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大学体育课程评估体系体育部负责人自评得分专家评估评估结论评估时间年月日为了加强对体育课程的宏观管理，逐步建立体育课程的规范管理机制，促使体育课程的改革与发展，调动广大教师和教学管理人员的积极性，提高体育教学管理的科学化、规范化、现代化水平及教学质量，经过多年的调查研究和实践，初步形成了大学体育课程评估体系。
一、评估指标体系的构成评价指标体系分为一级指标、二级指标和三级指标（评价点）三个层次。
一级指标包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风、教学效果及特色项目等8项；二级指标19项（见附表一），二级指标中带★号的重要项目为11项；三级指标（评价点）82项（见附表二），三级指标中带★号的重要项目为65项。
二、评估方案指标等级标准除特色项目外，在评估指标体系中，每个三级指标（评价点）项目有A、B、C、D四个评价等级，各项目的评价等级标准和评价方法见附表三。
表中只给出了A级标准和C级标准，介于A级、C级之间的为B级，不足C级的为D级。
A级、B级、C级和D级的权重分别为1.0、0.8、0.6和0.4。
一级指标、二级指标及三级指标的满分值均为1000分。
特色项目的得分由专家组测评后酌情评定。
三、评估工作的实施办法时间安排：大学体育课程评估每年进行一次。
组织领导：结合学校本科教学工作水平评估，在职能部门评建委员会的领导下，评估工作由本科教学水平评建办公室（简称评建办公室）负责,教学督导办公室及体育部参与。
评估方式：在体育部自评和各有关职能部门提供必要数据、资料的基础上，专家组进行评议。
评议采取听取汇报、1查看材料、组织座谈和现场考察等方式进行。
在此基础上对各项评估指标评定等级、计算得分，提出综合评估意见，经学校审定后予以结果公布。
四、综合评估等级标准综合评估分为优、良、合格、不合格四个等级。
综合评估为优：三级指标项A≥66，C≤13（其中★项目A≥54项，C≤6项）D＝0项，有鲜明的特色项目，在国内有一定影响。
第27卷第3期2009年6月哈尔滨体育学院学报 Journal of Ha rbin Institute of Physical Educati on Vol .27No .3June 2009收稿日期36;修回日期作者简介袁 红(6),女,教授,研究方向为体育教育训练学。
高校体育课成绩评价体系的应用研究袁 红(大庆石油学院体育部,黑龙江大庆 163318)摘 要:课程与教学评价是教学改革的重要组成部分,在改革中起着导向与监控的作用。
普通高校体育课学生学习成绩在整个高校体育教学系统中具有相当重要的地位,若对学生及时、客观地做出科学的评价,将有助于高校体育教学改革,提高教学质量和学生的学习兴趣。
相反,不恰当的评价将给高校体育教学的发展带来不利的影响,影响学生的学习兴趣和水平的发挥。
关键词:体育课;学习评价;指标体系;应用中图分类号:G80714 文献标识码:A 文章编号:1008-2808(2009)03-0071-02App i c a t ion S tudy on the P hysica l Educa tion Gra d i n g I ndex System i n the Un iver sityY UAN Hong(Depa rt ment of P .E.in Daqing I nstitute of Petr oleu m ,Daqing 163318,Heil ongjiang China)Abstra ct:Course s and teaching evaluation ref or mation is an i mportant component in the p r ocess of the curricu 2la and teaching ref or ma tion,and guides and monit ors the whole p r ocess .An objective in ti m e helps t o enhance the college P .E .ref or m ati on and i mp r ove teaching .and,an i mpr oper evaluation is to affect the development