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第1篇一、案例背景小明，一个普通的初中生，性格内向，成绩中等偏下。
在班级中，他总是默默无闻，很少与人交流。
小明的自卑情绪日益严重，主要表现在以下几个方面：1. 学业成绩不佳：小明在数学、英语等学科上成绩不理想，经常受到老师和同学的嘲笑，导致他对学习失去了信心。
2. 人际交往困难：小明在班级中缺乏自信，不敢主动与同学交流，常常感到孤独和焦虑。
3. 自我认知偏差：小明认为自己能力不足，无法胜任学习和生活中的各种挑战，从而产生了强烈的自卑感。
二、案例分析小明的自卑问题主要源于以下几个方面：1. 家庭教育：小明的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
2. 学校教育：由于学业成绩不佳，小明在学校中受到老师和同学的忽视，进一步加剧了他的自卑情绪。
3. 社会环境：在当前竞争激烈的社会环境中，小明面临着巨大的压力，这使得他的自卑感更加严重。
三、教育措施针对小明的自卑问题，我们可以采取以下教育措施：1. 家庭关爱：首先，小明的父母需要改变自己的教育方式，多关心他的学习和生活，给予他足够的关爱和支持。
可以通过以下方式实现：- 定期与孩子沟通，了解他的学习和生活情况。
- 鼓励孩子参加各种兴趣班和课外活动，培养他的兴趣爱好。
- 与孩子共同制定学习计划，帮助他提高学习成绩。
2. 学校教育：- 班主任工作：班主任需要关注小明的学习和生活，给予他更多的关爱和支持。
可以通过以下方式实现：- 定期与小明沟通，了解他的心理状况。
- 鼓励小明参加班级活动，提高他的自信心。
- 与任课老师合作，共同帮助小明提高学习成绩。
- 任课老师工作：任课老师需要关注小明的学习情况，给予他更多的关注和指导。
可以通过以下方式实现：- 针对小明的学习问题，制定个性化的教学计划。
- 鼓励小明主动参与课堂讨论，提高他的学习兴趣。
- 定期与小明交流，了解他的学习进度。
3. 心理辅导：学校可以为学生提供心理辅导服务，帮助小明树立自信心，克服自卑情绪。
第1篇背景：小明是一个14岁的中学生，性格内向，学习成绩一般。
他在班级中并不突出，总是默默无闻。
小明常常觉得自己不如别人，对自己的能力缺乏信心，产生了自卑心理。
主要表现：1. 在课堂上，小明总是低着头，不敢与老师和其他同学进行眼神交流。
2. 当老师提问时，小明总是犹豫不决，不敢回答。
3. 在班级活动中，小明很少主动参与，总是选择站在一旁观看。
4. 小明经常对自己的外貌和身材感到不满，认为自己是班级中最不起眼的人。
教育过程：第一步：了解原因首先，老师与小明进行了深入的交流，了解他自卑心理的根源。
小明表示，他觉得自己在很多方面都不如别人，尤其是在学习上。
他还提到，他的父母对他的期望很高，经常拿他与别人比较，这让他感到很大的压力。
第二步：建立自信1. 老师鼓励小明参加课外活动，如兴趣小组、体育活动等，让他发现自己的长处和优点。
2. 老师在课堂上多给小明机会发言，让他逐渐克服胆怯心理。
3. 老师经常在课堂上表扬小明的优点，如勤奋、认真等，让他感受到自己的价值。
第三步：调整心态1. 老师教育小明，每个人都有自己的优点和不足，要正视自己的不足，努力改进。
2. 老师引导小明认识到，自卑只会束缚自己的发展，要勇敢面对自己的不足，积极寻求改进。
3. 老师帮助小明制定学习计划，让他逐步提高学习成绩，增强自信心。
教育成果：经过一段时间的努力，小明的自卑心理得到了明显改善。
他开始积极参与课堂讨论，敢于在众人面前发言。
