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第1篇一、活动背景《西游记》是我国古典四大名著之一，以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，深受广大读者喜爱。
为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提高学生的文学素养，我校决定开展以《西游记》为主题的课程教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，促进教师对《西游记》课程的深入理解和教学方法的创新，提升课堂教学质量。
二、活动目标1. 深入挖掘《西游记》的文化内涵，提高教师对教材的理解和把握。
2. 探索有效的教学方法，激发学生学习《西游记》的兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的文学素养，提升学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课- 时间：2023年3月15日- 地点：教师会议室- 内容：教师集体讨论《西游记》的教学内容，确定教学目标、教学重难点，设计教学方案和教学活动。
2. 教学观摩- 时间：2023年3月22日- 地点：多媒体教室- 内容：由一位教师进行《西游记》示范课教学，其他教师观摩并记录教学过程。
3. 教学研讨- 时间：2023年3月29日- 地点：教师会议室- 内容：观摩课后，所有教师对示范课进行研讨，提出改进意见，分享教学心得。
4. 课题研究- 时间：2023年4月5日至5月15日- 内容：教师结合自身教学实际，选择《西游记》中的一个或多个主题进行课题研究，撰写研究论文。
5. 成果展示- 时间：2023年5月22日- 地点：学校报告厅- 内容：教师展示课题研究成果，分享教学经验，进行互动交流。
四、活动安排1. 前期准备- 教研组收集《西游记》的相关资料，包括文本、图片、视频等。
- 教师自主学习《西游记》，了解其背景、人物、故事情节等。
2. 活动实施- 集体备课：教师共同研究教材，确定教学方案。
- 教学观摩：观摩示范课，记录教学亮点和不足。
- 教学研讨：针对示范课进行研讨，提出改进意见。
- 课题研究：教师选择课题，开展研究工作。
- 成果展示：教师展示研究成果，分享教学经验。
基于核心素养的名著项目式学习教学探究**本文系广州市教育研究院2021年度科研课题“素养导向的初中名著项目式学习的设计与实施”（立项编号：21BJXP2110），广东省中小学教师培训中心专项科研课题“项目式名著阅读传承中华优秀传统文化的设计与实施”（立项编号：GDSP-2021-B014）的研究成果。
美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习（Project-based Learning,简称PBL ）定义为一套系统的教学方法，并认为其是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。
名著项目式学习，是教师以成果为导向，以项目为载体，以任务来驱动的一种新型教学策略：教师通过深度解读课标，联系核心素养，确立项目主题与目标，设置驱动性问题，创设任务情境，以高阶认知策略确认学生各阶段学习任务，开发学习支架，设计覆盖全程的学情调查和评价工具，从而形成系统的名著项目化学习方案。
基于语文核心素养的培养，笔者运用项目式学习理论，开展了统编版语文教材七年级上册必读名著《西游记》阅读教学。
一、基于学情，确定项目主题（一）基于学情，明确目标从对本校初一学生的问卷调查中发现，学生阅读《西游记》存在以下问题：第一，在电视剧、连环画等影响下，学生已掌握基本的情节、人物，学习动力不足，难以坚持完成整本书的阅读；第二，学生对整本书阅读缺乏规划；第三，初一学生对人物形象缺乏全面客观的分析。
因此，名著阅读教学需要达成深度阅读的目标，就必须有切实可行的教-学-评一体化设计。
（二）以核心素养为核心，确定项目任务秉着“以终为始，逆向设计”的目的，本次项目以制作《西游杀》游戏为最终任务，设计了目标明确的学习活动，提供了丰富的学习支架，并运用合理的评价量表对过程进行监控。
以成果为导向，以任务来驱动，以“基础阅读—梳理情节—人物分析—分析主旨—联系生活”为主线，增强学生阅读的内驱力，促进学生对名著的完整阅读和深度阅读。
课内外结合，激发阅读兴趣，提升语文素养——以《西游记》为例谈课外阅读指导
◆ 河北省石家庄市桥西区教育局小学教研室 李亚敏
