学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者是去学习力不能及的过难的东西,学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟"、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难),均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境.那么,教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境.
创设问题情境的方式可以多种多样,它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如,在讲解“蒸汽变水”时,教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？"学生答:“一团团的哈气。”教师又问:“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？"学生一般答不上来，从而构成了问题。这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。又如，在讲授“乘法运算"时,可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几？”“三个5是几?"“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？"“1000个5是几？”等。这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5"的连加算式。这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长,并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。这时教师告诉学生：“简便算法是有的,它叫乘法运算.从现在开始，就来学习这种简便运算。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。
高中学习动力的培养与激励策略研究
简介
高中阶段是青少年的重要学习阶段，如何培养学生积极的学习动力，并采取有效的激励策略提升其学习效果，一直备受教育界关注。本文将探讨高中学习动力的培养与激励策略的研究。
1. 学习动力概述
学习动力是指个体在学习活动中产生持续努力、投入和坚持的内部驱动力。了解和理解学生的学习动机对于制定有效的激励策略至关重要。
2. 学习动力的影响因素
2.1 内部因素
• 自我效能感：相信自己能够完成任务影响着个体是否有学习动力。
• 兴趣和好奇心：对于喜欢的领域，个体会表现出更强烈的学习动机。
• 成就需求：追求成就感和成功会增强个体的学习动机。
2.2 外部因素
• 家庭支持：家庭对学习的关注和支持可以增强学生的学习动力。
• 教师激励：教师积极激发学生的兴趣、给予正反馈等可促进学生的学习动机。 3. 培养高中学生的学习动力
3.1 创造积极学习氛围
• 提供良好的学习环境，包括安静舒适的教室、充满挑战性的任务等。
• 鼓励团队合作和互动，让同学们相互支持和协作。
3.2 引导自主学习
• 提供个体化的课程设计，满足不同个体的需求和兴趣。
• 鼓励学生设定明确具体的目标，并提供达成目标的指导方案。
3.3 赋予责任和决策权
• 让学生参与决策过程，给予他们选择课程内容或课外活动的权利。
• 给予适当范围内的责任，如将部分管理权交给学生进行班级事务。
4. 激励策略研究
4.1 行为奖励
• 设立奖励机制，如学习成绩优异者可以获得奖励或认可。
• 关注学生的进步，并及时给予肯定和鼓励。
4.2 目标设定与反馈
• 帮助学生设定具体、可衡量的目标，并提供监督和反馈机制。
• 针对个体差异，设定适合每位学生的目标。
4.3 激发兴趣
• 创设有趣且具有挑战性的学习任务。 • 引导学生发掘潜在兴趣和热情，并将其与课程内容相结合。
结论
高中学习动力的培养与激励策略是一个复杂而关键的问题。了解内外部因素对学习动力产生影响，以及采用切实有效的培养与激励策略，可以帮助教育工作者更好地引导高中学生发展积极的学习动力。通过创建良好的学习氛围、引导自主学习以及设计合理激励措施等方法，在实践中促进高中生全面发展。
提高英语学习者的学习动机
绿园小学 王杨
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的 师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得 主动，提高效率。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、和谐、融洽师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。小学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
学生学习动机的培养与激发毕业论文
一、综述
在当前教育背景下，学生学习动机的培养与激发是教育领域研究的热点问题之一。学习动机是学生学习活动的重要内在驱动力，直接影响着学生的学习效果、学习质量和持久性。对于教育工作者而言，深入了解学生学习动机的内涵、类型及其影响因素，并探索有效的培养和激发策略，具有重要的理论和实践意义。
国内外学者对于学生学习动机的研究已经取得了一定的成果。从心理学、教育学、社会学等多个学科角度，研究者们分析了学习动机的形成机制，以及其与学业成绩、学习环境、家庭教育等因素之间的关系。随着研究的深入，越来越多的研究者开始关注学习动机的培养与激发策略，特别是在面对新时代的教育挑战时，如何结合教育实践，创新性地运用多种手段来增强学生的学习动机，成为了一个值得探讨的课题。
本文旨在通过对现有文献的梳理和评价，结合当前教育实践的实际情况，探讨学生学习动机的培养与激发策略。本文将概述学习动机的理论基础，包括其定义、分类及影响因素。本文将回顾已有的研究和实践经验，分析不同策略在实际应用中的效果及其局限性。在此基础上，本文将提出自己的见解和建议，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导，以更好地培养和激发学生的学习动机，提高教育质量。
1. 研究背景及意义
在当前教育背景下，学习动机的培养与激发是教育领域的重要课题之一。随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者意识到学习动机的重要性。学生的学习动机不仅关系到学生的学习成绩，还直接影响着学生的全面发展，如自主学习能力、创新能力和解决问题的能力等。深入探讨学生学习动机的培养与激发，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
随着全球化和知识经济时代的到来，社会对人才的需求已经从单一的知识技能转变为全面的综合素质能力。这就要求我们重新审视教育的目标和方法，重视对学生学习动机的培养和激发。本研究基于这一背景，探讨如何有效地培养学生的内在学习动机和外在学习动力，进一步促进学生主动学习的能力。