在课外活动中，小明也展现出了自己的特长，赢得了同学们的认可。
在家长会上，小明的父母也感受到了孩子的变化，对老师的辛勤付出表示感谢。
总结：通过深入了解、建立自信和调整心态，小明成功地克服了自卑心理。
这个案例告诉我们，教育工作者要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题，帮助他们树立自信，健康成长。
第2篇案例背景：小明，一个15岁的初中生，成绩一般，长相平平，性格内向。
在班级中，他总是觉得自己不如别人，无论是在学习上还是其他方面。
河北省中小学德育工作创新案例
申报表
(20 年度)
申报单位
项目名称消除自卑、重塑信心
项目带头人
中共河北省委教育工委河北省教育厅制
20 年月
填表说明：
1、请详细填写表中所列各项内容，项目带头人为1人，主要贡献者最多不能超过3 人；
2、项目介绍要真实准确，写明项目实施时间、实施过程、项目措施、创新点等内容，要求观点鲜明、概括准确、论述清楚、有理有据，做到理论与实践相结合，不超过5000字；
3、内容填写一级题目为二号黑体，二级题目为三号黑体，内文为三号仿宋体；
4、申报单位、县（区）教育局、市教育局加盖公章方可参评。
河北中小学德育工作创新案例申报表。
第1篇一、案例背景随着社会的快速发展，家庭结构和教育观念的不断变化，幼儿在成长过程中面临的各种压力也在逐渐增加。
自卑心理作为一种常见的心理问题，在幼儿群体中也日益凸显。
本案例以幼儿园大班一名幼儿为例，探讨如何进行自卑心理教育，帮助幼儿树立自信，健康成长。
二、案例描述（一）幼儿基本情况小宇，男，6岁，幼儿园大班学生。
性格内向，不善言辞，平时较少与同伴交流。
在班级活动中，小宇总是躲在角落里，不敢表达自己的想法和需求。
据家长反映，小宇在家中也存在自卑心理，做事缺乏信心，容易沮丧。
（二）案例分析1. 自卑心理产生的原因（1）家庭教育因素：小宇的父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通交流，导致小宇感到孤独和被忽视。
（2）同伴关系因素：小宇在幼儿园里缺乏朋友，与同伴互动较少，容易产生自卑心理。
（3）自我认知因素：小宇对自己的能力缺乏信心，认为自己在各方面都不如别人。
2. 自卑心理对幼儿的影响（1）影响幼儿的身心健康：自卑心理使幼儿产生焦虑、抑郁等负面情绪，影响身心健康。
（2）影响幼儿的学习：自卑心理使幼儿缺乏学习动力，学习效果不佳。
（3）影响幼儿的人际交往：自卑心理使幼儿不敢与人交往，难以建立良好的人际关系。
三、教育策略（一）开展心理健康教育1. 开展心理健康讲座，帮助幼儿了解自卑心理及其危害。
2. 通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会正确面对自卑心理。
（二）加强家庭教育指导1. 鼓励家长多陪伴孩子，增进亲子关系。
2. 培养家长正确教育观念，关注孩子的心理健康。
（三）改善同伴关系1. 组织丰富多彩的班级活动，让幼儿在活动中展示自我，增强自信心。
2. 鼓励幼儿主动与同伴交流，建立良好的人际关系。
（四）培养幼儿自我认知1. 引导幼儿正确认识自己，发现自身优点。
2. 鼓励幼儿树立信心，勇敢面对困难。
四、实施效果通过一段时间的自卑心理教育，小宇在以下几个方面取得了显著进步：1. 性格变得更加开朗，敢于与人交流。
2. 在班级活动中，能够积极参与，展示自我。
第1篇一、背景在当今社会，自信心作为个人成功的关键因素之一，越来越受到教育界的重视。
然而，在实际教育过程中，许多学生面临着自信心不足的问题。
