论教—学—评一致性

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教学评一致性心得体会

教学评一致性心得体会1

时间如流水般匆匆流逝，转眼又到了一个学期的结束。仿佛就在昨天，这些可爱的孩子刚刚踏入了教室，而今天他们已经是三年级的学生了。在不断推进教改的过程中，我也一直在实践和探索中不断成长，积累了一些思考和经验，现在我将这些总结如下：

教学评一致性是指，在教学过程中，老师和学生都要关注教学目标、教学内容、教学方法以及学习效果等方面的问题。老师需要思考“我该怎样教授知识？”“如何让学生更好地掌握所学内容？”“如何评价学生的学习成果？”而学生则需要思考“我需要达到什么样的学习目标？”“我需要哪些资源来辅助学习？”“我是否真正掌握了所学知识？”为了实现教学评一致性，我们应该依据国家课程标准制定学习目标，使用国家教材等教学资源进行教学，采用全国高考命题作为学习评价的标准。只有这样，才能确保教师和学生的教学与学习相互契合，达到最佳的教学效果。

我在实施教学评一致性教学设计时，我的学习目标是根据《课标》的指导并参考《教师教学用书》中的内容制定的。我尽可能地具体化和可操作化这些目标，以三下第四单元的《有多重》为例，学习目标包括两个方面：第一个方面是通过调查“前置学习单”中的问题，解决天平称重问题过程中质量单位“千克、克”的认识，掌握“1千克=1000克”的概念并能够进行千克与克的单位换算；第二个方面是将1千克和1克的实际质量联系到生活中的实物，建立1千克和1克的质量模型，并在生活实际中选择合适的质量单位。这些目标不仅符合《课标》的要求，而且明确了具体的指向性。我的理解是将抽象的目标具体化，具体到操作方法、实现途径和实现的结果都要呈现在学习目标中。这不仅有助于指导学生探索的方法，也可以有- 2 -