of the col 2lege P .E .negatively .Key wor ds:Physical educati on;Leaning evalua tion;I ndex syste m ;App lication CL Cn u m ber :G90714 Docu m en t code:A Ar ti c le I D :1008-2808(2009)03-0071-02 高校体育课评价是体育教学的重要环节,其体系是否科学、合理,关系到体育教学的实施效果,影响到学校体育教学目标的实现及学生学习的积极性,所以科学合理的体育课成绩评价体系能够促进学校体育课教学的有效运行,激发学生的运动热情,有利于体育教学目标的高质量完成。
大学体育学院学生素质综合测评体系实施规范第一章总则第一条“XX大学体育学院学生素质综合测评体系”由《XX大学学生素质综合测评表》（以下简称《测评表》）与本实施办法两部分组成。
第二条XX大学本科全日制学生学生素质综合测评每学年进行一次。
每学年开学初，对上一学年的学生综合素质公平、公正、公开进行测评。
学校各相关部门应在积极做好学生学年总结及评优评奖工作动员的基础上，认真开展学生素质测评工作。
学生素质综合测评的结果是学生评奖、评优、学业鉴定的重要依据。
第二章工作程序第三条学生素质测评工作以“辅导员班主任组织实施，学生本人自评，基层班级评分，班主任辅导员审核，学院复核”为基本的工作程序。
第四条学生应在新学年开学后两周内以书面形式认真总结上一学年中在德、智、体、美等方面的表现情况，并对照《测评表》自评，提交本实施办法所要求的在上一学年获得的各类证书（或复印件）、作品原件或提出加分、评分理由供学院审核，学院依据《XX大学学生素质综合测评办法》和学院实施规范确定加分标准。
第五条在学院统组织下，由辅导员班主任主持召开有学生代表列席的班委会、团支部委员会联席会议，在审查学生本人自我评价和广泛听取群众意见的基础上，依据班级学生工作记录、学习成绩表和学生日常表现以及要求的有关材料等，按《测评表》对学生进行评定。
列席联席会议的学生代表不少于班级总人数的25%。
具体评定办法和回避办法由各学院自行制定。
第六条对于基层班级评定的结果，辅导员可根据情况在全年级中对不超过2%的学生（50人以下年级按1人计）的总分做不超过2分的调整。
调整结果报所在学院组织备案。
第七条凡对测评工作结果持有异议的，可在有关结果公布3日内，以书面形式向学生所在学院申诉，学生所在学院于接到申诉的一周内组织复核并作出裁决，书面通知申诉人及所在班级。
对该裁决仍不服的，可在接到裁决之日起3日内向学生处申诉。
第三章评定依据第九条《测评表》中所述“成绩”均以学校教务部门鉴定核实的成绩为依据，课程成绩均以正常考试、考查成绩为准，作弊、违反考场纪律和旷考记0分。
高职院校体育课程成绩综合评价体系研究分析近年来，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，体育活动的普及和发展也日益受到高度重视。
同时，高职院校教育的发展和改革也在不断进行中。
高职院校的体育课程作为学生综合素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展具有重要的意义。
然而，当前高职院校体育课程成绩评价体系在实践中存在一些问题，需要进行研究思考，以更好地促进学生的全面发展。
本文在分析高职院校体育课程成绩综合评价体系的基础上，提出一些改进措施。
（一）优点1、多元化：高职院校体育课程成绩综合评价体系采用多种方式进行评价，包括考试成绩、平时表现、出勤率和课堂表现等，能够从多个角度全面地评价学生的体育运动水平和素养。
2、模块化：高职院校体育课程成绩综合评价体系分为多个模块，包括技术技能、体育知识、体育理论、体育卫生、运动休闲等，精细化评价学生在不同方面的成绩，具有可操作性。
（二）缺点1、受限性：高职院校体育课程成绩综合评价体系大多都以学生在校内表现为主，未考虑到学生在校外体育活动和竞技中的表现和成绩，而这些方面的表现也在不同程度上体现了学生的体育素养和运动水平。
2、过于简化：部分高职院校体育课程成绩综合评价体系对学生的评价过于粗略简化，在学生体育运动水平和素养测评上存在较大局限，未能深入评价学生在体育素养和运动水平方面的能力水平和实际情况。
