基因指导蛋白质的合成说课稿

《基因控制蛋白质合成》说课稿大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》我将按如下程序说课:说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计说习题设置说教学对象建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。

在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识基础。

在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。

初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。

说教材一、教材内容地位本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质基础》的第三个内容。

基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。

掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。

本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁二、教学目标在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标：在知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。

在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力.通过独立探索提高学生的自主学习能力。

通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。

在情感态度与价值观方面：通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。

通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。

教学重点和难点：1.重点：基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。

基因指导蛋白质的合成一、教学目标1、知识目标识记：概述遗传信息的转录和翻译过程。

理解：“密码子”和“反密码子”的概念。

2、情感态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。

3、能力目标（1）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。

（2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。

二、教学重点和难点1、教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。

2、教学难点：遗传信息的翻译过程。

三、教学设计思路在教学中，教师可以通过多媒体动画，也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化。

比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。

1、引子:利用“问题探讨”引导学生讨论：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。

看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。

从而引出课题。

2、提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？3、分析推理1：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。

4、分析推理2:RNA如何解读DNA的遗传信息？5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？在具体实施过程中，首先通过一个破译电码的小游戏，引申到遗传信息的破译上来。

在激发学生的学习兴趣的同时，又降低了学生理解基因的表达的难度。

在具体学习到翻译这一过程的时候，同样，教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译莫尔斯电码的过程，化抽象为形象。

6、总结：基因的表达是在细胞中完成的。

DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。

在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。

基因指导蛋白质的合成说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版（2019）高中生物学必修2《遗传与进化》第4章《基因的表达》第1节《基因指导蛋白质的合成》。

下面，我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学立意、教学过程、板书设计、作业布置及教学反思这十个方面进行说课。

一、教材分析1.教材内容（1）教材内容概述：本节《基因指导蛋白质的合成》主要介绍基因如何通过转录和翻译两个过程来指导蛋白质的合成。

基因的表达是细胞合成蛋白质的关键步骤，其中包括两个主要的过程：转录和翻译。

转录是指DNA的遗传信息转录成mRNA的过程，翻译则是mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。

转录发生在细胞核内，DNA的一个特定区域被转录成信使RNA（mRNA）。

接着，mRNA通过核孔转移到细胞质中，在核糖体上进行翻译。

翻译的过程包括mRNA的起始、延伸和终止，最终合成多肽链，并在折叠后成为功能性蛋白质。

理解这一过程对于掌握遗传信息如何指导蛋白质合成至关重要。

（2）基因表达的生物学意义：基因指导蛋白质合成是生物体生长、发育、代谢及响应环境变化的基础。

通过基因的表达，细胞能够根据其所需合成特定的蛋白质，从而实现其功能。

蛋白质的合成不仅决定了细胞的结构和功能，还在生物体的整体功能和适应性中起到关键作用。

通过研究基因表达的机制，科学家能够深入了解细胞如何调控蛋白质的合成，以及如何应对外部环境的变化。

这一知识对理解遗传病的机制、进行基因工程和开发新药物有重要意义。

（3）基因表达与疾病：基因表达的异常可能导致多种遗传疾病，如镰状细胞贫血和囊性纤维化。

基因突变或表达调控异常会影响蛋白质的合成和功能，进而导致疾病。

因此，基因表达的研究不仅对基础生物学有重要意义，也对医学遗传学和临床应用具有深远的影响。

2.教材地位（1）教材的承接关系：本节《基因指导蛋白质的合成》是《基因与遗传》的重要内容，位于必修2《遗传与进化》的第4章中。

基因指导蛋白质的合成说课稿《基因指导蛋白质的合成》说课稿孝义二中武卫新一:说教材:《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，分为2个课时的内容，是本章及后继学习的基础。

本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。

内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。

但是本节的突破对本模块的学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。

二:说学情:学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。

但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。

同时本节教学内容还有课时紧，任务重的矛盾。

三:说教学目标A知识目标1、概述遗传信息的转录和翻译。

2、能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。

B 能力目标培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。

让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 C情感目标培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。

四:重点、难点分析:1教学重点遗传信息的转录和翻译过程，(尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握。

)2教学难点理解基因控制蛋白质合成的过程和原理五:说教法:基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成:什么是转录,怎么转录,什么是翻译,怎么翻译,这四个问题。

另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序;在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心;在教法上，采用多媒体课件，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。