效地检测学生的学习进度。尽管我的常识还在继续发展，有时候我的目标也不够具体和可操作，但这并不妨碍我不断探索的信心，我会一直按照这些原则制定我的学习目标。

外语・外文　课程教育研究Ｃｏｕｒ　垦　ｕｃ　垡　！　！璺！　！　兰　圭叟　初探小学英语“教一学一评一致性”　缪留花　（江苏省常州市邹区实验学校江苏常州２１３１４４）　【摘要】小学英语课程改革标准中明确指出，开展英语课堂教学活动要实现有效教学，在教学实践中严格落实“教一学一评一　致性”。换句话说．“教一学一评一致性”的实现要求教师的教、学生的学和课堂教学评价都要紧紧围绕着教学目标开展，将三者有机　地结合在一起可以充分实现小学英语课堂教学的有效性。　【关键词】小学英语“教一学一评一致性”教学目标　【中图分类号】Ｇ６２３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１２４—０１　众所周知，“教一学一评一致性”是实现课堂教学有效性的基　本原理，这一原理明确指出，教师的教、学生的学以及教学评价　是一致的．他们共同指向于教学目标。这就要求教师在开展教　学活动的时候，要实现教师的教、学生的学以及教学目标的有　机结合，一切活动都要以教学目标为中心，实现教、学、评有所　依．从而提高小学英语课堂教学的有效性。下面我将从多年的　教学经验中就教学目标的制定、教学活动的开展和评价教学方　面谈一谈如何有效实现小学英语课堂教学。　一、制定核心教学目标　在设定教学目标的时候，教师首先需要深入研究《课程标　准》，根据《课程标准》中所规定的英语学科的课程性质、教学要　求、课时安排等来设定教学目标。其次，教师在开展教学活动之　前。需要对教材内容进行深入地分析，准确把握教材内容，找出　每一节、每一单元内容的结合点。从整体上来设计教学目标，以　此实现教学系统性　最后。学生作为教学活动的主体。教师需要　根据学生的个性差异、兴趣爱好、知识内化能力等认真分析学　生的学习起点、学习难点以及学习能力，以此设定符合学生认　知规律的教学目标。例如，我在设定Ｔｈｅ　Ｋｉｎｇ’ｓ　Ｎｅｗ　Ｃｌｏｔｈｅｓ　这一课的教学目标的时候，不仅会按照《课程标准》的二级Ｉ／１　标．要求学生根据图片能够听懂并简单复述小故事，还会根据　学生的实际水平，要求学生能够在教师的讲解下提出与之有关　的问题．并能够自由讲述其他英语小故事。在有层次性的教学　目标中。学生不仅可以掌握基础的教学内容。更可以提高学生　的英语运用能力。与此同时．我还会根据教学的需要，重新安排　符合教学进程的课时。比如。在五年级英语教学中，我一般会在　一课时内讲完一课内容，课上只要能够讲完新课、开展相应练　习即可，而在六年级英语教学中，我会用两个课时来讲授一课　内容，在新课讲授、练习的基础上，还会加上复习、角色扮演等　内容。　二、开展教学活动　在开展英语教学的时候，教师要以教学目标为导向来开展　课堂活动。课堂教学包括导入、新授、巩固、总结、布置作业．因　此．教师为了实现有效的课堂加教学．就需要从这五个基本环　节入手，每一个环节都要以学生的学习兴趣为出发点，来开展　生动有趣的活动　下面我将从导入和讲授这两个环节来进行讲　解。　１．导入环节　好的开始是成功的一半。因此，教师在教学活动开展中要　重视课堂导入环节，要积极营造出一个轻松、愉悦的教学环境。　＋“十”＋”＋“＋“＋”＋”＋”＋”＋”十－＋一＋－＋＊＋　＋　译成了“人”，把“长寿”译成了“长期活”，这两个词语的翻译都　不准确；另外，它没有识别出儿句的被动语态．而在１２句的翻　译中．将被动语态直接逐字的翻译成“被相信”放在句首，也是　不符合中文语法规则的。由此可见，商英翻译在本组测试时所　使用的语言转换器和语法规则都是错误的．其在本组的评分都　为“错误”。　四、结论　由测试结果可得出结论．谷歌翻译的结果好坏主要取决于　其翻译模型是否成熟．对于含有动作执行者的被动句的翻译模　型还不够成熟，但其他测试的被动句类型都可被识别并正确翻　译成中文惯用表达方式；商荚翻译的结果则取决于其语言规则　是否完善、后期语言编辑是否正确，商英翻译针对第一组到第　三组被动语态的语法规则都较充足，都可正确识别出．但其无　・１２斗　使学生可以放下对学习的戒备心理，用开放的心态来进行学　习。我在导入环节，常常会为学生创设问题情境，用问题来调动　起学生对新知识的好奇心。比如，在ｃｈｉｎｅｓｅＮｅｗＹｅａｒ这一内　容讲授的时候，我向学生提出以下问题：大家知道新年的来历　吗？在新年的时候，你们一般会做什么？作为中国的传统节日，　你知道新年有什么习俗吗？……随着一系列问题的提出，不仅　可以将学生的生活经验与教学内容结合起来，更可以为学生指　明学习的方向，激发他们的学习热情，使教学能在热烈的讨论　中来进行开展。　２．讲授环节　在讲授环节。教师需要根据学生的学习特点来选择恰当的　教学方法．例如采用多媒体辅助教学、创设教学情境、小组讨　论、角色扮演等，以此将教学内容生动直观地展现在学生面前。　我在英语教学中常采取小组扮演的方法，来让学生亲身演绎教　学内容，使其在亲身体会中领悟教学内容，并提高英语表达能　力　。在讲Ａｎ　ａｎｉｍａｌ　ｓｃｈｏｏｌ这一内容的时候，我会让学生扮演自　己喜欢的小动物角色，并根据自己的喜好来与同伴以小动物的　口吻来描述自己想如何装扮学校。通过这种方式，学生不仅可　以充分调动起已学过的知识．更可以激发学生的想象力和英语　运用能力。　三、进行教学评价　在传统的教学中，我们对学生的评价只停留在“Ｇｏｏｄ”　“Ｇｒｅａｔ”等评价语或者期中、期末考试上．但是这种教学评价并　不能使教师全面地了解学生的学习情况。因此．教师要采取多　种教学评价方式来对学生的学习情况进行评定，例如制定活动　评价表、学习档案、调查问卷以及家长评价等。我在教学中，常　常会给学生分发活动评价记录表，让学生对每一节的学习情　况、每天的作业完成情况等进行自我记录、自我评价。小组长也　要对本组成员的学习表现情况进行记录、评价。教师通过学生　的自评与他评可以准确地掌握学生的日常学习情况．并可以根　据学生的学习情况有效地调整自己的教学内容，以此实现因材　施教。　综上所述，教师需要围绕教学目标来开展教学活动、教学　评价等。使教学有所依。以此实现“教一学一评一致性”．从而实　现小学英语的有效教学　参考文献：　ｆ１１邹颖．“教一学一评一致性”在英语课堂中的实施策略研究　丌１．校园英语，２０１６　－＋－——卜＊＋”　—＋一”　—卜”—＋一”－■一”－－卜”—●一－‘—卜－、—・　一一＋”＋　＋　法识别第四组“非人称被动语态”、语法规则不够完善。另外。商　英翻译在四组测试中都出现了选词不当、排序错误和表达方式　不够地道等后期编辑问题，说明其后期编辑水平还有待提高。　参考文献：　『１］Ｈｅａｍｅ，Ｍ．ｗａｖ，Ａ（２０１１）‘Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ　Ｍａｃｈｉｎｅ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ：　Ａ　Ｇｕｉｄｅ　ｆｏｒ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｓ　ａｎｄ　Ｔｒａｎｓｌａｔｏｒｓ’．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　Ｃｏｍｐａｓｓ．　［２］Ａｒｎｏｌｄ，Ｄ．（２００３）ｗｈｖ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｉＳ　ｄｉ伍ｃｕｌｔ　ｆｏｒ　ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ．　Ｉｎ　Ｓｏｍｅｒｓ，Ｈ．（ｅｄ．）．Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ　ａｎｄ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｓ：Ａ　ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ’Ｓ　ｇｕｉｄｅ　Ａｍｓｔｅｒｄａｍ／Ｐｔｆｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：Ｔｏｈｎ　Ｂｅｒｌｊａｒｎｉｎｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ．　『３］Ｗｈｉｔｅ，Ｉ．Ｓ．　（２００３）ＨＯＷ　ｔｏ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ｍａｃｈｉｎｅ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．　Ｉｎ　Ｓｏｍｅｒｓ，Ｈ．（ｅｄ．）．ＣｏｍｐｕｔｅｒｓａｎｄＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎ￣Ａｔｒａｎｓｌａｔｏｒ’Ｓｇｕｉｄｅ　Ａｍｓｔｅｒｄａｍ／Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ：Ｊｏｈｎ　Ｂｅｎｉ￣１３ｉｎｓ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ．