（一）完善评价体系1、增加校外成绩评价因素：充分考虑学生在校外体育活动和竞技中的表现和成绩，提高学生的体育素养和运动水平，促进全民健身。
（二）改进评价方式1、动态评价：部分课程评价可采用动态评价，通过学生的平时表现和课堂互动等学习过程中不断进行评价，提高学生对自身运动水平和体育教育意义的认识，增强对体育知识的学习兴趣。
2、多样化：在评价方式上采取多种形式，除了传统的考试模式外，还可采用技术技能展示、综合口头报告、小组竞赛等方式进行综合评价，增加评价的多样化和针对性。
三、结语。
高职院校体育课程成绩综合评价体系研究分析随着我国经济的高速发展和现代化建设的不断推进，高职院校的产生已经成为教育界的一个重要现象。
高职院校的特点是教学内容有实用性，面向社会及企业需求，学制短、契合职场需求等。
与此同时，高职院校的体育课程也是一门重要的教育课程，它对于高职院校学生的身体素质和综合能力的培养起着至关重要的作用。
为了对高职院校的体育课程进行评价，并使之更好地满足教学需要，需要构建一个科学的体育课程成绩综合评价体系。
本文旨在针对该问题展开研究分析。
一、综合测评的基本概念综合测评是指对一个人或一个团队的各方面能力、素质、表现进行定量或定性评价，其中涉及的标准、方法、指标相对固定。
将这些评价结果综合起来，做出综合测评结果，来衡量被测评对象的综合素质指标。
综合测评相对于其它单纯化的评价方式，比如机械的单项测评、笼统的定性测评等，在评价效果和评价对象的全面度方面有着优势。
在高职院校中，由于学生的专业分布比较分散，所以在统一安排体育课程考试时，要考虑不同专业的难度方面进行平衡。
此外，高职院校的学生大多数是横向转学，由于不同学校的入门标准、培养计划不同，导致不同学校之间的体育课程难度和考试难易程度也不尽相同，需要对不同学校的学生进行统一测评。
综合考虑这些因素，可以将高职院校体育课程考试成绩部分分摊到平时训练、教学质量、专项训练、体育竞赛等方面来进行考核。
1、平时训练：平时训练占总成绩的50%，对于体育课程来说十分重要。
平时训练的内容主要包括课堂学习、自主训练、体育俱乐部活动等，进行平时训练，体现了一个学生积极参与体育活动的态度和认真程度。
2、教学质量：教学质量占总成绩的20%，教学质量由教师授课、示范、指导的程度影响。
教学质量是体现教师水平的重要指标，但不同学校的教师水平有所差异，因此在评价时也应综合考虑。
3、专项训练：专项训练占总成绩的20%，在学生体育竞赛中，有一些训练需要花费比较长的时间，需要学生克服自己的难度和错误，积极训练和磨练，最终达到成果，是衡量学生专项训练能力的重要指标。
一、问题的提出体育课成绩综合评价是大学体育教学的重要环节和内容，是提高教学效果的重要措施，是完善教学系统的重要保障，也是推动教学活动不断发展的重要手段。
体育课成绩综合评价体系是否科学、合理，关系到体育教学的实际效果，影响到学生体育学习的积极性。
因为有效的评价体系，能促进学校体育教学的有效进行，充分发挥评价的积极导向，起到激励功效，真正体现以人为本的体育指导思想。
随着高校教育改革的不断深化和素质教育的全面实施，教育部早在２００２年就颁布了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》（以下简称《纲要》），充分体现了以“健康第一”思想为指导的理念。
过去的体育课评价过分注重体能和运动成绩的评价，过多强调体育的功效性，其评价方法已不符合现行体育教学的需要，因此《纲要》对高校体育评价提出了新的要求，即依据体育课评价的内容制定评价标准、评价形式，结合学生的身体特点、认识水平以及认识能力，采用自评、互评与教师评价等综合方法进行，并将评价的内容拓展到身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应五方面。
但从目前高校体育课考核评价的现状看，各个高校没有统一模式，评价体系至今仍是一个很薄弱的环节。
所以，在教育不断改革的当今，笔者根据高校学生的特点，通过调查、访问、数理统计等方法，制定了一套科学、合理的高校体育课程评价体系，以期对我国高校的体育教学提供指导。
二、普通高校体育课评价体系构建原则高校体育课程的目的在于增进学生身体健康、能用体育手段来促进自身综合素质的全面提升的一门独具特色的课程，该课程的评价体系建构除了围绕以往大家常常说的内容三原则，即应有利于增进学生身体、生理、心理和社会适应能力整体健康目标，有利于激发学生运动兴趣和终身体育锻炼意识的培养以及有利于学生主体地位的确立三方面以外，还需要注意体系建立的多元性原则、导向性原则、科学性原则以及可操作性原则。
