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新课标下小学语文作文教学的策略【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是教学的难点。
新课标下的作文教学，教师要善于激发学生写作兴趣，让学生走向生活，凭借课本进行巧练笔，鼓励学生大量阅读课外书籍，注重作文评价等来提高学生的写作水平和能力，从而提高作文教学的质效。
【关键词】新课标；作文教学；策略《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”可见，作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是教学的难点。
如何有效地进行小学作文教学，提高学生的写作水平，是每一位小学语文教师十分关心的问题。
以下是笔者结合多年的教学经验，浅谈小学作文教学的有效策略。
1激发学生写作兴趣，使学生乐于表达兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲，主动探求思索，促进学习成功。
大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师要善于激发学生写作的兴趣，积极创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣，乐于写的作文，从而找到作文教学的关键点，进而开启学生的写作之门，这样就能使得作文教学达到事半功倍的效果。
学生一旦产生写作的兴趣，那么对于学生而言写作就不再是一种负担，反而会变成一种追求，并激励他们坚持，这样充分调动了他们学习的积极性，让他们在写作中增强自身的自信，在写作中体会到乐趣，从而可以使得学生乐于表达自己，善于表达自己。
2立足生活，引导学生积累素材“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，生活即作文，作文即生活，大凡好文章好作品，皆来源于生活。
新课标指出：“写作应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上。
”所以教师要引导学生立足生活，在生活中去发现，去探究，去提炼素材，捕捉素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
小学语文教学论文-论作文教学的策略人教版新课标小学教学最难的莫过于作文教学。
关于不能有助于培养孩子们的写作能力，这让我想起了前一段时间，校长组织我们去春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。
于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有的上网下载，有的东拼西凑。
总算过了关。
想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什么一定要生动形象，要具体，要有真情实感，我们都亲身去经历了的，尚且如此。
学生们呢？我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗？恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优美等等，他们能做到吗？我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩子们写作水平的方法。
那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗？肯定不能。
相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。
我们老师自己写作文其实就是一个极好的例子。
而课本上呢：它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。
于是在这里，我又不得不说一句：不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。
为什么不把作文的分数放得高一些呢？小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。
一、用好教材，让孩子们爱上作文。
写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。
俗话说：“文由心生”。
自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。
另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。
像习作四的口语交际：讨论班级公约。
为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。
小学语文教学论文-浅论习作教学人教版新课标1通过兴趣提升学生的习作水平对学生习作能力的提升，就要培养学生的写作兴趣[1]。
教师通过教学中的部分内容，让学生在完成文章的学习之后，便进行多种教学环节，从而养成勤动笔的好习惯，并且还能从中找出兴趣。
例如：“狂风吹在树枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打着树枝。
”“有的树枝被狂风吹得哗啦啦的作响，有的树枝被狂风压倒在地上，有的树枝被狂风吹断掉……”就这么的形容，一句深动形象并且还有趣味的句子就呈现在了小学生的面前。
有的同学仔经过观察之后，会对仙人球进行这样的描写：“仙人球圆圆的、硬硬的，它的上面长满了长长的尖刺。
要是用剪刀剪掉它的长刺，它就会成为光头，很好玩的。
”这样的教学，提升了学生对写作的兴趣，而且还在不知不觉中提升了习作水品。
2领悟习作教学与课本的联系在小学语文新课标中指出了习作教学应该是贴近生活的。
