地理课堂教学方法

蟊　地理课堂教学的创新方法　高天桥　（甘肃省渭源县第一中学　甘肃定西　７４８２００）　科教创新　

摘要；在新课程的指导下，在创新性的地理课堂教学中，教育工作者要以学生为主体，以课堂教学为主导，研究和掌握地理教学的特点　联系身边的生活实际，在课堂教学中创设地理情境，引导学生自主学习与合作交流，学习生活中有用的地理知识，创造性的学习地理，打遣　合作团对，尊重学生个性差异，关心爱护学生，多角度　多元化的评价学生，发展学生的潜能，不断改革地理课堂教学，培养学生综合素质　和创新精神以及合作态度，真正成为一个学－＇３型的人和创造性的人。　关键词；地理　课堂教学　创新　评价　中图分类号：Ｇ６　３　３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３～９　７　９　５（２０１　０）１　０（ｃ）一００２８—０１　１地理学科教学的特点　（１）研究地面各种地理事项的分布并探　究其原因。地理学研究的范围非常广大，现　象也很复杂，大到地球在宇宙中的位置，中　到地球表面的地形、气候、水文、土壤、植　被，小到人类各种生产活动现象，都属于它　的研究范围。　（２）反映地理事象阃的相互联系和差异　性。在地理课程中必须深入分析各个地区　的不同地理特征，并掌握被此之间的区域　差异性，才能抓住地理学的本质。　（３）探寻地理事象变化发展的规律。地　理学所研究的地理事物和现象是随着时间　的推移在不断地变化着。因此，地理课程必　须经常注意地理事象的演变、发展变化规　律。　（４）阐明人和地理环境的正确关系。地　理环境和人类活动是相互影响的，研究并　掌握地理环境和人类活动的关系是地理学　科教学的主要特点。　２创新地理课堂教学　创新是素质教育的核心，是一种精神，　是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不　竭动力。在新课标的指导下，在创新性的课　堂教学中，必须确立以学生为中心的教育　丰体观，以学生能力发展为重点的教育质　量观，以完善学生人格为目标的教育价值　观。要把学生看是作发展中的人，可发展的　人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地　学习地理，在地理课堂教学中，教师要运用　创新课堂教学方法。　（１）创设良好的课堂学习情境，开发学　生创造思维能力。培养学生的创造思维能　力，就是要把学生从课堂记笔记，考试背笔　记的传统教学中解放出来，使学生在探索　问题的过程中训练自己的创造思维能力，　懂得为什么学，学什么，怎样学，从而激发　起创造的欲望，增强创造的信心，培养学生　的观察能力，自学能力，发展学生的个性，　开展创造活动。教师必须精心刨设教学情　境，有效地调动学生丰动参与教学活动，使　其学习的内部动机从好奇逐步什华为兴　趣、志趣、理想以及自我价值的实现，教师　就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适　应性和开放性的情境性问题，并为学生提　供适当的指导，通过精心设计支架，巧妙地　将学习目标任务置ｆ学生的最近发展区。　让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要　的认知冲突，从而促成对新知识意义的构　建。因此，在创造性的地理教学中，师生双　方都应成为教学的主体。　（２）自主探索与合作交流，强化学生创　新思维能力。解决问题的关键是教育内容　的革新，教育观念的更新和教学方法的创　新。创造性教学表现为教师不在于把知识　的结构告诉学生，而在于引导学生探究结　论在于帮助学生在走向结论的过程中发现　问题，探索规律，习得方法。教师要鼓励学　生相互合作交流，在交流中发现问题，解决　问题并发展问题，有利于在和谐的气氛中　共同探索，相互学习，通过交流学习地理，　还可以获得美好的情感体验。同时，课堂学　习要于社会实践密切联系起来，一方面，可　以拓展课程时空，打开学生视野，把过去、　现在、未来的有关知识联系起来，使精神世　界臼益丰富起来。如关于资源利用所产生　的问题教学中，环境污染是个社会现实问　题，解决问题的方案不是唯一的，方法有许　多，为解决这一开放性的问题，我并没有过　多的讲述，而是让学生开展社会调查，在调　查的过程中，知道环境污染的现实，并动手　把现实拍下来或录下来，体现了学生对生　活有用的地理这一思想。让学生从生活中　提取素材，并能在交流中明白环境污染的　严重性，在探究中发现解决环境污染的办　法，从身边的现象，体会到人类的乱扔垃　圾、乱排废气、污水排放及噪音污染等，使　地球资源遭到破坏，人类自身也受到报复，　严重影响了人们的日常生活，让学生在调　查中去体会生活中的地理无处不在，与人　类是息息相关的，懂得了环境与人类的关　系，学生懂得人类只有与自然和谐相处，才　能真正享受自然的美丽，感悟生命的真谛。　（３）尊重学生个体差异，多元化的积极　评价。学生的个体差异表现为认识方式与　思维策略的不同，以及认识水平和学习能　力的差异。有的学生在学习中喜欢独立思　考，有的喜欢与人交流，作为一名教师要及　时了解并尊重学生的个体差异，积极评价　学生的创造思维，建立一种平等、信任、理　解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主　的课堂教学环境，重视综合素质的发展，尤　其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等　２　８　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　方面的评价，学生才会在此环境中大胆发　表自己的见解，展示自己的个性特征，教师　对每一位学生要抱以积极、热切的期望，乐　于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在　寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发　展学生的潜能。使每一位学生都能找到发　挥自己特长的方向，给人以全新的感觉，使　学生没有失落感，容易树立信心，庄自己的　创作中体会成功的快乐，获得新知的满足。　如依据亚洲气候类型图，再利用世界地图，　对比说出亚洲的沙特阿拉伯这个国家的气　候，学生翻看世界地图，找沙特阿拉伯的位　置，对应亚洲气候类型图找气候，我说这种　方法叫地图重叠法，学生积极探索回答问　题，我从学生读图能力、观察能力的不同方　面去评价每个学生，帮助每个学生找到一　个他的才能可以尽情施展的地方，使每个　学生的个性、独特性都得到发展培养。让每　个学生都能得到关怀，个性得以张扬，使学　生的智力和心理均得到发展。对于有困难　的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要　鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己　的方法去解决问题，发表自己的看法，教师　要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的　错误要耐心的引导他们分析其产生的原　因，并鼓励他们Ｉ＃Ｉ己去改正，从而增强学习　地理的兴趣和信心。使学生的知识能力、情　感态度得到展示与提高，尊重了学生的个　性差异，使每个学生都获得发展，体现了地　理教学的人性化、弹性化的特点，有利于学　生个性化的发挥。　课程改革轰轰烈烈在全国展开，如何　探索一条适合学生丰动发展，有利学生创　新精神和实践能力以及合作品质培养的教　学方式，成为新课改中教育工作者面临的　主要课题。我在教学工作中，体会到课程改　革后的地理课堂应创设富有探索性、挑战　性的问题，让学生通过自丰探索和合作交　流，更好地激发学生学习兴趣，培养学生创　新能力，在课堂教学活动中引导学生感悟　知识的发生、发展与变化，培养学生主动探　索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创　新的教材、创新的教法与创新的课堂环境　有机的结合起来，把学生的主动学习与创　新意识的培养落到实处。