基因指导蛋白质的合成说课稿一、说教材基因指导蛋白质的合成是必修二遗传与进化中第四章基因的表达的开篇..本节课包括遗传信息的转录和翻译两部分内容;需要两个课时完成;在前三章的学习中明确了基因、DNA、染色体之间的关系;通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的”也是理解第二节基因对性状的控制的基础;更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质;联系微观世界和宏观世界的桥梁..课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译;属于理解水平的要求..二、学情分析在前面学习中;学生对”基因在哪里”及”基因是什么”已经有一定的认识;这样学生就不免会对基因是怎么控制蛋白质合成产生浓厚兴趣..同时;高二的学生具备一定的知识水平;思维能力、学习能力也得到一定的发展..但基因表达过程比较抽象;难以想象..因此;在教学中我将利用flash动画将抽象的内容形象化;帮助学生理解..根据本教材的结构和内容分析;结合学生的认知结构及其心理特征;我制定了以下的教学目标：三、说教学目标1、知识目标：概述遗传信息的转录和翻译;理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系..2、能力目标：运用数学方法;分析碱基与氨基酸的对应关系..3、情感态度与价值观目标：体验基因表达过程的和谐美;基因表达原理的逻辑美、简约美..四、说教学的重、难点1、教学重点概述遗传信息的转录和翻译的过程..2、教学难点1遗传信息的翻译过程2认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；3计算问题：基因DNA碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系;以图解方法解决..下面仅讲一下第一课时所用的教法、学法和教学过程：五、说教法与学法本节课我将采用情境教学法、层进设问法、分组讨论法等多种教学方法相结合;同时利用多媒体辅助教学手段进行教学..同时;我将指导学生综合探究性学习、自主探究、小组合作学习和总结、归纳等多种学习方法..下面我具体说一下我的教学过程：六、教学过程本节课我将分四个环节进行教学：第一环节：创设情境;导入新课我首先通过课件呈现房祖名和成龙的照片;让学生仔细观察;找出他们的相同点;并讨论为什么他们会长得像设计意图：;通过生活中熟悉的实例;创设教学情景;激发学生学习的兴趣;引出本节课题..在学生激烈的讨论过程中就自然而然进入本节的第二个环节：第二环节：探究新知本环节我主要通过层层设疑的方式;激发学生自主学习;充分发挥学生的主体地位..1.探究遗传信息的转录问题1：为什么RNA适于作DNA的信使呢1)DNA和RNA两者结构的有什么差别2)DNA和RNA成分有什么不同3)RNA有几种同时要求学生分小组讨论并完成表格：RNA和DNA的比较..这样做的优点是：通过学生自学解决问题;可以充分调动学生的积极性;培养学生良好的自学习惯..接着提出第二个问题：问题2：DNA的碱基排列顺序是怎么决定RNA碱基排列顺序这就引入转录过程学习..由于学生已经学过复制过程;而转录过程和复制过程有很多相似;所以我采用类比的方法;先回顾复制过程的知识回答以下问题：1)DNA复制的场所;模板;原料;酶;产物分别是什么2)DNA复制的过程碱基互补配对方式3)DNA复制的过程有什么特点然后用多媒体呈现转录的flash动画..回答以下问题1)转录的场所;模板;原料;酶;产物分别是什么2)转录的过程碱基互补配对方式3)转录过程有什么特点4)与DNA复制过程比较有哪些不同学生讨论之后要求学生列表比较复制和转录的不同点..这样设计的意图是：通过回顾旧知识展开对新知识的学习;从而产生迁移学习;有利于学生更好的同化新知识..为了避免负迁移;在教学中我特别强调两者之间的差别..这部分内容相对比较简单;所以整个过程都是以问题串的形式出现;可以集中学生的注意;使学生的思维跟随老师;及时地总结可以使学生对转录本质有整体认识;播放flash将知识具体化;形象化..最后;为了检测本节课的学习效果;我安排了一个课堂活动：贴图游戏第三环节：实践活动：破译遗传信息贴图游戏我将请两位同学上讲台完成我所提供的DNA模板的转录过程;其他同学进行评价..学生完成后我将对学生的表现进行及时的表扬和鼓励..设计意图：通过游戏活跃课堂气氛;进一步激发学生的学习兴趣;同时可以检测学生对本节知识的掌握情况..突出了本节的重点;并突破难点..第四环节：课堂小结游戏结束后;我将与学生一起总结本节所学内容;并解决一些问题..最后;说说我的板书设计：五、板书设计第四章第一节基因指导蛋白质的合成一遗传信息的转录1.DNA和RNA的区别2.三种RNA的功能3.转录的具体过程和概念我认为这样的板书比较美观大方;能体现本节的重点;便于学生理解..我的说课完毕;谢谢大家。

基因指导蛋白质的合成一、教学目标1.知识目标:概述遗传信息的转录和翻译过程。

2.能力目标:(1)运用数学方法,分析碱基与氨基酸之间的对应关系。

(2)通过基因指导蛋白质的合成过程提升观察、推理和抽象思维能力。

3.情感目标:(1)体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美、简约美。

(2)认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

二、学情分析高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段,已经具备了一定的抽象思维能力,好奇心强,善于探索新知。

尤其是在学习第3章《基因的本质》后,已经对基因产生了浓厚的兴趣,想进一步探知有关基因的其他问题,学习欲望非常强烈。

然而,本节涉及的内容十分抽象,名词概念繁多且难以理解,学生容易混淆。

所以,本节以问题驱动的形式,设置一系列问题串,将问题步步深入,使教学活动能够顺利推进。

三、重点难点(1)教学重点:遗传信息的转录和翻译过程(2)教学难点:遗传信息的翻译过程。

四、教学过程活动1【活动】创设情境导入新课【情境1】播放《侏罗纪公园》片段,影片中科学家利用凝结在琥珀中的史前蚊子体内的恐龙血液提取出恐龙的DNA,加以修补和培育繁殖,将已绝迹6500万年的史前庞然大物复活,使整个努布拉岛成为恐龙的乐园。