１．多元性原则。
依据《纲要》精神，以“健康第一”为指导思想，评价的内容涵盖了体能、运动技能、运动参与与体育认知能力、心理素质、社会适应五大领域，建立多元体育课成绩动态评价体系。
与此同时，在评价方式上，采取学生自评、学生互评、教师对学生评价等多种方式，充分体现评价手段的多样性及评价标准的多样化。
２．导向性原则。
评价体系建立应遵循《纲要》指导思想，从素质教育的角度出发，从学生的认识、情感、行为等方面进行评价。
强调发展学生的个性，培养学生的终身体育意识与终身体育能力，为学生未来的社会适应能力提供指导，积极引导学生向拟定的体育学习目标发展。
因此，体系的建立应注重评价内容、评价方式、评价标准对学生的引导和激励作用。
３．科学性原则。
整个评价体系应考虑到评价对象的特殊性和普遍性，同时，注重学生个性的发展，运用科学的理论和方法，使评价的内容更加综合化，也更加全面化。
在评价过程中，注重学生、教师、学校三方面主体的差异性，使评价的方式呈现开放性及动态性，深刻认识学生的评价目标，全面掌握指标体系的设计理论和方法，确立教育目标的科学性，并用科学的方法分解目标，使得评价的标准个体性和发展性全面结合。
４．可操作原则。
体育课成绩综合评价包含学习的过程和结果，无论在内容的选择还是评价标准的制定上。
由于《纲要》并没有提出明确的、系统的、可操作性的评价体系，导致《纲要》实施中还保留着传统的评价主观行为和意识影响。
另外，建立简便易行、操作性强的评价体系，对评价体系的实施也能起到巨大的推动作用，这就要求评价体系在评价内容、方法、手段上简洁明了，同时还能客观地考查学生接受教育的状况及真实成绩。
这样的话，教师操作起来也更简便易行。
为此，课题组开发出计算机应用软件，得分时，只要将原始得分输入计算机就可得出总成绩，由此可见，可操作性原则是构建普通高校体育课成绩评价体系的立足点。
三、普通高校体育课学习评价体系的建立教育部颁发的《纲要》规定，在评价大学生体育成绩中，对体育课程目标领域进行了划分，包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，要求评价中应淡化甄别与选拔功能，强化激励与发展功能，把学生的进步幅度纳入到评价内容，通过学生自评、互评、教师评定方式进行。
为此，我们采用特尔斐法、专家访谈法等构建了一套适用于普通高校的体育课评价体系，主要包括评价内容、评价主体、进步幅度、评价指标等方面。
［摘要］文章通过分析目前高校体育测评体系的现状，根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神，分析了构建普通高校体育课成绩评价体系原则。
在此基础上尝试建立体现“健康第一”为核心思想的新评价体系，以期为高校体育评价改革提供参考。
［关键词］体育成绩评价体系高校体育［作者简介］赵文红（１９６６－），女，陕西兴平人，西北农林科技大学体育部，副教授，主要从事高校体育教学与训练；吴岩（１９６６－），男，甘肃景泰人，西北农林科技大学体育部，副教授，主要从事高校体育教学与训练；史全社（１９７５－），男，陕西兴平人，西北农林科技大学体育部，讲师，主要从事高校体育教学与训练。
（陕西杨凌７１２１００）［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３６－０１９１－０２高校体育课程成绩综合评价体系研究赵文红吴岩史全社１．评价内容和权重。
根据《纲要》中关于对学生的学习评价主要是过程和效果的评价，我们确立了五个方面，即身体健康、运动技能、运动参与和体育认知能力、心理健康、社会适应。
根据特尔斐法、专家访谈法，将五项指标按重要程度进行排序，计算出各指标的权重：身体健康０．２５、运动技能０．４、运动参与和体育认知能力０．１５、心理健康０．１、社会适应０．１。
评价的内容主要包括以下几方面：（１）（体能）身体健康：根据《纲要》指导精神，全面发展包括与健康有关的一切体能，另外，评价过程要反映学生的进步幅度，人体的心血管系统和呼吸系统功能强弱是反映一个人健康的重要标志。
根据可操作性原则，我们选择《大学生体质健康标准》中台阶实验进行测试，对身体健康的评价既要反映出学生的努力程度和进步幅度，同时也考虑到学生的个体差异性。
因此，我们在学期初和学期末都会进行台阶测试。
