自主探究学习的应对方法、策略。

关键词：小学数学；提出问题；自主探究学习；策略分析人类的思维活动是从提问开始的，有了疑问，才能使人类有了探索的欲望，才可以让其产生探索的欲望。

通过开动脑筋、分析问题，才可使问题最终得到解决。

所以，在小学数学教学中应善于提出问题、创设问题教学情境，且把学生引入此情境之中，努力引导与鼓励其自主发现与提出问题，明确其学习的目标，使其形成思维的动力与探究的欲望。

一、注重问题发现，善于提出问题问题是思维的起点，是数学研究的核心。

而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。

因此，教学中要注重问题的发现，大胆创造，敢于探索、想象和猜想。

提出独特的见解和新颖的解法，从而最大限度地开发和培养学生的问题意识。

1.观察信息，提出问题小学数学中的《倍数和差问题》，在探究此部分的知识时，教师可以先呈现两条信息：四（2）班有8人参加数学兴趣小组，参加语文兴趣小组的人数是数学兴趣小组的4倍。

让学生对此问题进行观察，并提出问题，学生就比较容易提出：（1）参加语文兴趣小组的共有几人？（2）参加数学、语文兴趣小组的共有几人？（3）语文兴趣小组比数学兴趣小组多几人？2.解析矛盾，引出问题在学习《2，5，3的倍数的特征》的知识时，给学生讲解《3的倍数的特征》期间，教师先出示一些数：9，36，69，93，接着向学生提问：这些数是3的倍数吗？（答案：是。

）那么，3的倍数的数都有哪些特征呢？结果一些学生因受到2和5的倍数的特征所干扰，误认为3的倍数的特征就是个位上是3，6或9的数。

小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。

而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。

本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。

一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。

通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。

二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。

在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。

在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。

通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。

三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。

在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。

在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。

通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。

四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。

在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。

在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。

通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。

五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。

教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。

通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。

在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。

对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。

而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。

而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。

对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。

具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。

学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。

小学数学自主探究活动策略的探索一、激发探究动机是自主探究活动的前提学习动机的激发是学生进行自主探究活动的内在动力，它能有效地引发学生积极地参与到探究学习活动之中。

巧设问题情境能有效地引发学生的探究动机。

为此，教师可根据数学学习内容，利用数学的实际应用价值或利用新知与原有认知结构的认知冲突创设问题情境，把学生引入迫切希望探究的情境。

例如，在教学“长方形面积计算”时，教师结合学校修草坪实例创设问题情境：同学们，我们学校为了绿化美化校园，在校内修一个长20米、宽15米的长方形的草坪，为了预算资金，需先计算一下这个草坪面积有多少。

同学们，你们有什么办法帮助学校计算这个草坪的面积吗？现实的问题使学生感受到数学学习的价值，极大地诱发了探求长方形面积计算的动机，积极地投入到探究学习中。

二、营造和谐氛围是自主探究活动的基础民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根基。

民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。

问：能提出什么问题？如何列式？当学生列出24×12后，教师放手鼓励学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生们积极地开动脑筋，创设出了许多办法。

汇报时归类一下大致有以下几种：一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和一位数，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是将两位数乘两位数转化为两位数分别乘一位数再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直接用竖式计算。

小学数学自主探究性学习策略研究1. 引言1.1 研究背景目前我国小学数学教育中存在着一些问题，学生的学习方式普遍偏向于被动接受和死记硬背，缺乏主动思考和探究的习惯。

如何引导学生进行自主探究性学习成为当前小学数学教育亟待解决的问题。

为了探讨小学数学自主探究性学习的相关策略和方法，本研究将从自主学习的定义和特点入手，分析小学数学自主学习的重要性，探讨小学数学自主探究性学习的策略，展示实践案例并进行评价，最终总结其重要性并展望未来研究方向，以期为我国小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义小学数学自主探究性学习是当前教育领域的热点话题，其意义重大。

首先，通过自主探究性学习可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发其学习的内在动机。

学生在主动探索和解决问题的过程中，能够更好地理解知识，提高学习效果。

其次，自主探究性学习可以促进学生的思维发展和创新意识。

在自主探究的过程中，学生需要动脑思考、独立解决问题，培养了他们的批判性思维和创造力。

此外，小学数学自主探究性学习可以引导学生形成合作学习的习惯，培养他们的团队合作能力和沟通表达能力。

最重要的是，通过自主探究性学习，学生能够培养终身学习的意识，习得自主学习的方法和技能，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