问题1:在现实生活中,利用已经灭绝的恐龙DNA分子,真的能够使恐龙复活吗?如果想利用恐龙的DNA使恐龙复活,你认为要解决什么主要问题?分析推理:恐龙的性状是由基因控制的,而性状的形成离不开蛋白质(特别是酶)的作用,可以推测基因是通过指导蛋白质的合成来控制性状的。

问题2:那么,基因如何指导蛋白质的合成?这是本节的核心问题,学完本节课后,同学们将会有一个完满的答案。

板书课题:基因指导蛋白质的合成活动2【活动】一、遗传信息的转录【情境2】恐龙的DNA主要存在于细胞核中,而蛋白质的合成是在细胞质中进行的,两者如何联系起来?推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使,科学家发现此物质就是RNA。

题名称基因指导蛋白质的的合成三维目标1.概述遗传信息的转录过程2.比较转录与复制的异同重点目标遗传信息的的转录过程难点目标遗传信息的的转录过程目标三导学做思一：思考1：为什么RNA适于作DNA的信使呢？1、细胞中的两种核酸的比较DNA RNA 组成元素C、H、O、N、P基本单位脱氧核苷酸（4种）核糖核苷酸（4种）化学组成一分子磷酸脱氧核糖A、T、C、G一分子磷酸核糖A、U、C、G结构规则的双螺旋结构一般单链结构功能编码复制遗传信息,控制蛋白质合成传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来分布细胞核的染色体,线粒体,叶绿体细胞质的核糖体2、RNA的在细胞中有三种（观察图4-3）mRNA（信使RNA），tRNA（转运RNA），rRNA（核糖体RNA）（1）信使RNA（mRNA）：单链结构，由DNA转录而来，其碱基序列包含遗传信息，因将DNA中遗传信息转录下来故名。

遗传密码位于mRNA上。

（2）转运RNA（tRNA）：三叶草结构，头端特定的三个碱基叫反密码子，尾端连接特定的氨基酸，在蛋白质合成中运输氨基酸，所以叫做转运RNA。

（3）核糖体RNA（rRNA）：与核糖体结合，是核糖体的重要组成部分。

学做思二：思考2：DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的呢？3、转录：图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。

（1）定义：转录是在内进行的，是以DNA双链中的条链为模板，合成的过程。

（2）过程：（分4步）①DNA双链解开，DNA双链的碱基得以暴露。

②游离的随机地与DNA链上的碱基碰撞，当核糖核苷酸与DNA的碱基互补时，两者以结合。

③新结合的核糖核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上。

此处用到RNA聚合酶。

④合成的mRNA从上释放。

而后DNA双链恢复。

（3）小结：复制、转录过程比较复制转录时间有丝分裂间期和减数第一次分裂间期生长发育的连续过程中场所主要在细胞核，少部分在线粒体和叶绿体原料4种脱氧核苷酸4种模板DNA的两条链DNA中的链条件特定的酶和ATP过程DNA解旋，以两条链为模板，按碱基互补配对原则，合成两条子链，子链与对应模板链螺旋化DNA解旋，以一条链为模板，按碱基互补配对原则，形成mRNA（单链），进入细胞质与核糖体结合特点边解旋边复制，半保留复制边解旋边转录，DNA双链全保留产物两个双链DNA分子。

基因指导蛋白质的合成第一课时说课稿一、说教材1、教材的地位及作用：《基因指导蛋白质的合成》是高中人教版生物必修2模块《遗传与进化》中第4章第1节内容，本节课是第一课时。

课程标准中与此内容的有关要求是：概述遗传信息的转录和翻译，属于理解水平。

本节内容是在学生弄清了“基因在哪里”基因是什么“的基础上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。

本节要探讨的也是遗传学最基本的问题，对于学生理解生物的遗传有重要意义。

本节内容又为本章后续几节内容的学习奠定基础，也是学习后续章节不可缺少的基础。

2、教学目标：新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，但根据不同的教学内容，这三个方面应有所侧重。

本着这样的认识，再结合课标要求及本节课的教学内容、学生已有的基础知识和认知能力，创立如下教学目标：（1）知识目标：解释转录、密码子的概念；比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同；概述遗传信息的转录过程。

（2）能力目标：通过比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同，能熟练运用比较与分类的科学方法；能用数学方法分析碱基与氨基酸的对应关系，训练学生的推理能力。

3、教学重点和难点：本节课教学的重点是：（1）转录、密码子的概念；（2）转录的过程教学难点是：转录的过程。

二、说教法：1、问题解决法。

本节教学需要师生之间有良好的互动基础。

教师可设计运用教材中的问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。

2、媒体辅助直观感知法。

教师可在指导学生分析教材转录图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的转录过程，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。

三、说学法：1、读图分析法和对比法。

本课内容涉及的物质种类也比较多，通过比较，可以让学生深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻把握各种事物的本质特征。

本课有些内容比较抽象，而教材有许多的插图，所以可通过教师的设问，来指导学生分析图表中的信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布。