本文将以某中学为例，探讨如何通过教育实践增强学生的自信心。
二、案例分析（一）案例介绍某中学位于我国东部沿海地区，学生主要来自农村和城市结合部。
近年来，随着社会经济的快速发展，学生的家庭背景、生活条件、兴趣爱好等方面都发生了很大变化。
然而，部分学生在面对学业压力、人际关系等问题时，表现出自信心不足，影响了他们的学习和生活。
（二）案例分析1. 问题诊断通过观察和调查，我们发现学生自信心不足主要表现在以下几个方面：（1）学业成绩不理想，担心无法达到家长和老师的期望。
（2）在集体活动中不敢表现自己，担心被同学嘲笑。
（3）面对挫折和困难时，容易产生消极情绪，缺乏解决问题的勇气。
2. 原因分析（1）家庭教育方式。
部分家长对子女期望过高，过分关注成绩，忽视了孩子的心理健康。
（2）学校教育模式。
应试教育背景下，学生的评价体系以成绩为主，导致部分学生产生自卑心理。
（3）社会环境。
随着互联网的普及，学生容易接触到负面信息，导致心理承受能力下降。
三、教育实践针对以上问题，学校采取了以下措施：（一）家庭教育指导1. 开展家长讲座，引导家长正确看待孩子的成长，关注孩子的心理健康。
2. 建立家校沟通平台，及时了解学生的心理状况，共同帮助学生解决问题。
（二）学校教育改革1. 调整课程设置，增加心理健康教育课程，帮助学生树立正确的自我认知。
2. 改革评价体系，关注学生的综合素质，鼓励学生发挥特长。
3. 开展丰富多彩的课外活动，为学生提供展示自我的平台。
（三）心理健康教育1. 建立心理健康教育辅导室，为学生提供心理咨询和辅导。
2. 开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
四、案例分析经过一段时间的实践，学生自信心得到了显著提升。
以下是一些具体案例：1. 小明原本在班级中表现平平，通过参加学校组织的演讲比赛，他逐渐树立了自信，学习成绩也取得了明显进步。
第1篇一、案例背景小明，一个普通的小学四年级学生，自入学以来，在班级中表现得并不突出。
他的学习成绩中等偏下，性格内向，不善于与人交流。
在班级活动中，他总是默默无闻，很少主动参与。
随着时间的推移，小明变得越来越沉默寡言，甚至出现了自卑的情绪。
二、案例分析1. 家庭环境的影响小明的家庭环境对他的自卑心理产生了深远的影响。
他的父母都是普通的工人，家庭经济条件一般。
父母工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
在家庭中，小明经常感到孤独和不被关注。
这种家庭环境导致小明缺乏自信，容易产生自卑情绪。
2. 学校教育的影响在学校教育中，小明也遭遇了不少挫折。
由于学习成绩一般，他在课堂上很少得到老师的表扬。
而在班级活动中，小明也不善于表现自己，因此很难得到同学们的认可。
长期处于这种环境中，小明逐渐形成了自卑的心理。
3. 同伴关系的影响同伴关系对小明的影响同样不容忽视。
在班级中，小明与同学们的交流较少，缺乏友谊。
他害怕被同学们嘲笑，因此在班级中显得更加自卑。
此外，小明在班级中的地位较低，这也加剧了他的自卑情绪。
4. 自我认知的影响小明的自我认知也存在问题。
他常常认为自己不如别人，缺乏自信。
在遇到困难时，他容易放弃，认为自己无法克服。
这种消极的自我认知进一步加深了他的自卑心理。
三、教育对策1. 家庭干预针对家庭环境的影响，教师和家长应共同努力，为小明创造一个温馨、和谐的家庭氛围。
家长要尽量多陪伴小明，关心他的学习和生活，让他感受到家庭的温暖。
同时，家长要教育小明正确看待家庭经济条件，培养他的自立自强精神。