中学地理课程教学方法有哪些

1.讲授法：教师通过讲解地理理论知识和概念，并结合实例进行解释和说明。这种方法适用于介绍地理基本概念和原理，帮助学生建立起地理知识的框架。

2.实践法：通过实地考察和实际操作来增加学生对地理知识的理解和实际应用能力。比如组织地理实地考察活动或实验，让学生亲自观察和体验地理现象和变化。

3.讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，通过自由发言和分享经验，促进学生对地理问题的思考和理解。这种方法可以培养学生的批判性思维和合作能力。

5.互动法：通过小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，激发学生的兴趣和积极参与。这种方法可以增加学生的参与度，提高学习效果。

6.多媒体法：利用多媒体教学手段，如电子地图、动画、视频等，生动地展示地理现象和过程。这种方法可以提供更丰富的信息和多样的呈现方式，激发学生对地理知识的兴趣。

7.问题解决法：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的问题分析和解决能力。教师可以引导学生提出地理问题，并组织学生进行调查和研究，从而培养学生的自主学习和探索能力。

8.项目学习法：组织学生进行地理项目研究和实践活动，通过实际操作和团队合作，掌握和应用地理知识。这种方法可以加强学生的实践能力和综合素质。 9.网络教学法：利用网络资源进行地理教学，如在线课程、学习平台、地理信息系统等，提供更丰富的学习资源和交流平台。这种方法可以拓宽学生的信息渠道，促进学生的自主学习和合作学习。

除了以上方法，地理教学还可以结合其他学科、跨学科教学，促进学生综合能力的提升。教师应根据学生的特点和学科要求选择适合的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养他们的地理意识和地理思维能力。

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高中地理课堂教学方法及策略

在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法

新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计

地理课堂的有效教学

有效教学是在新课程理念的前提下提出来的。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。所谓“有效”，指的是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放式教学。然而现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。作为地理老师，我希望能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

那什么是有效的教学模式呢？人们通常从三个方面来衡量有效性，一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“效率”，而教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的实现。很明显，教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。

那该如何提高有效性呢？我有几点看法：

首先，什么是“无效”，心中要有数。对于“教学方式”的无效，

比如上课时教师提出的问题是否有效，教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。对于“学习方式”的无效，时下时兴的“探究式教学”用意是好的，但往往却是无效的，探究问题的设计没有挑战性，探究活动的任务交代不够清楚，探究活动时间的掌控不够科学，教师评价不够全面，教师思维固定化，扼杀学生思想火花。对于“教学媒介”的无效，多媒体的使用无效有这样几种情景：满满是字的大屏幕，黑板上什么也没有，满堂灌，填鸭式，教学的主体，没有特色，没有物尽其用……把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。对于“课堂教学环节”的无效，课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。还有，“无效讨论” 、“无效作业” ……这些都是现实课堂中存在的无效现象。