摘要：教师在阅读指导前首先要研读文本，掌握学生的阅读基础，以此确定阅读目标；在指导阅读时，要找准突破口，激发学生的阅读内驱力，促使其自主阅读；在交流时，
要做到课内得法、课外运用，组织丰富的活动，保证阅读的持续性，从而全面提升学生的
语文素养。
关键词：课外阅读指导；阅读兴趣；语文素养
《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》（以读水平，从而增强阅读指导的针对性和预见性。
幼儿园《西游记》教学教案共享与交流一、引言幼儿园教育是培养孩子们综合素质的重要阶段，而《西游记》这部我国古典文学巨著，正是适合幼儿园教学的珍贵资源之一。
本文将针对幼儿园《西游记》教学的教案共享与交流，进行细致而全面的讨论。
通过共享和交流，不仅可以丰富教育资源，还能促进教师间的专业成长和互相学习。
我们将深入探讨幼儿园《西游记》教学的重要性、方法和教学效果，并结合个人观点，为读者呈现一篇高质量的文章。
二、《西游记》在幼儿园教学中的重要性1.借助《西游记》教育传承文化《西游记》是我国古代四大名著之一，是我国文化的宝库。
通过对《西游记》故事的讲述和角色的传颂，可以让幼儿感受我国传统文化的博大精深，培养孩子们对祖国传统文化的热爱和传承。
2.激发幼儿的想象力和创造力《西游记》中丰富多彩的神话故事和奇幻场景，为幼儿提供了一个广阔的想象空间。
在教学中，教师可以引导幼儿运用自己的想象力，创造出属于自己的《西游记》故事情节，从而激发幼儿的想象力和创造力。
三、《西游记》在幼儿园教学中的教学方法1.借助图画、歌曲和游戏进行多元化教学在《西游记》教学中，可以借助丰富多彩的图画、朗朗上口的歌曲，以及生动有趣的游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和体验《西游记》的故事情节和人物形象。
可以利用手偶、卡通贴画等教具，通过角色扮演的方式进行教学，让幼儿亲身感受《西游记》中的经典情节和故事。
2.引导幼儿进行综合性艺术创作通过《西游记》教学，可以引导幼儿进行综合性艺术创作，如绘画、手工制作、剪纸等。
让幼儿根据自己对《西游记》的理解和想象，自由创作属于自己的《西游记》艺术作品，从而培养幼儿的审美情趣和动手能力。
四、《西游记》在幼儿园教学中的教学效果1.促进幼儿语言表达和沟通能力的提高通过《西游记》教学，可以促进幼儿对故事情节和角色形象的理解和表达，提高幼儿的语言表达和沟通能力。
2.培养幼儿的价值观和情感态度《西游记》中蕴含着丰富的人文情感与价值观念，如孝顺、勇敢、正义等。
以《西游记》为例谈农村初中语文分享式教学
张蓉
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2023()3
【摘要】分享式阅读具有突出的作用。
针对名著阅读教学,分享式阅读是一种效果突出的方式,真正融合了教师课上指导以及学生的课外阅读,对培养学生发散思维,建立思维导图都有很好的帮助作用。
当前农村初中阅读教学仍存在许多问题,可借助分享式阅读进行改善。
本文以名著《西游记》阅读为例,从激发学生兴趣、培养阅读习惯等方面,对名著分享式阅读的运用策略进行了初步的阐述。
【总页数】2页(P97-98)
【作者】张蓉
【作者单位】江苏泰兴市济川中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.谈有效提高探究式学习能力的实现方式--以初中语文《谈生命》一课教学为例
2.以名著为例,解析初中语文作文有效教学策略——以《西游记》和《朝花夕拾》为例
3.例谈基于独立预学的分享式学习课堂教学
4.开展分享活动,实现共同成长——谈小学数学分享式教学探究
5.名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用——以《西游记》阅读分享会为例
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《西游记》教学中跨学科整合教学案例一、案例背景《西游记》是中国古典四大名著之一，其丰富的想象力和生动的情节深受广大读者喜爱。
在中学语文教学中，《西游记》是重要的教学内容，对于培养学生的文学素养和阅读理解能力具有重要意义。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，我尝试将《西游记》教学与其他学科进行跨学科整合，以实现教学创新。
二、案例目标本案例的目标是通过跨学科整合，将《西游记》教学与历史、地理、美术等学科相结合，使学生在学习语文知识的同时，拓展视野，提高综合素质。
三、案例实施1. 历史学科整合在《西游记》教学中，我首先从历史角度解读作品。