2. 学校教育改革学校应改革教育方式，关注学生的心理健康。
教师要在课堂上多给予小明鼓励和表扬，提高他的自信心。
同时，学校可以开展心理健康教育课程，帮助学生正确认识自己，克服自卑心理。
3. 同伴关系引导教师应引导同学们关心小明，帮助他融入集体。
可以通过组织团队活动、开展班级友谊赛等方式，让小明在活动中展示自己的优点，增强自信心。
此外，教师还要教育同学们尊重他人，营造一个友爱、和谐的班级氛围。
第1篇一、引言自信是一个人成功的关键因素之一，尤其是在教育领域。
一个充满自信的孩子，往往能在学习和生活中更加积极主动，勇于面对挑战。
然而，在现实生活中，很多孩子因为各种原因缺乏自信，导致他们在成长过程中遇到困难。
本文将分享一些自信教育的成功案例，希望能为广大教育工作者和家长提供借鉴。
二、案例一：关注个体差异，激发孩子自信【案例背景】小明是一名六年级学生，成绩一直处于班级中下游。
他性格内向，很少主动发言，总是默默地坐在教室的角落里。
老师和同学们都认为他是一个缺乏自信的孩子。
【教育措施】1. 老师首先关注小明的个体差异，发现他在体育方面有特长，于是鼓励他参加学校的田径队。
2. 在田径队中，小明得到了教练的认可和同学们的帮助，逐渐变得开朗起来。
3. 老师在课堂上给予小明更多的关注，鼓励他大胆发言，并在课后与他进行谈心，了解他的内心想法。
4. 家长也积极配合学校，关注小明的成长，鼓励他在生活中尝试新事物。
【案例结果】经过一段时间的努力，小明在田径队取得了优异的成绩，自信心得到了很大提升。
在课堂上，他也能积极参与讨论，与同学们建立了良好的关系。
现在的小明，已经不再是一个内向、缺乏自信的孩子。
三、案例二：开展心理健康教育，助力孩子自信成长【案例背景】小华是一名初中生，因为学习成绩不理想，她变得非常自卑，甚至出现了厌学的情绪。
【教育措施】1. 学校开展了心理健康教育活动，帮助学生们认识自己，树立自信。
2. 老师在课堂上注重培养学生的心理素质，引导他们正确面对挫折。
3. 学校心理咨询师对小华进行一对一辅导，帮助她调整心态，重拾自信。
4. 家长也关注小华的心理健康，鼓励她参加各种兴趣班，丰富课余生活。
【案例结果】在心理辅导和家校合作下，小华逐渐走出了自卑的阴影，学习成绩也有了明显提高。
她变得更加开朗、自信，与同学们建立了深厚的友谊。
四、案例三：家校合作，共同打造自信教育环境【案例背景】小丽是一名小学生，她的父母工作繁忙，很少陪伴她。
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
小明自小性格内向，学习成绩一般，尤其在数学和英语方面较为薄弱。
随着年龄的增长，小明的自卑情绪逐渐加重，表现为课堂上不敢发言，与同学交往也显得拘谨。
家长和老师多次观察到小明在集体活动中表现出焦虑和退缩，甚至有时会因为一些小事而情绪低落。
二、案例分析1. 自卑心理的成因（1）家庭因素：小明出生在一个单亲家庭，母亲独自抚养他长大。
母亲工作繁忙，对小明关心不够，导致小明缺乏安全感，容易产生自卑心理。
（2）学校因素：小明所在班级学习氛围较为紧张，部分同学对学习成绩好的同学表现出明显的优越感，而小明成绩一般，因此在班级中缺乏存在感，导致自卑。
（3）个人因素：小明性格内向，不善与人沟通，导致在集体活动中难以融入，从而加重了自卑情绪。
2. 自卑心理的表现（1）情绪低落：小明经常表现出焦虑、沮丧等负面情绪，对学习和生活缺乏积极性。
（2）社交退缩：小明在与人交往时显得拘谨，不敢主动与人沟通，甚至有时会因为一些小事而情绪低落。