那么生活的经验应该是从何而来的呢？对于小学三年级的学生来说，生活的经验更多的是从书本中得到的。
教师应该积极的引导学生借助课本的力量去回归自然、认识社会、了解生活。
自然，语文课本就成了连接习作教学的“枢纽”。
2.1找文本的关键在培养学生的习作能力时要对阅读课堂要有效的利用起来，引导学生从文本中提炼出主题，并且对文本中的关键词进行搜索，然后再对写作的素材进行捕捉。
要培养学生这方面的能力，就要重点结合文本中的关键点进行强化（关键词、段落结构、行文特点）。
2.2对文本中的信息点进行搜索当小学生在阅读文本的时候，总是哇哇的读，表面是沉醉在内容中，但是却对文中部分精彩的片段出现了“走马观花”的现象，致使部分关键的信息点出现了遗漏，恰好这些被遗漏的信息点却是表现文章情结的重点。
假如将学生的这种遗漏带回文章中去，却会使学生的语言显现的那么的苍白、那么的无力。
因此，有效地习作理念就是要将遗漏的信息进行搜索、整理并加以巧妙的应用[2]。
2.3文本激情的掌握小学教学中，尤其是对学生的朗读中讲究其情感的饱含。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
小学语文论文-小学基础作文教学法人教版新课标小学基础作文教学法，具体地说，就是基础作文三部曲。
三步曲是基础作文练习的灵魂。
基础作文教学三步曲一是引趣，其核心就是在每一次写作训练的时候，想方设法引导学生爱作文，乐写作，在愉悦的情景中进行写作的练习；二是激情，就是要积极引爆小学生的情感思维，就是在指导小学生写作文的时候，要巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。
三是导窍，就是进行章法和写法的指导，针对每一格训练目标，尽快地帮助小学生“跳”好写作文的“三步曲”，快速打开思维的通路，很快地能布局谋篇。
练习三步曲是指基础作文系列训练操作的三个重要环节。
第一步是指导小学生划出快速思路图，快速入“格”（章法）成文；第二步是根据前一步的“格”进行系列的快速强化训练，提高作文质量；第三步是在定格的基础上进行变格练习，一格多变，一题多练，培养小学生的创新思维能力。
评点三步曲是解放老师批改作文的繁重负担和重复劳动。
基础作文教学法以人人爱写，人人乐写，人人会写为目的，弹好教学操作三步曲。
小学基础作文快速成文的篇章综合系列训练是指把基础作文的四大系列（叙事、写人、描景、状物）分解为五十到六十个微格，指导小学生“跳”好基础作文“三步曲”。
例如总分写人格，入格写爸爸，定格写妈妈，变格写周围熟悉的人物等等。
通过练习写作三步曲，使小学生掌握一种写人方法，又快又好，快速成文。
小学基础作文教学三步曲中第一曲“前作文”的情趣启思：就是学生习作之前，通过民主化的教学引导，把讨论法运用于课堂，鼓励学生在课堂上讨论和争辩，鼓励他们别出心裁、标新立异，他们可以前前后后互相交流。
教师只充当一个导演，一个设计师和顾问，因势利导，着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意，从而启发小学生的快速思维能力。
小学生思维活跃，充满幻想，但目标不易集中，思路并不十分流畅。
在基础作文教学中，教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会，鼓励学生勇于发言，积极讨论，敢于发表自己不同的意见，应使学生的“主体”作用得到了充分体现，积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。
小学语文教学论文-浅谈作文教学人教版新课标关于习作，新课标中把第一学段称为“写话”，第二、第三学段为称“习作”，在小学阶段，总体要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
新课程把这一目标分散完成，在第一学段一二年级写话有三条要求： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在第二学段三四年级提出了六条要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第三学段五六年级关于习作有五条要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
新旧课准的对比：修改后的课程标准对学生的习作定位更加准确，更加符合学生的年龄特点，主要体现在以下几方面：1、降低了要求，第二学段的要求由原来的8条改为现在的6条，第三学段由原来的7条改为现在的5条。
在习作时间上不强行规定学生在40分钟内完成400字的作文，只要求有一定速度即可，删去了写读书笔记。
2、注重学生自己的感受。
在第一学段的写话中就强调学生写出自己对周围事物的认识和感想；三四年级又把原来的二三条合并，强调学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
新课标下4学作磁赛略新课程标准的实施对小学语文作文教学提出了一些新的要求，如注重培养学生的语言综合素质，提高学生的语言应用水平，促进学生综合能力的提升。
作文教学在小学阶段既是语文学科的重点，也是教学的难点，这是由写作的性质决定的。
作为学科的重点内容，写作不但可以发散学生的思维，使学生形成良好的语言表达思维，而且可以提升学生的情感表达能力，激发学生的写作热情，培养学生的综合素质。
本文立足于小学语文教学的要求与目标，从多个角度探究了小学语文写作教学的方式，以期促进小学语文作文教学的发展。
一、感受生活的色彩，积累写作的素材小学阶段的写作教学通常都比较模板化，写作内容千篇一律，写作的素材也较为单一。
究其原因，小学生的生活色彩较为单一，活动的范围有局限，往返于学校与家庭之间，导致学生缺乏生活的阅历，仅仅依靠教师的固定教学模式，容易使学生的思维固化，从而写出来的作文新颖程度较低，无法写出较好的作文。
因此，教师需要引导学生观察生活、理解生活。
教师在引导学生观察时，有序地安排观察顺序十分必要，有序观察所获得的印象必然是清晰的，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。
