《四季》教学案例及点评

《四季》教学设计与评析

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）一年级上册。

【教学步骤】

一、引入新课

1.出示课文插图。一年有四季，它们是春、夏、秋、冬，都有自己的特点，让我们一起去看看吧。

2.学生看图说图。

【评析】利用插图把学生带入诗文描绘的境界，创设教学情境，调动学生学习的情感，激发学生观察和说话的兴趣。

二、学文识字

1.导入。同学们观察得真仔细，有一首儿歌写了这些季节特有的美景。（揭题）

2.提示方法。在读的过程中，你遇到了困难，比如有的字不认识了，那该怎么办呀？（学生自由读书。教师巡视了解读书情况） 3.范读：要求一边听教师读，一边找出说话的是谁，用“＿”标出来。

【评析】对一年级学生渗透学习方法的指导是必要的。提示学生借助拼音帮助识字，增强学生自主学习的意识；低段学生的朗读水平不高，教师的范读很重要；找一找，划一划的动笔动脑活动巧妙地让学生从耳听、眼看、脑思、手画中全方位感知一年四季中不同的季节特征。

4.学生汇报。（感情朗读儿歌）

5.学习生字。①尖尖的草芽想跟我们交朋友了。你能跟这些草芽打个招呼吗？（学习生字“对”“说”“是”）②圆圆的荷叶夸你们太棒了，她也送来了生字宝宝。快看看我们接到的是谁。（学习生字“叶”“圆”“夏”）③谷穗也赶来了，我们快给他让座吧。（学习生字“秋”）④顽皮的雪人跑得满头大汗，让我们一起为他擦擦。（学习生字“雪”“肚”“冬”“就”）

【评析】把读词悄悄地变了一下身，学生们的朗读声可爱极了，原来读词语也可以变得有情趣呀。让学生在“打招呼”的过程中不知不觉读准了词语的音，解决了教学的重难点，巧妙地把学习生字融入到情感教育之中，学生接生字宝宝，给谷穗让座，为小雪人擦汗，让课堂充满了人文性。

6.复习巩固。①快看看，老师把拼音藏起来了，你们还认识它们吗？②咱们来爬楼梯读，一个词比一个词的声音大些。③咱们再下楼梯读，一个词比一个词的声音小些。④我们把这些词语放回课文中，你还能读好吗？（读课文）

《四季》评课

一、课程背景与目标

《四季》是一首充满童趣和想象力的诗歌，旨在让学生通过欣赏四季的特点，培养他们的观察力、想象力和语言表达能力。本节课的目标是帮助学生理解诗歌内容，感受四季的不同魅力，同时激发学生对大自然的热爱和关注。

二、教学内容概述

本节课的教学内容主要包括以下几个方面：

1. 四季的特点及变化；

2. 诗歌中的语言和表现手法；

3. 四季对大自然和人类的影响。

三、教学方法与策略

本节课采用了以下教学方法与策略：

1. 多媒体教学：通过展示四季的图片和视频，帮助学生直观感受四季的特点；

2. 小组合作：让学生分组讨论四季的变化和影响，培养学生的合作意识和沟通能力；

3. 朗诵比赛：通过朗诵诗歌，培养学生的语言表达和情感表达能力；

4. 案例分析：通过分析诗歌中的典型案例，帮助学生深入理解诗歌的表现手法和意义。

四、学生活动设计与引导思考

本节课设计了以下学生活动：

1. 观察四季图片，描述其特点；

2. 分组讨论四季的变化和影响；

3. 朗诵诗歌，表达对四季的感受；

4. 分析案例，探讨诗歌的表现手法。

通过以上活动，引导学生思考以下问题：

1. 四季的变化对大自然和人类有什么影响？

2. 诗歌中运用了哪些表现手法？有什么作用？

3. 你对四季有什么感受和思考？

五、四季主题探究过程中的亮点与特色

本节课在四季主题探究过程中有以下亮点和特色：

1. 通过多媒体手段，让学生更加直观地感受四季的特点，增强了课堂的生动性和趣味性；

2. 通过小组合作和案例分析，培养学生的合作意识和沟通能力，同时也帮助他们深入理解诗歌内容； 3. 通过朗诵比赛，培养学生的语言表达和情感表达能力，增强了课堂的互动性和参与性；