因此，深入研究小学数学自主探究性学习策略，对于促进学生综合素质的提高，实现素质教育目标具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 自主学习的定义和特点自主学习是指学生在学习过程中独立地思考、探究和解决问题的能力。

它强调学生在学习过程中的主动性、参与性和批判性。

自主学习的特点包括以下几个方面：首先，自主学习强调学生的自主性。

学生在自主学习过程中有自己的学习目标和学习方式，能够独立思考和决策。

其次，自主学习注重学生的参与性。

学生在自主学习中要积极参与到学习活动中去，主动探索知识，提出问题，并寻找解决问题的方法。

再次，自主学习强调学生的批判性。

小学数学自主学习模式探究自主学习注重学生的“学”，教师成为引导者，把学习时间留给学生，真正把课堂交给学生。

在小学数学教学中，构建自主性学习课堂是十分必要的。

本文是店铺为大家整理的小学数学自主学习模式探究，欢迎查阅!小学数学自主学习模式探究篇一一、自主学习自主学习是以学生为主体的，通过学生自己的探索、分析、学习完成一定的目标。

在这一学习过程中学生积极主动的学习，不限于智力因素对学习状况的影响，学生在学习过程中呈现强烈的求知欲望，积极主动的思考、求知。

自主学习依托于老师的指导，根据每个学生自身的条件制定夜袭目标，选择学习方法，通过自我学习和教师的因材施教在教学目标的宏观调控下的学习模式。

自主学习可以培养学生积极主动的态度，减少学生对老师灌输式学习的以来，从而主动掌握知识。

二、培养自主学习的重要性学生的学习过程中要调动积极性和主动性，投入学习中去，在老师的指导下找到学习的方法，提高自己学习的能力，改变以往被动灌输式学习，才能成为学习的主人。

学生的自主学习可以充分发挥在学习中的自主能动性，可以有计划有节奏循序渐进的提高学习的自觉性，学生除了接受课堂上的常规教学内容，还能延伸学习内容，最大限度的发挥自己的学习潜能以形成自己对所掌握知识的独特见解和观点。

1.自主学习可以提高课堂教学效率。

学生自主学习，一般是老师在现在课堂上确定主题，提出问题，学生在老师的引导下带着目标先自主学习，并找出难点问题的解决方法，然后在课堂上同学们共同探讨问题的正确解法，并在课堂训练中进一步巩固所学知识。

这一的学习方法，可以调动学生的活跃性，发挥出学习的潜能。

2.自主学习，全面提高整体水平。

教育是面对全体学生的，要统筹学生整体的学习状况，然而学生的学习状况参差不齐，接受程度也因人而异，因此提高学生主动能力，便可以提高学生的整体水平。

首先调动学习积极性高的同学，他们建立了正确的学习方式，学习成绩得到长足进步，对其他同学来说是一种榜样和动力，可以有效带动他们的学习主动性。

学生课堂 2019年08月新教育时代202 小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究程广敏（吉林省农安县红旗小学 吉林农安 130200）摘 要：在教育改革推进下，如今的教育理念和教育思想发生了翻天覆地的变化，过去师本位的教育模式已经被抛弃，生本位成为人们最关注的话题。

很多教师意识到必须尊重学生在学习中的核心地位。

在小学数学作用下帮助学生打好扎实的数理素质基础，使学生形成严密理性思维，完成学生自主习惯培养。

要构建适合学生成长的学习环境，将其作为学生成长方向。

凸显数学自主学习课堂价值，分析教育发展中遇到的各种问题，明确教育策略。

关键词：小学数学 课堂教学 自主学习自新课改出现以后，教育部门就意识到了必须重视学生自主学习素质的培养工作，很多教师都有围绕这一目标积极开展教学，为的是让学生能够将掌握的自主技能应用在生活与学习当中，提高学习效率帮助学生开拓视野，获得灵活的学习思维。