针对不同年级学生的不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动观察。
尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应有序观察；另一方面要放手让学生独立观察，这样往往可以使他们获得独特的感受，获取习作素材。
让学生写自己经历的事不仅可以促使学生发现生活中的美，感受生活的色彩，用心去感受生活的点点滴滴，并将其汇聚成写作的素材，还可从根本上培养学生的习作兴趣。
学生习作的内容也不再是教师命题，被动"作丈’的弊端也会得到逐步的改善。
写作源于生活，结合生活的作文更加具有感染力，生活的感悟不仅可以丰富作文的内容，还可以使作文更有条理逻辑。
此外，引导学生感受生活的色彩，培养学生善于发现美的能力，还可以开拓学生的眼界，拓宽学生的活动范围。
小学语文论文-基础作文教学应有新策略人教版新课标美国超级营地创始人爱立克·詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。
状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。
基础作文教学应有教学新策略。
1、基础作文教学要关注人性本真，发展儿童语言。
我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的。
我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求。
对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。
如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。
让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。
让学生写真情实感，做到习作清楚具体。
作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。
但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。
因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体清楚。
具体清楚是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。
只有做得到的要求，才有意义；让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。
用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。
错误地硬要学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达成人的生活和情感，这不是小学作文教学的要求，也不是小学生语言学习的成熟，更不是教师教学的成功。
小学语文论文-浅谈小学语文作文教学人教版新课标《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而，长期以来，作文教学远离生活，远离学生，过于强调怎样写及写作知识的讲解，乃至一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。
“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师……在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？我们在教学实践中是这样做的：1、深厚底蕴，含苞欲放（1）源头常新，溪水不尽“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。
”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐。
“生活不是缺少美，而是缺少发现。
”在教学中我们要引导学生勤于观察：引导学生观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。
我们还应引导学生积极参与，组织引导他们参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明，学生对活动充满情趣、积极性越高，写作时便越有灵感。
因为，丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。
小学习作教学论文如何依据课标上好作文课第一篇：小学习作教学论文如何依据课标上好作文课小学习作教学论文如何依据课标上好作文课每次邂逅一次新的教育理念中间总会遇到一些坎坷或者自己的不上心，就像在石磨上周旋的毛驴一样总是让人要在我的身上抽那么一下子，自己才知道奋进。
感激生命中总是指点我的恩人。
在这个暑假一个静谧的小镇上我邂逅了一次“真语文”智慧火花的碰撞。
本次的研讨主题是“依照课标，上合格的语文课，做合格的语文教师”。
这朴素的语言中蕴含了一定的大道理，每次的学习都会让内心荡起一定的涟漪。
最让我感触的就是这次的作文课。
这节课就像一条缓缓流动的小溪，虽然看着平淡无奇，甚至对于初看热闹的我来说就像一杯白开水一样平淡无奇，但是随着平缓舒心的节奏，伴着环环紧扣的设计，给人了一次美好的享受。
最初听到数学老师说吴正宪老师的数学课让孩子流连忘返竟不想下课，这次我也看到了一节作文课给孩子心灵带来的震撼。
对于我而言，我是特别不喜欢作文课的，每一次两节的作文课都让我头皮发麻，浑身紧张不知道怎么去处理。
上完之后有一种浑身畅快的兴奋感，但是这种兴奋仅仅在于我终于熬完了作文课。
这样的理念在我刚开始上作文课的时候持续了好久，也苦闷了好久。
但是孩子的将来怎么办，作文是体现孩子综合语文素养的一个重要的指标。