“教-学-评一致性”的教学设计

----以“一元一次方程的解法”为例

“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。

“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。

简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。

（一）目标确定的依据

不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

课程资源）三个方面来确定。

目标确定的依据1是：教材分析。同样，7.3一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第3节，是对等式的基本性质、一元一次方程概念的进一步深化，主要探究“移项”并如何应用“移项”、方程系数化为1等解简单的一元一次方程，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤，形成系统知识结构。本节的难点是对“移项”的探究和应用，重点是解一元一次方程的具体步骤。教材分析的主要关注点有：（1）本节在教材中的地位与作用，掌握新旧知识的联系，发掘本节知识的“生长点”和“延伸点”；（2）理解教材中例题、习题等编排思路，了解知识产生的背景、发生、应用过程，提炼教学方法、技巧。（3）依据课程标准对教材内容进行精析然后提炼加工，分析教学内容重点和难点。

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基于“教—学—评一致性”的英语语法探究

作者：蒋成玉

来源：《新智慧·上旬刊》2018年第09期

【摘 要】本文就如何有效地在英语阅读课堂中实施“教—学—评一致性”提出了策略和方法，包括明确学习目标、设计教学环节、完善教学方法、构建评价维度等。

【关键词】教—学—评一致性；英语语法；评价设计

许多英语教师，因为没有学习目标的系统思考，导致课堂教学中出现没有“灵魂”，这样的课堂低效，缺乏生长力。因此，我们必须走到目标导向下的“教—学—评一致性”的英语课堂设计中来，确保课堂教学的有效性，提升英语教学品质及学生的英语素养。

那么在小学英语语法课堂中如何实施“教—学—评”的一致呢？笔者以牛津英语5B Helping

our parents Grammar time 教学为例，进行深入剖析。

一、学习目标制定的依据

（一）教学内容分析

本节课是本单元的第二课时，主要有两个版块，fun time 和 Grammar time。Fun time是一个掷色子游戏，在游戏中巩固现在进行时的问答句式，激发学生的学习乐趣。Grammar time主要呈现的是现在进行时的特殊疑问句及肯定句的句式。

（二）学生情况分析

现在进行时是学生首次正式接触，虽然在平时的练习和‘Sound time’ 中有过接触，但印象不深。在第一课时，学生对现在进行时的句式有了初步感知，但对绝大部分孩子来说掌握好这个时态是一个难点。这不是一节课就能解决的问题，需要在平时不断的运用中才能逐步掌握。

二、学习目标确立

基于“教学内容分析、学生情况分析”，思考本单元第二课时的学习目标，在目标设定的过程中，关注学生的认知能力的逐步培养，让学生在整节课中识记、理解、分析、应用、评估、创造能力有所锻炼和提高，最终设定以下学习目标，如下：