4. 通过引导学生思考问题，帮助他们了解四季的变化和影响，培养了他们的观察力和思考能力。

六、课堂评价和反馈机制

本节课采用了以下课堂评价和反馈机制：

1. 通过观察学生的表现，及时发现他们在学习过程中遇到的问题，并给予指导和帮助；

《访兰》课堂教学案例点评

一、自学质疑自学质疑 启发展疑

师：通过上节课，你们重点探究了哪些问题呢？

生甲：家兰和野兰有什么不同？

师：这个问题很好，一下子就抓住了文章重点。

生乙：访兰有什么目的？

师：很会提问题，老师期待着更多更好的问题。

生丙：为什么以“访兰”为题目？

生丁：两个“望”字是什么意思？

生戊：课文最后给我们留下了什么启示？

二、合作探疑1.梳理问题 尝试解答

请学生看自学提示：（1）家兰和野兰的不同体现在那几个方面？用自己的话概括出来，再在文中分别划出相关语句。（2）父亲带“我”到山中访兰的目的是什么？联系课文内容想一想，简要地写下来。

师：其实刚才提了那么多问题，归根结底，就是这两个问题，只要解决了这两个问题其它问题就迎刃而解了。下面请大家带着这两个问题走进课文，在老师的提示下认真地圈、点、画。必读边思考批注。

首先：学生看是自主学习，研读课文，自主解疑。（教师巡视，把时间和课堂以及学习自主权还给学生，以书为本）

2.合作学习 探头问题

其次：前后交流，协作学习，交流互动。（改变学习方式）

师：两个问题，先看第一个问题。

生甲：回答（略）

师：读读原文，说自己的感受。

师：（变角度，培养想象能力）说说从这段文字中你看到了什么？

生甲：看到了眼前有一条瀑布，然后水沫扬起来，仿佛像一道金色彩图。

生乙：我仿佛看到了高高山崖，水从山崖上流下来，水波扬起来，在太阳下像一幅彩图，谷底有野兰草。

师：用投影展示野兰草生存环境。（阅读感悟，互评互动）

生甲：朗读。

……师：读得怎样？

生乙：评。

师：你来试一试。

生乙：读。

师：xx同学的阅读我很高兴，今天虽然表现不是最好，但是拿出了自己最好的行动。我想以后他一定会做得更好。送给他掌声！

第１】卷第５期　２００９年ｌ０月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．１１，Ｎｏ．５　Ｏｃｔ．，２００９　

任务型英语教学案例及点评　

刘津开　

摘　要：任务型教学是《英语课程标准》中推荐的教学途径之一。在英语课堂教学中，设计或评价一项任务，　

即教学活动，应遵循真实性原则、信息差原则、互动性原则、素质能力培养等原则。把握好这些原　则是贯彻执行新英语课程标准，将任务型教学理论应用于英语课堂教学实践的保证。　关键词：任务型英语教学；设计原则；教学实践　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—２５３６（２００９）０５—００５６．０４　

任务型教学是教育部（２００１）颁布的　全日　

制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验　

稿）　（以下简称　新课标　）所倡导的一种适用于　

中小学课堂的教学方法。该方法旨在培养学生的　

语言运用能力和自主学习能力。任务型教学活动　

以学生为中心，启发调动他们的主观能动性，让　

学生们动口动手动脑、克服困难，用外语完成所　

给的任务。　

设计一个教学活动或任务，首先要考虑所设　

计的活动在我们日常生活中是否有发生的可能性。　

如果日常生活和实际交际中不可能发生，那么这　

个活动就违背了真实性原则；如果该活动有可能　

发生，教师就将可能的情景描述出来，这就是我　

们常说的“设置情景”。这样设置出的情景通常都　

能贴近生活，并有较高的真实性。第二，教学活　

动的设计还要考虑“信息差”的问题。“信息差”　

是指在日常语言交际中，交谈的双方给对方提供　

的～些未知信息。这一点在任务设计时往往容易　

被人忽略。比如课上让学生进行对话练习，询问　

对方“姓名”和“班级”。这种练习就违背了“信　

息差”原则，只是枯燥无味的机械操练。第三，　

教师应多设计一些“互动性”练习，如对话、问　答等。互动性活动有助于提高学生的语言运用能　

力。第四，设计一个教学活动不仅要考虑语言知