（２）运动技能：《纲要》中强调，学生通过运动技能的学习，应达到能灵活掌握与运用相关运动器械的能力，还能科学地进行锻炼，提高自己的运动技能。
目前各高校学生体育课专项选修课都制定了相应的技评和达标标准，用学生体育课专项课成绩来评价运动技能。
（３）运动参与和体育认知能力：运动参与包括课外锻炼的次数、频率及上课的出勤率及课程表现等，我们据此编制了《运动参与自评表》和《运动参与互评表》，让学生在自评与互评中，在体育认知能力中，采用现行体育课理论测验方法，由教师评分，考查学生专项知识、健康知识和保健知识等。
（４）心理健康和社会适应：心理健康和社会适应是一种过程性评价，评价内容采用编制的《心理健康自测量表》与《社会健康自测量表》。
２．评价体系各指标的评价标准与方法。
第一，身体健康。
现行的体质测试中台阶试验，有前后对比成绩，即学期初、学期末、进步幅度三个指标，权重分别为０．３、０．４、０．３。
在学期初、学期末分别对学生进行台阶实验测试，进步幅度定级公式＝（最后成绩－初始成绩／目标成绩－初始成绩）×１００％。
身体健康最后成绩＝０．２５×（开学初成绩×０．３＋期末成绩×０．４＋进步分×０．３）。
第二，运动技能。
在学校体育项目中，可分为表演性项目、对抗性项目、体能性项目。
由于各个项目特点不同，教师需根据课程状况制定出适合该项目的评分标准。
第三，运动参与与体育认知能力。
运动参与主要体现在课内外的体育锻炼频度及表现上，以学生自评、互评和教师评定三部分为主。
由于选项班的学生来自不同专业，互评可在同专业进行，由学生背对背打分。
自评、互评问卷各１０道题，满分各为１００分，体育认识能力由教师评定理论试卷，满分为１００分，体育认知能力由教师评定理论试卷，满分为１００分。
学生问评、互评及教师评定分别占：３０％、３０％、４０％。
第四，心理健康和社会适应。
采用编制的《心理健康量表》与《社会健康量表》进行自评，各１０道题，满分１００分，各占１４％、１６％。
学生体育成绩＝０．２５×（开学初成绩×３０％＋期末成绩×４０％＋进步分×３０％）＋０．４×专项课成绩＋０．１５×（学生自评成绩×３０％＋学生互评成绩×３０％＋教师理论评定成绩×４０％）＋０．１×学生自测心理健康量表成绩＋０．１×学生自测社会健康量表成绩。
为了淡化甄别、选拔功能，建议本评价系统确定的最终成绩转化为等级评价制，即优秀（９０～１００分）、良好（７５～８９分）、及格（６０～７４分）、不及格（６０分以下）。
四、调查结果与分析验证我们选取了西北农林科大五个实验班，实验组分表演性项目、对抗性项目、体能性项目。
实验班采用新指定的体育课学习成绩评价体系指标进行考核，对照组采用我校传统的考勤办法，即理论占１０％、运动技能占６０％、身体素质占３０％的方法进行考核。
两类班在教学内容与教学时数上保持一致，比较两组期末成绩结果，实验组优秀１４％、良好６８％、及格１８％，对照组优秀２５％、良好４７％、及格２８％。
从实验数据中可见，采用新的评价体系，教学效果有了大幅度提升。
由此可见，新的评价体系改变了以往的功效性的评价方法，即部分身体素质好、运动能力强的学生得高分，虽尽了最大努力但由于身体素质不好导致学生学习成绩依旧偏低的现象。
从单纯的通过考试检查学生对知识技能的掌握程度转变为运用多种方法综合评价学生在心理、社会适应、知识技能、体育能力等方面的变化与进步。
另外，新的评价体系更加注重过程性评价，这种评价能充分发挥学生的主动性、创造性，能发展学生多方面潜能，培养学生的自信心和合作精神，还能帮助学生认识自我、建立自信，从而提高学生的专项技术与能力。
五、结论和建议新的评价体系在评价主体、评价内容、评价方法等方面都体现了发展变化观念，发挥了评价的教育功能，显现出了评价对大学生的激励功能。
另一反面，新的评价体系也更加人性化，更加多元化。
人性化的评价角度使得教师教学更多关注学生的心理过程以及成长发展中所遇到的困惑或难题，而非只关注学生学习成绩的好坏，分数的高低。
多元化的角度不仅赋予了学生新的体育热情，同时还能反映出学生的体质状况以及掌握运动技能的程度。
与此同时，新的评价体系还有助于培养学生锻炼的习惯以及终身体育锻炼的能力；能增强学生心理承受能力以及社会适应性。
总之，新的评价体系符合《纲要》精神，提高了教学效果。
尽管新的评价体系有许多优点，但依旧需要在评价内容与标准上不断得到完善，还应始终坚持有利于实施和监测的原则，为体育教学作出应有的贡献。
