学困生教学案例一

萧山六中生化组 第1页，共6页 2004.11.25 氯气的教学设计

一、教学设计思路

根据新课程的教学大纲要求，在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习氯气的知识，了解氯气与社会、生活、生产的密切联系以及重要应用，使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、健康等与现代社会有关的化学问题，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

本课以2004年4月发生重庆市天原化工总厂致氯气泄漏的重大事故引出，引导学生学习氯气的性质，并利用所学知识，探索自救和救人的方案。

设计特色：让学生置身于“事故现场”中进行学习；关注社会责任，并学以致用。

二、前期分析

1.学习需要分析

分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课具体教学内容的要求：氯气的物理性质为B，氯气的化学性质为D。

2 .学习任务分析

“氯气的性质”选自高中化学（苏教版）必修1专题 2 ，是在学生已经学习 “研究物质的实验方法”，“氯碱工业”， “氯气的生产原理”等知识之后，是学生第一次接触具体元素化合物知识的学习。通过这节课的学习，培养学生用学习 “氯气的性质”的“学习方法”指导后面硫、氮等元素及其化合物的学习，也为必修2的“元素周期律”的学习奠定基础。这节课的内容在高中化学中具有十分重要的作用。

3．学习者分析

学生对氯气的认知只是停留在单纯的知识层面，也就是说学氯气与学氧气基本上一样的：都是一种气体，都是从物理性质、化学性质、实验室制法和工业制法、用途按部就班，课堂上跟着老师走就是了，观察实验只是看个“热闹”，甚至还有少数人对演示实验根本就不理会。这是一种典型的“被动式学习”，分析问题、解决问题的能力相当差，甚至经常会有学生说：上课我都听懂了，就是作业不会做。

4．学习背景分析

氯气是高中第一个学习的非金属单质，在初中时学生并没有系统地学习某种化合物

第 1 页 共 2 页 学困生转化的教学案例

卫子镇小学 贺秀兰

尽管社会进步了，科学发展了，人口素质提高了，但由于农村外出务工的人实在太多，有相当一部分学生是留守儿童，缺少父母的教育和关爱，出现了问题学生，如学习上不思进取学生，有懒惰成性的学生，有智力低下、无法学习的学生，也有缺乏自信的学生。对于这类学生，在教学过程中不可能放弃，必须进行转化。

如我班的吴欣隆智力有障碍，原因是母亲分娩时心脏病发作，在即将咽气时，经医生及时抢救，救出了胎儿，之后没有母乳喂养，加之家处农村，条件不好，导致他营养不良。他不仅智力有障碍，而且身体还有残疾。对于他的转化，我采取了一系列措施：

1、亲自辅导。除了上课教他之外，还利用休息时间进行辅导，教他认字、写字、读书。

2、优生辅导。班上优生杨舒婷常常教他读书、写字。每次评讲试卷，杨舒婷会帮助他改正错误。

3、关爱他。我倡导全班学生关心他的生活，帮助他学习，不允许任何人欺负他，他感受到了同学的温暖，从不逃学，不缺席。

4、分层作业。生活上关心到位，学习上没有能力辅导，加之奶奶过分的疼爱，造成了奶奶的话听也可，不听也可。

针对他的转化，我采取了以下措施：

1、作业时着重指导，强调书写、姿势、笔画、笔顺、字的间架 第 2 页 共 2 页 结构，除了上课指导，课余还得辅导。

2、培养他的注意力。上课时多抽他答问，、读课文，时时强调他注意，避免他搞小动作。

3、引导他找到自己的闪光点，增强自信心，调动他的学习积极性。到目前为止，他的变化还是较大的。

当然，学困生不止这几人，仅用几个事例来说明，我在教学中，在转化学困生的工作中，做了一些工作。学困生的转化是一个长期的工作，还要不厌其烦、不懈努力地进行感化，进行教育，达到真正转化的目的。

个案姓名：吕晓利

性别：男

年龄：14岁

所在班级：一年级二班

个人情况：理解能力差，反映慢；学习比较落后，有自卑心理；课上不会听讲，经常走神儿。优点：字写得漂亮，听话。

家庭情况：父母知识水平有限，尤其是父亲，没有能力对其进行辅导，母亲可以辅导，但是工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，第二天以来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。

教育初期情况：曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。上课还是不回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。

目标：补上落下的知识，不掉队，增强其自信心。

方式：

一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣

对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学学习可以“举一如例题反三如做习题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。语文学习是在巨大数量的语文例子的反复刺激下，才点点滴滴地有所成绩。因此数量的巨大、例子的极大丰富才是形成语文能力的最首要的前提条件。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，使其感到成功的喜悦，获得激励，学习的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法

1 《农村小学学困生转化策略研究》课题

学困生转化案例

案例背景：

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农民工子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。我镇由于经济发展的原因，学困生教育问题尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我镇每一个教师面临的挑战。父母文化不高又忙生计的农民工子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况：

班级：潘庄小学六年级一班

姓名：张玉株

性别：女

年龄: 12岁

学困的成因：

该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常差，上课不知道听讲，课堂上经常一个人在下面偷偷摸摸的玩，学习用具经常是用什么没什么，由于父母和 2 本人都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做作业。

转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，（基本的认读）集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。

5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。

6、优先让她参加运动会项目，培养其自信。

转化效果：

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的单元测试分别只有42分和48分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五单元听写还得了68分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动找“小老师”报听写，背书了。