浅谈高中信息技术教学中的过程性评价

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索

茂名市第十二中学 许巧诗

摘要：广东省启动了高中新课程方案后，中学信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。新课程方案为了培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践新的课堂教学模式。通过探索与实践，及时总结经验走出误区，为中学信息技术学科教学的改革和发展起到促进作用，努力提高教学的质量和成效。

关键词： 信息技术 教学模式 信息素养 创新

当前，中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。我国基础教育长期以来受传统的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养。现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质。

2006年，广东省从高一年级正式启动了高中新课程方案，新的课程结构体现了新的理念。如何适应新课程改革的顺利进行，让学生在学习信息技术知识方面尽可能有宽广选择机会和自主学习空间；如何探索出适应新课程结构的信息技术教学管理模式等问题是广大高中信息技术教师面临的新挑战。

新课程下的信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。

一、整合教学目标，提升学生的信息素养

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。

利用多元智能理论 《基础教育课程改革纲要》提出了“为了每一个学生的发展”的改革理念，在评价上提出“要倡导过程性评价，突出评价促进学生发展的功能”。并在课程评价中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，实施过程性评价是促进学生全面发展的关键。

新课程实施以来，我们欣喜的看到许多信息技术教师已经意识到过程性评价的重要性，并在课堂上尝试实施，试图改变以往只注重学生的知识与结果，而忽视学生的主体地位和能动性，不利于个体的多样化发展的评价方式。但是，受传统评价方式及技术的限制，设想与实践之间还有不少差距，日常教学中多数教师还是习惯于教师的演示、学生的模仿，对于学生的学习效果大多仍然借助于“观察”，只能就整体的技能学习情况作简单的评价，没有针对性且不全面。例如，windows中的查找与替换操作，学生可以通过编辑菜单中的查找与替换完成，同时也可以一个一个的修改，从结果看，两者都完成了任务，但具体采用什么方法我们就很难观察到，学生是否掌握查找替换功能，我们也无从知晓。同时，在潜意识中，部分教师进行评价的目的还是为了选拔优秀学生，而不是为了发现每个学生的潜质。因此我们仍然看到学生在一定程度上对课程的兴趣越来越淡，似乎只对上网感兴趣，对学习内容没有兴趣。

多元智能理论由美国心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳指出人的智能有九种：即语言智能、逻辑——推理智能、视觉——空间关系智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。这九种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。同时，每个人都有多种彼此相对独立的智能，在学习中，每位学生都可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。例如，为展示研究性学习成果，学生可以根据自己的优势智能，采用演讲、作品呈现等方式。因此，我们在评价学生的时候，应该关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点；我们的评价方式应该是多元化和个性化的；我们的评价应该是在某个情境中的。

过程性评价在信息技术教学中的运用

信息技术是现代教育中必不可少的一部分，信息技术教学成为各类学校教育的重要课程之一。在信息技术教学中，如何评价学生的学习成果是教师和家长关心的问题之一。而过程性评价在信息技术教学中的运用，则成为增强学生自我认知，提升学生综合素质的重要手段。

过程性评价是对学生在学习过程中所体现出来的思维方法、探究能力、合作精神、自主学习能力、创新能力等方面进行全面评估的评价方式。在信息技术教学中，过程性评价主要体现在以下两个方面：

1. 帮助学生树立正确的学习观念和方法

随着科技的进步，信息技术不断发展，学生必须具备自主学习能力和独立思考能力，才能不断跟进信息技术革新。而过程性评价正是帮助学生树立正确的学习观念和方法的重要手段。学生在学习的过程中，必须以“为什么”和“怎么做”为导向，发掘问题、分析问题、解决问题的过程，这样才能体验到学习的真正意义，不断发现新的方法和资源，提升自己的学习成果。

2. 帮助学生提升综合素质

过程性评价在信息技术教学中的另一个重要作用是帮助学生提升综合素质。在学习过程中，学生需要不断探究问题，进行实验和操作，在运用信息技术的知识和技能的同时，还要具备坚韧不拔的决心、探究创新的精神、合作协调能力和沟通表达能力等多种综合素质，过程性评价正是全面地评估学生在各方面的素质。

学生在学习过程中，既要注重知识的积累，又要注重能力的培养，过程性评价在评估学生在信息技术教学中的学习成果时，应重视以下几个方面：

1. 学习计划的设计和反思

教师可以针对不同的课程设置不同的学习计划，让学生参与制定，明确学习目标和任务，并在学习过程中反思自己的学习情况，评估自己的学习成果。这样可以帮助学生掌握自我控制的能力，也让他们更具有教材及学习内容掌控能力，同时能促进学习兴趣和学习动力的提高。

2. 作业的设计和评估

樨张　免　

ＥＷ《　琏ｌ｛　¨ｌ　嬲ＩＥＳＥＡＩ（｜ｌ　

编者按：　

课堂评价是课堂教学实施过程中对客体对象进行的评价活动，其范围包括“教”与“学”两个方　

面，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在新课程改革的背景下，新的教　

育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及　

评价过程的动态发展等。由于学段、学生、学科的不同，课堂评价必然要有所区别，这样才能更好地促　

进学科教学发展，激发学生的学习兴趣，体现评价的价值所在。浙江省崃州市第一中学的孔樟军老师即　

依据信息技术课程教学的特点和优势，设计了一个融“学、练、评”为一体的信息技术教学评价体系．　

既实现了学生修习档案建立与评价统计工作的自动化，同时也减轻了教师的工作负担。广大教师应结合　

自己的教学实际情况，创造适合自己教学的评价方式，这样才能更深入地理解新课程理念，获得很好的　

教学效果！　

基于新课标的高中信息技术过程性评价研究　

孔樟军　

（浙江省嵊州市第一中学，浙江嵊州３１２０００）　

摘要：针对新课程开展修习过程评价的要求，设计解决思路，制订评价方案并实施探索。评价方案充　

分利用信息技术课程在网络机房中开展教学的特点和优势，以《修习过程评价细则》为依托，建立一　

个融“学、练、评”为一体的信息技术教学活动载体，基本实现了学生修习档案建立与评价统计工作　

的自动化，同时也减轻了教师的工作负担。　

关键词：过程评价；学案；积分；激励；二转　

中图分类号：Ｇ６３２．４７５文献标识码：Ａ文章编号：１６７１　５６８（２０１　１）０１—０１０８—０３　

一、问题的提出　新课程要求对每位学生开展过程性评价，并在学年末　

评定Ａ／Ｐ／Ｅ等级。为什么要开展过程性评价呢？因为过程性　

评价可以更全面地了解学生在出勤、态度、作业、成果等　

方面的修习情况，改变了原来比较片面和单一的结果性评　

价方式。另外，过程性评价的实施能更有效地督促学生对　照评价方案进行主动式学习。　过程性评价需要为每个学生建立一个修习过程的电子