所有的语文素养都会在每个孩子的作文中体现的淋漓尽致，渐渐地自己就像一个无头苍蝇一样开始去寻找自己救赎的方法。
从开学就给老师承诺我要给老师培训一个如何讲作文的课，但是由于种种原因这个计划也就搁浅了，愧对于老师的同时对自己的教学素养也有一种鄙夷的心情。
不过无论如何我始终相信努力之后定会看见风雨过后最美的彩虹。
作文课的探究我相信也是这样的，只要我们努力去探求而不是自怨自艾我们一定会探索出一条适合孩子生命规律的作文课。
社会上有许多教如何上作文课的类型，有许多模板让我们去套用在我们一味套用模板让我们的作文课眼花缭乱的时候，我们却忘记了看一看《义务教育课程标准》对每个阶层段的语文教学的要求了。
小学语文论文-基于组块的作文教学策略人教版新课标1.命题激活五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他：“你怎么没有做？”孩子瓮声瓮气地说：“不会！”再问：“看拼音写词语会吗？”仍然是瓮声瓮气地回答：“不会！”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。
尽管错别字连篇，但依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。
我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。
现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。
其实我不笨，就是读不出。
我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。
这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。
……一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题《其实，我不想……》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！一个平时连话都不说一句的孩子，却在考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让人震撼！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。
一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活积累。
然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。
如：观察一幅剪纸，写一篇作文。
学生对教科书上的剪纸压根就不感兴趣，缺少审美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表达呢？于是，要么胡编乱造、虚情假意，要么东拼西凑、敷衍了事。
这样的作文题目，没有出到学生的心里去，自然就觉得“难教、难写”了。
再者，我们所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。
如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学，还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。
好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。
或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来！2.贴近现场一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作业，被老师逮了个正着，老师责令该生写一份深刻的检讨。
磨蹭了半天，这位学生终于把400多字的检讨书交了上来。
只见通篇都是“我以为……我以为……我以为……”，不是检讨自己的过错，而全然是一副辩解的姿态。
你看这段：“我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。
我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。
我以为老师会批评我没有完成回家作业的……”你能从中读到对自己抄袭行为的深刻认识和反省吗？或许学生没有经历过写检讨书这样的作文训练，不知道写什么、怎么写；也或许学生经常写这样似是而非的检讨书，老师却从不当真看，只是当作一种惩罚的手段而已。
学生在学校里犯错是经常的，也是正常的，不正常的是学生到了六年级还不知道什么是检讨，该怎么检讨。
没有严格的书面检讨训练是可能的，但不可能没有口头的检讨吧？问题的症结就在于，学生的书面检讨、口头检讨都没有与表达训练结合起来，没有把这些检讨当作作文教学的内容和时机。
因为在我们的观念中，作文是课堂内的事，犯错检讨是生活中的事，两者没有什么关联。
于是，作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。
作文的功能在于交际，作文只有在交际过程中才体现出它的价值与意义。
学生学习作文，不是为了得个分数、评个等第，不应该成为摆设，而应该为他们的生活服务，为了他们能更好地生活。
学生犯了错，他能运用作文写一个深刻的检讨，既剖析自己错误的思想根源，又明晰自己努力的方向，经历了一个自我教育的过程，同时得到了老师的谅解，可以更好地继续学习。
如果他不会运用作文（书面的、口头的）进行检讨，那就会遇到大麻烦，或许会被老师找去进行长时间的谈话，甚至会遭到家长的惩罚。
可见，一旦作文成为学生生活的“必备品”，就会产生无限的学习热情。
需要的，才是重要的；重要的，才会去主动学习。
再翻翻那些优秀作文选，看到的学生作文大多是文采飞扬，写得很美，文学味很浓。
而看看我们自己班级学生的作文，绝大部分都是文通句顺的作文，没有美妙的修辞，也没有巧妙的构思。
能围绕一个意思写具体些，有时也很让人欣慰了。
