浅谈初中数学教学的分层次教学法
摘要：数学新课标明确提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课改下的高效课堂更应如此。
关键词：初中数学；分组；备课；评价
基于这一教育理念，在数学教学中实行分层次教学势在必
行。在打造高效课堂的今天，我们如何更好地实行分层次教学，通过多年教学实践的摸索，下面我就分层次分组，分层次备课，分层次上课，分层次反馈，分层次指导和分层次评价等几点方法与各位专家和同行进行交流。
一、分层次分组
由于每个学生之间存在差异，对学生进行层次分组是实行分层次教学的前提。把学生按照不同层次搭配分成若干个小组，即组间同质、组内异质，每个小组由组长与组内成绩最需要帮扶的“待优生”结合，结成帮扶小对子，帮扶学生负责给被帮扶学生讲解疑难，提高课堂学习效果。
二、分层次备课
由于个体之间存在着一定的差距，分层次备课是分层次教学的必需途径。因而教师在备课时要注意题目的难易适度，选题要典型，有层次，能够适合各个层次学生的学习。在平时备课时，我往往根据题目的难易程度，分配给各层次的学生。分基础题、提高题。通
过对每一节课的分层次备课，使每个层次的学生都能有所收获，都能够体验学习成功的快乐，从而进一步激发学生的求知欲望，提高学生的数学兴趣。
三、分层次上课
随着数学课程改革的不断推进，以生为本、教书育人的教育教学理念不断统领着数学课堂。作为“三为主”（即：学生为主、学习为主、学力为主）高效课堂的教学模式，展示则是数学课堂分层次教学的一个亮点。因此，在上课时，对于学生的个体展示，要注重知识的层次性，参与的全员性，切勿“一刀切”。在展示时教师还要给学生创造参与的机会，特别是待优生。老师要善于抓住学生的闪光点，通过对学生的赏识评价，激发学生主动参与课堂教学的积极性，进而实现不同学生在数学上得到不同的发展。
四、分层次反馈
在平时的交流中许多教师经常谈到这么一个问题：“对待怎么教也教不会的学生怎么办？”我认为作为教师，要正确认识班内待优生的存在。所以，在评价时，教师不能以全班一个标准进行评价，如果你用特优生或优等生的标准对待全班每一个学生，那么就会打击待优生的学习积极性。因此，在反馈时，我们要注意反馈题目的层次性与难易性，努力做到我学、我要学、我会学，使每位学生通过努力都能获得成功，都能体验成功的快乐。
五、分层次指导
在平时的教学中，特别是预习课中，分层次教学必须重视分层次
指导。在预习环节中，我亲自和班内的数学待优生一起研究老师编制的预习提纲或导学案。对于他们提出的疑惑，都及时给予表扬和解答，让他们体会到“我学会”的快乐和自信，对于这些学生，教师亲自把关。通过师生的共同努力，学习成绩有了很大的提高，教学成绩自然地得到提升。
六、分层次评价
分层次评价对分层次教学是非常必要的。每位学生都渴望成功，都渴望得到老师的赏识及同学的认可。对学生实行分层次评价，从多方面多角度评价学生，使学生体验到参与课堂的成功，认识到自己成功的一面，从而提高学生的自信心调动学生的主动性与积极性。使得学生体验到了自己的价值，体验到了“我参与、我成功、我快乐”。从不同层次，不同角度进行评价，对学生的学习给予肯定，使学生认识到付出就会有收获，体会到教师对他们的赏识与期望，形成人人为班争光的意识，提高班级凝聚力。总之，从不同层次、不同角度对学生进行赏识，可以激励学生由成功走向下一个成功。
总之，在数学教学中实行分层次教学，最大限度地调动了学生的学习积极性，培养了学生的主动参与意识，让每位学生都能体验成功，体验快乐。在平时的教学中，教师要有一颗宽容的心，用赏识的目光去看待每一个学生，使每个学生都能够在“三为主”的高效课堂中快乐学习，幸福成长。
（作者单位安徽省五河县新集中学）