（3）学习困难：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信。
3. 教育策略（1）家庭教育：家长要关注小明的情感需求，多与孩子沟通，营造温馨的家庭氛围，让孩子感受到家庭的关爱和支持。
（2）学校教育：教师应关注学生的心理健康，采取以下措施：a. 营造良好的班级氛围，让学生感受到集体的温暖。
b. 针对小明的学习困难，进行个别辅导，帮助他提高学习成绩。
c. 鼓励小明参加集体活动，培养他的团队协作能力和自信心。
d. 对小明进行心理辅导，帮助他树立正确的自我认知。
（3）个人成长：小明本人要努力克服自卑心理，以下是一些建议：a. 积极参加课外活动，拓宽自己的兴趣爱好。
b. 培养自信，相信自己有能力克服困难。
c. 学会与人沟通，提高自己的社交能力。
三、案例总结自卑心理是学生在成长过程中普遍存在的一种心理问题。
针对自卑学生的教育，需要家庭、学校和个人共同努力。
通过关注学生的心理需求，采取科学的教育策略，帮助学生克服自卑心理，树立自信，从而更好地融入集体，快乐地成长。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，系某幼儿园中班幼儿。
小明性格内向，不善言辞，在班级中较为沉默寡言。
据家长反映，小明在家中也较为安静，不喜欢与其他孩子玩耍，经常独自一人玩玩具。
在幼儿园的日常活动中，小明表现出明显的自卑情绪，例如在集体活动中不敢发言，与同伴互动较少，遇到困难时容易退缩。
经过观察，我们发现小明在以下几个方面存在问题：1. 社交能力较弱：小明在与同伴的互动中，往往不知道如何表达自己的想法和需求，导致同伴关系紧张。
2. 自信心不足：小明在面对挑战和困难时，容易产生逃避心理，缺乏自信。
3. 情感表达受阻：小明不善于表达自己的情感，导致在遇到挫折时难以寻求帮助。
二、教育目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同伴建立良好的关系。
2. 增强小明的自信心，使其在面对挑战时能够勇敢面对。
3. 帮助小明学会表达自己的情感，提高其心理素质。
三、教育措施1. 建立信任关系：- 教师通过与小明进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，建立信任关系。
- 在日常活动中，给予小明充分的关注和鼓励，让他感受到教师的关爱。
2. 开展社交技能训练：- 组织角色扮演游戏，让小明在模拟情境中学习如何与同伴交流。
- 鼓励小明在集体活动中大胆发言，分享自己的观点和感受。
- 引导小明学会倾听他人意见，尊重他人。
3. 培养自信心：- 通过开展各种活动，让小明体验到成功的喜悦，从而增强自信心。
- 鼓励小明面对困难时，积极寻求解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
- 适时给予小明肯定和表扬，让他感受到自己的价值。
4. 提高情感表达能力：- 教师通过绘本故事、音乐等方式，引导小明学会表达自己的情感。
- 鼓励小明在遇到挫折时，与教师或同伴分享自己的感受，寻求帮助。
四、教育过程1. 第一阶段（1-2周）：- 教师通过与小明进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，建立信任关系。
- 在日常活动中，给予小明充分的关注和鼓励，让他感受到教师的关爱。
第1篇一、背景小明，一个聪明伶俐的孩子，但在学习过程中，他总是缺乏自信。
每当遇到困难时，他总会说：“我不行，我做不到。