可见自主学习素质的培养对于学生综合能力的成长有很大的推动作用。

小学数学教育需要构筑自主课堂，完成学生学习能力培养，使学生成为新时期的优秀人才。

一、自主课堂构建重要性传统课堂下数学教师是整个课堂的核心主体，学生只能被动学习知识。

这种情绪低落、课堂气氛低潮的教学模式显然无法调动学生课堂学习主动性与积极性，弱化了学生的自主学习能力与意识。

在社会发展与进步过程中，人才需求量不断增加[1]。

渐渐的人们意识到了自主学习能力培养重要性与意义。

假设教师忽视学生自主学习素养培养，势必会影响到学生今后的成长，导致学生出现惰性。

小学数学自主课堂为的是充分调动学生思维，引导学生进入课堂，实现学生探究能力培养。

有限的课堂时间无法让教师将全部知识传授给学生，如果学生不具备自主学习意识，将会影响到学生最后的学习质量和效率。

所以需要构建自主课堂，这是新时期背景下数学教育的必经出路。

二、小学数学自主课堂组织方法 （一）提供更多空间与时间条件为了培养学生的自主学习素质，教师就需要为学生创造足够的空间与时间，让学生自行探索找到适合自己的方式学习知识。

浅谈小学数学自主探究活动的学习城关小学李瑞自主探究活动是指以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。

在小学数学课堂教学中要重视自主探究的学习活动，积极探索“自主探究学习”的有效策略，以更好地促进学生的发展。

一、激发探究动机是自主探究活动的前提学习动机的激发是学生进行自主探究活动的内在动力，它能有效地引发学生积极地参与到探究学习活动之中。

巧设问题情境能有效地引发学生的探究动机。

例如，在教学“长方形面积计算”时，教师结合学校修草坪实例创设问题情境：同学们，我们学校为了绿化美化校园，在校内修一个长20米、宽15米的长方形的草坪，为了预算资金，需先计算一下这个草坪面积有多少。

同学们，你们有什么办法帮助学校计算这个草坪的面积吗？现实的问题使学生感受到数学学习的价值，极大地诱发了探求长方形面积计算的动机，积极地投入到探究学习中。

二、营造和谐氛围是自主探究活动的基础民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根基。

民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。

问：能提出什么问题？如何列式？当学生列出24×12后，教师放手鼓励学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生们积极地开动脑筋，创设出了许多办法。

汇报时归类一下大致有以下几种：一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和一位数，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是将两位数乘两位数转化为两位数分别乘一位数再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直接用竖式计算。

小学数学“自主学习”有效性的探究1. 引言1.1 研究背景小学生自主学习的概念在教育领域中并不陌生，它是指学生在学习过程中主动寻找和运用各种学习资源，通过自主学习来提高学习效果和学习效率。

而在数学学科中，自主学习更是一种有效的学习模式。

通过自主学习，小学生可以培养自己的学习兴趣，提高解决问题的能力，增强自信心，从而更好地掌握数学知识。

小学生自主学习也面临着一些挑战和困难，比如学生的自控能力和自律能力可能不足，缺乏有效的学习方法，缺乏学习的动机等。

研究小学数学“自主学习”的有效性是十分必要的。

通过对小学生自主学习的特点、影响因素以及有效性的验证等方面进行深入探究，可以更好地指导教师和家长如何引导和培养学生的自主学习能力，提高数学教育的质量。

1.2 研究目的小学数学“自主学习”的研究目的在于探究小学生在数学学习中自主学习的有效性，通过研究了解自主学习对学生数学学习的影响以及教学策略的指导作用。

自主学习在数学学习中的意义和作用是关注点之一，通过深入研究可以帮助教师更好地引导学生进行自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。

研究小学数学“自主学习”的目的还在于为教育教学领域提供实践指导和理论支持，推动教育改革和教学模式创新，促进小学数学教育的发展和进步。

通过对小学数学“自主学习”的研究，可以为教育决策者、教育者、家长和学生提供更多的参考和借鉴，为小学生的数学学习提供更好的支持和指导。

1.3 研究意义小学数学的自主学习是近年来备受关注的教育研究领域。

自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、学习方式以及学习节奏，充分发挥主动性和创造性。

对于小学生而言，自主学习不仅可以提高他们的学习兴趣和学习积极性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。

研究表明，小学数学的自主学习能够有效提升学生的数学学习成绩和数学思维能力。

而且，自主学习还可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习效率和自学能力。

小学数学探究性学习活动设计的实践与探索随着课程改革的实施和推进，小学数学的教育经历了从传统教育到新型化教育的重大变革，无论是从教育理念方面，还是从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。

在小学数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究能力的有效学习方式。

因此，本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨，寻求如何才能使小学数学课堂更具有启发性的方法，使小学数学更能够激发学生的兴趣和积极性。

探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。

现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。

数学作为小学一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。

从2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。

课改伊始，经历了摸着石头过河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教学，我们进行了积极的实践与探索。

一、明确小学数学探究性活动的意义小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。

小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。

而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。