当然，总有几个文采好的学生，但那往往不是我们教出来的。
可是，我们却常常以这几个不需要教的学生为目标，试图教出一个个有文采的学生来。
“具体、生动、形象”是我们的口头禅、作文经，几乎天天念，似乎要把每一个学生都教成未来的作家、诗人。
其实，谁都知道这是不切实际的，却偏偏都在这样教学生作文。
过于注重作文的文学化，必然拔高了对学生的作文学习要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，变得不自然，不亲切，不可及。
一旦作文成为一种高不可及的东西，就会成为学习的负担。
摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活的现场，才不至于异化作文的本来面目。
因为，学生学习作文是为了更好地生活，而不是相反。
3.虚实相生一次，我给学生上《爱之链》。
读着读着，一位学生冷不丁地提了个问题：“如果乔伊以前从没有人帮助过他，那么，当他看到那位老妇人的时候，还会主动地帮助她修车，而且还不要她的报酬吗？”的确，文中的乔伊以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
学生的假设和疑问不无道理，因为任何事情都有其缘由，这种学习的好奇心和探究精神是极为可贵的。
但问题是，这是一篇小说，不是现实生活中的真实事件。
小说中的人物与事件，是作家刻意安排的，其一环接着一环的爱的传递故事，以及意外的结局，都是小说精巧构思的必然结果，而不是现实生活中必然会有这样巧而又巧的事情。
一旦你把小说当作真人真事来阅读和理解，那么就会产生无数个无法解答的问题，足以让你堵得发慌，无法进入真正的文学阅读与欣赏。
好的文学作品，你明明知道是假的，是作家创作的虚构的故事和人物，但你仍然会信以为真，感动得无法自拔、潸然泪下。
好作品假得往往比真的还要真，这才称之为“艺术”。
虚与实，一直是文学创作中的两极之美，而我们的作文教学，却走向了两个极端。
在低年级，我们把学生虚构的故事、人物当作“珍宝”，那是学生可贵的丰富想象力的体现；在高年级，我们把学生虚构的事件、虚拟的场景当作“假花”，认为那是学生无病呻吟、胡编乱造的行为，斥之为“说假话、空话、套话、大话”。
因为学生拙劣的虚构、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得没有到真的那样的境地。
不可否认，学作文，学做人，培养学生说真话、写真实是作文教学的品质。
但同样不可否认，学生丰富的想象力是写好作文不可或缺的能力，缺乏想象与联想，就事记事，就人写人，是很难“入门”的。
作文，就是要学生将自己的所见所闻、所思所感，用自己的笔如实地写下来。
同样的真实事件，由于每个人看的角度不同，理解的偏差，观点的相左，所写出来的作文就会有很大的差异，其中不乏个人的见解，甚至掺入了个人的想象与虚构。
但是，只要不违背学生自己的意愿，是发自他内心真实的声音，同样是珍贵的。
虚构事实，是人品问题；而虚构故事，则是创作问题。
在我们倡导写真实生活的同时，我们且不可扼杀学生丰富的想象力与独特的思想力。
我们不能将作文的写虚与做人的真实混为一谈。
因为，作文就是作文，虚实相生，才有两极之美。
4.指导具体我们的作文指导几乎是一个套路：笼而统之。
指导记事，写清起因、经过、结果；经过部分是重点，要写得具体些，怎么具体呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。
指导写人，抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质，怎么写具体？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。
从三年级到六年级，一遇到写人记事，差不多都是这样几点似是而非、指导了也没多大作用的要点，说的基本上是正确的“废话”。
而针对一篇具体的作文，教师鲜有针对性的切实指导，没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范，没有相机传授简明而实用的写作技巧或原理。
学生听与不听没有什么差别，也已经习以为常，你说你的，我写我的。
曾有一个六年级的学生拿着自己四年级时写的同题作文“交差”，语文老师居然在班上作为范文朗读。
这四年级的作文指导和六年级的作文指导有什么差异？学生的作文水平有什么质的提高？几乎是一笔糊涂账。
根源在于我们语文教师缺少对作文教学的深入研究，尚未明晰写作的基本知识，尤其是关于观察、选材、谋篇布局及描写、抒情、对比、衬托、照应等诸多具体的写作方法、策略。
对写作的技能技巧胸有成竹才能在教学时点石成金、游刃有余，而胸无点墨必然会老生常谈、捉襟见肘，甚至黔驴技穷。
因此，改变我们自己，才能改变作文教学的现状。
好的语文教师，常常用50种办法来指导1个孩子，而不是用1种办法来指导50个孩子。
有位老师说，作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。
同样记事，每个孩子记的事件不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？这看似一道难题。
但我们要坚信：办法总比困难多！苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》，福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。
连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。
福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？……”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。
其实，我们何不像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。