”这种消极的心态让他错过了很多成长的机会。
为了帮助小明树立自信，他的父母决定给他进行自信教育。
二、案例经过1. 发现问题在一次数学考试中，小明因为一道难题而失利，他沮丧地回到家中。
父母注意到小明的情绪低落，便询问原因。
小明说：“我觉得自己很笨，学不会数学。
”父母意识到，小明缺乏自信的问题已经严重影响了他的学习和生活。
2. 制定方案为了帮助小明树立自信，父母制定了以下方案：（1）改变思维方式：引导小明认识到，失败并不可怕，关键是要从失败中吸取教训，不断进步。
（2）培养兴趣爱好：鼓励小明参加各种兴趣班，让他发现自己的长处，从而增强自信心。
（3）树立榜样：让小明了解身边成功人士的故事，激发他的斗志。
（4）制定目标：帮助小明制定合理的学习目标，让他感受到成功的喜悦。
3. 实施方案（1）改变思维方式父母开始引导小明认识到，失败并不可怕。
每当小明遇到困难时，父母都会说：“失败是成功之母，你要相信自己，勇敢面对。
”在父母的鼓励下，小明逐渐学会了从失败中吸取教训。
（2）培养兴趣爱好父母为小明报名了绘画班、书法班等兴趣班。
在兴趣班中，小明发现自己擅长绘画，这让他自信心大增。
每当他在作品中获得好评时，父母都会给予他肯定和鼓励。
（3）树立榜样父母给小明讲述了一些成功人士的故事，如爱迪生、马云等。
这些故事让小明明白，成功并非一蹴而就，而是需要付出努力和坚持。
这激发了小明的斗志，让他更加坚定地追求自己的梦想。
（4）制定目标父母帮助小明制定了合理的学习目标。
每当小明达成目标时，父母都会给予他奖励和鼓励。
这种正反馈让小明更加自信，他开始相信自己能够取得更好的成绩。
4. 结果经过一段时间的努力，小明的自信心得到了显著提升。
他在学习上取得了优异成绩，还积极参加各类活动，展现了出色的领导才能。
父母为小明的成长感到欣慰，同时也为他们的自信教育方法感到自豪。
让自卑的学生在体验成功中重拾自信
【摘要】自卑，常常代表着消极，是一个贬义词。
自卑就像铁夹一样，孩子虽然可以带着它飞行一阵，但终究会被拖垮的，除非想办法把它摘掉，否则它会把孩子拖下来，甚至毁了他的一生。
本文主要从以下几点讲述如何让自卑的学生在体验成功中重拾自信，具体如下：①引导学生学会正确看待自我。
②以敏锐的眼光着眼细节，从生活的角落中挖掘成功，让学生在肯定的评价中树立自信。
③创设和谐的氛围，共同感受成功。
④及时与家长沟通，让家庭关爱如春风般吹拂学生的心灵。
【关键词】自卑正确看待自我细节肯定和谐共同家长关爱自信
一、问题的发现。
在教学中，时常会碰到这样的学生，他们孤独沉默，不主动跟人交往，不参与班级的活动，被侮辱了，却默默地接受。
他们往往无缘无故地破坏公物，趁别人不留意时，在课桌上、墙上乱划，甚至偷偷地藏起或撕破与自己意见不合的同学的书本，内心较阴暗，常常突然爆发攻击性行为，像一只全身竖着刺的刺猬。
他们学习成绩差，上课走神，不合群，喜欢沉醉于自我的幻想中，或者不管什么事，都用开玩笑来解决，就像个小丑，使出各种本领，只为博得大家一笑，例如：上课或打嗝，或发出怪异的声音，或扮鬼脸，老师说话时插上打诨语等等。
二、问题的结症。
这些学生的共同特点就是自卑。
自卑常常代表着消极，是一个贬义词。
自卑感强烈的小学生，缺乏毅力，在困难面前总打着退堂鼓，甚至对一些稍加努力就能完成的事情，也往往认为不可能成功而半途而废。
他们常常屡遭失败，很少甚至没有成功的体验，自然也无从树立成功欲，最终导致了对任何事情都没有信心。
所以他们懒惰，很少主动尝试去做什么。
有一个故事是这么说的：有个农夫在田地里耕作时，发现湖边有一只老鹰，非常漂亮，可是脚上拖着一副铁质的猎物夹。
虽然夹子很重，老鹰也很痛，但它还是飞了很远的路程，不过现在已筋疲力尽了。
自卑就像这样，孩子虽然可以带着它飞行一阵，但终究会拖垮孩子，除非想办法把它摘掉，否则它会把孩子拖下来，甚至毁了他的一生。
自卑，像铁夹一样，扼杀了小学生的自信心。
小学生的身心发展处于快速变化期，自我调节的能力差，所以其自卑具有隐蔽性、复杂性，是呈动态发展的，很容易被教育者忽视。
因此，加强对小学生自卑的认识和引导，具有极其重要的意义。
三、问题的解决。
㈠对策与方法。
1、用一分为二的辩证思想看待问题，教育学生不要把任何事情都想得过于复杂，不要把预设的困难搬到脚下，但也不能凡事过于简单，只要用心去做，就一定能成功。
2、善于发现学生的闪光点，将鼓励和表扬贯穿于他们生活的点点滴滴之中，并让学生参与实践行动，切身感受成功的喜悦，使其知道原来自己是能独立完成一件事情的，把“我能行”的思想根深蒂固地扎根在他们的心里。
3、在班中精心创设和谐氛围，共同体验成功，增强集体荣誉感。
4、及时与家长沟通，努力取得他们的配合，共同教育孩子。
㈡方案的实施。
第一，引导学生学会正确看待自我。
一个人的自信是发自内心的，是由衷的。
别人的赞美只是增强一个人的自信，但如果这个人本来就没有自信的，那么无论外界如何赞美他，都无法撼动其自卑的心理。
因此，面对自卑学生的状况，我首先利用班会、晨会等时间与他们真心地交谈，引导他们不但要认识自己的不足，而且更要看到自己的优势，只有不断发挥自己的优势，来弥补不足，才能克服自卑，走向自信。
对于经常说自己这不行那不行的学生，我就教育他们要保持“我能行”“不信，做给你看”等积极的暗示，努力增强自信心。
其次，鼓励自卑的学生多参加活动，积极与他人交往。
长期的自卑使他们习惯独处，而当人独处时，心理活动就会转向内部的、自我的，其范围是狭窄的，那么他们只能在某些问题上反复比较，使自己越转越深以致无法自拔。
通过开展活动，使自卑者感受到别人的关注、帮助，同时也帮助别人，给别人以欢乐，体会到给他人欢乐的喜悦。
当一个人积极分担别人的重担，忙着给别人解决问题时，就不会太多时间和空间沉溺在自己的苦恼中。
最后，引导他们善待失败、挫折，并使他们学会后天的补偿。
失败、挫折是每个人成长都必须经历的，但面对失败，我们要有清醒的认识，要把其转化为前进的动力，重新调整自我，走向胜利。
有些学生或因自己矮小，或因长相不好等某些缺陷而陷入强烈的自卑中，这就要鼓励他们取长补短，发挥优势，充实自己，已达到现实的平衡。
爱因斯坦曾被斥责为“永远不会有出息”，列宁、邓小平等世界巨人，也是有先天缺陷的，但可以通过后天的努力去弥补。
所以丑陋不可怕，只要心灵美，笨拙不可怕，只要我们勤奋，只有失去自信最可怕。
第二，以敏锐的眼光着眼细节，从生活的角落中挖掘成功，让学生在肯定的评价中树立自信。
小孩子的心敏感而又脆弱，他们需要喝彩和掌声，渴望老师的重视、关注和鼓励，那怕是一个关心的眼神，一句简单的表扬，一个不经意的鼓励的微笑，都会给他们带来
莫大的影响，起到意想不到的作用。
当老师信任与鼓励学生时，他们就进步得快；当不断地受到批评时，学生进步就缓慢；而那些一般不太关注任其自由发展的学生进步是微乎其微的。
因此，在日常生活中，只要他们取得一点点的进步，那怕是刚刚能主动檫黑板、扫地，随手捡起一张纸等，就马上给予表扬。
在课堂上，我多关注他们，只要他们表现好，那怕是一点点的，都毫不吝啬地表扬。
始终用欣赏的眼光发现他们的长处，将表扬贯穿于他们生活的每一个角落中。
例如，本班的李婉仪，只要她的课本文具排放整齐，认真做好笔记，或课堂上能回答简单的问题，就表扬鼓励，让她产生成就感。
刚开始，她比较怯懦，但慢慢地抬头的次数多了。
而且当我表扬她的时候，别的同学都投去羡慕的眼光，这让她不再低垂头，声音不再低微。
有一次，她解说解题思路时，声音甜美，清脆，我会心一笑，她居然也莞尔一笑。
这灿烂如同阳光般的笑容，体现了自信心已在她的心里萌芽生长。
再如：李家聪，他经常打架，进网吧、酒吧，逃课，根本无心听课，但能画一手好画，于是我就让他负责班里黑板报的画，他画的画非常漂亮，为此我们班还受到学校的表扬。
他更认真起劲了。
李家聪的优点、闪光点在全班同学面前表现的淋漓尽致，他感受到自己的能力，感受到自己的成功，不再逃课，不去网吧、酒吧，作业不懂也问我了。
信任和肯定支撑起他自信。
第三，创设和谐的氛围，共同感受成功。
在生活和学习上，我都为自卑的学生创设和谐的班集体，创设互相帮助的机会。
将学生分成小组，让小组长对自卑者的学习进行辅导，对他们生活进行帮助，这样就充分发挥小组长的积极性，而且自卑者内向、胆小、沉默寡言、自我评价偏低，来自同龄人的帮助，他们会更乐于接受，也更容易敞开心扉，会比教师更有效果。
“不会做作业”那是自卑者经常遇到的事情，这就让小组长去辅导，有时也让小组长代替老师去做一些心理工作。
放学后也鼓励性格开朗的同学多给他们打电话沟通聊天，在这些乐观开朗的同学的熏陶下，自卑者的脸上会慢慢有笑容的。
例如：本班的陈沛蓉，父亲因为她和姐姐都是女孩，在她7岁时，离开家就从此不再回来了，听说再婚还有了一个儿子。
这对她打击非常大，在日记志中她经常提到如果她不是个女孩，那她爸爸肯定不会不要姐姐和妈妈，是她的到来，另妈妈没有了丈夫，姐姐没有了爸爸。
她内向、胆小，不善于交往，不喜欢表现自己，对批评过于敏感，努力学习为了弥补妈妈，时常取到优异成绩但又时时自我否定。
我特地安排开朗、乐观、成天呵呵大笑、大胆、健谈、毫无机心的叶华茵与她坐，以叶的性格魅力慢慢地感染她。
同时，我又不失时机的给她做思想工作。
结果，一个学期后的某一天，陈的妈妈打电话给我，开心的说沛蓉的笑容多了，在家也经常和她说说学校里的、学习上的事情了。
这让身为班主任的我非常欣悦。
第四，及时与家长沟通，让家庭关爱如春风般吹拂学生的心灵。
完整的工作还包括经常与家长沟通，了解学生，传达心声，并把自己的计划与家长
真诚的交流，共同完成教育的目标，会事半功倍。
严宝锋就是这样的例子，他父母外出打工，长期与爷爷奶奶生活，他觉得自己被遗弃，没人关心，偷窃，经常不完成作业。
我首先肯定他们为生活奔波辛苦，承认现实的距离，然后让他们明白孩子的教育无小事，孩子的成长想离不开父母的关心和爱护，也明确愿意和他们一起共同培养好孩子，一切为了孩子的健康成长。
他的父母也很通理，承认自己的疏忽，也力争给他创造一个温馨的家庭氛围。
前段时间，他发烧了，爸爸工作没有闲着，妈妈也会抽时间带他到医院看病，也会好好照顾他的生活。
他不在觉得自己是没人疼的孩子了，进步得很快，不再是一个偷窃、专搞恶作剧的孩子了。
每位老师都愿意找他做事，成为了老师的得力小助手。
四、实施的效果。
运用以上的就解决方法，改变了我们班很多同学的精神状态。
畏惧、退宿的现象减少了，他们都敢于举着小手盼望地看着老师提问，学会了大胆发表自己的意见，；慢慢发现了自己的长处，并乐于为班做贡献；认识到自己是个有用的人；与同学相处融洽，偶尔的玩笑或小意外，也不会敏感，极少流泪……全班同学积极向上，努力进取，大家生活在一个和谐的大家庭中，享受着学习生活的快乐。
【参考文献】
[1]李迪《做学生欢迎的班主任》
[2]曹洪敏《教而思教》
[3] 赵国柱、陈旭光《教育理念变革中的师德建设》。