通过介绍唐僧取经的历史背景，学生了解了唐朝时期的中西文化交流情况。
同时，结合历史上的玄奘大师的生平事迹，学生更加深入地理解了《西游记》中的人物形象和故事情节。
2. 地理学科整合在《西游记》中，出现了大量的地名和地理环境描写。
我利用地理知识，引导学生绘制唐僧取经的路线图，了解途经的地形地貌、风土人情。
通过地理学科的整合，学生不仅对作品中的地理知识有了更深刻的认识，还培养了地理思维和空间意识。
3. 美术学科整合《西游记》是一部充满想象力的文学作品，我邀请美术老师共同参与教学，指导学生将作品中的情节和人物形象进行创意绘画。
学生在绘画过程中，充分发挥想象力，将文字转化为画面，培养了艺术创造力和审美情趣。
四、案例效果通过本案例的实施，学生对《西游记》产生了浓厚的学习兴趣，积极参与跨学科整合教学活动。
学生在语文学习中不仅提高了阅读理解能力，还拓展了视野，增强了综合素质。
同时，本案例也为我今后的教学提供了有益的借鉴，为推动语文教学创新提供了实践经验。
名著阅读教学之整体设计探索 - 以《西游记》为例【摘要】教师在名著阅读教学时从名著阅读方法的分段分层指导、名著导读课的科学设计、阅读与写作的有效结合三方面进行整体设计，为学生搭建各种交流平台，精细安排，扎实推进每个环节，才能真正提升学生的语文素养。
【关键词】名著阅读教学整体设计，名著阅读方法分段分层指导、名著导读课设计、阅读与写作的有效结合，《西游记》现代社会飞速发展，在这样的环境下，“快”字当头好像才能和这个社会相匹配，于是文化当中的“快餐文化现象”“碎片化阅读现象”日益明显。
而名著阅读教学却恰恰需要学生沉下心来，慢慢品味，细细揣摩，用心思考，再加上文学名著通常与当今学生的现实生活存在一定的时间差，学生有时很难理解名著中展现的生活状态和思维，这就使我们的名著阅读教学就陷入了两难的尴尬境地。
为了解决这一难题，同时更好的落实《语文课程标准》对名著阅读的要求，让初中学生初步理解、鉴赏文学作品，形成良好的语感,具备独立阅读的能力，从而使经典名著真正成为学生成长路上的一盏航灯，我对初中名著阅读的整体教学进行了积极思考并进行了大胆的尝试，下面就名著阅读的几个教学案例谈谈我的理解。
一、名著阅读教学要整体把握，在阅读方法上实行各学段分层设计，形成每个年级各有侧重又环环相扣的系统教法。
从初中阶段的阅读教学来看，每个学段的阅读任务和阅读训练的侧重点也不同，所以我先把三个年级的名著阅读书目进行了研究，整体明确了三个学段的阅读任务。
就七年级而言，作为初始年级，我以兴趣为引导，让学生在后面学段中逐步学会圈点法、批注法、略读法、精读法等多种阅读方法，并提高阅读速度，整体提升感知文学作品的能力。
具体各学段阅读方法的指导安排如下：围绕每一学段的阅读目标，教师还可以根据各学校的乡土特色和实际情况，制定必读名著篇目和课外拓展名著的篇目，课内阅读和课外阅读相补充，帮助学生构建一个完整的阅读体系。
二、精心设计名著导读的课前--课中--课后三大环节，做到精准发力。
《西游记》蕴含的儿童文学审美特征摘要：吴承恩的神话小说《西游记》，不是专门为儿童创作的文学作品，但由于《西游记》具有天真可爱的人物形象，欢愉轻松的游戏形式，虚幻夸张的情节和强烈的英雄情结，展示了儿童文学天真性、游戏性、自由性和英雄性等审美特征，显露了独具一格的魅力。
本文将针对《西游记》中所蕴含的儿童文学审美特征进行探究。
关键词：《西游记》儿童审美特征一、天真性周作人曾提出“儿童本位论”的儿童文学主张，强调儿童文学必须适合儿童，必须反映儿童特有的心理年龄特征——小孩子气，并将其作为他判断儿童文学真伪的根本标准。
当然，《西游记》中所描写的人物众多，其天真性不只是表达在孙悟空的身上，作品中还有很多是表达在对小妖的天真性的描写上。
在第二十一回“护法设庄留大圣，须弥灵吉定风魔”中对小妖的描写是这样的：见那洞前有一个小妖，把个令字旗磨一磨，撞上厅来报道：“大王，小的巡山，才出门，见个长嘴大耳朵的和尚坐在林里；假设不是我跑得快些，几乎被他捉住。
”这里写小妖前来消息，却是先把个令字旗磨一磨。
小妖恐慌之余还执着于磨一磨他的令字旗，这样的举动可谓是令人哭笑不得。
二、游戏性孙悟空充分表达了《西游记》的游戏性。
孙悟空取经途中降妖除怪的行为就像是在做游戏，因此他几天不打妖怪就觉得手痒，就好似儿童几天不做游戏就心里痒痒一样。
同样，孙悟空在除妖过程中使用的手法，和儿童做游戏也极为相似。
比方他会变成总钻风去骗小钻风，会使用定身法把小妖定住，还用瞌睡虫要妖怪睡着了再动手，打不过的时候还拔几根毫毛变帮手，这些手法像极了儿童游戏。
此外，孙悟空虽然拜唐僧为师，但是他本身的顽皮个性仍然改不掉。
聪明伶俐的孙悟空非常喜欢捉弄敌人。
当和凶恶的敌人战斗时，孙悟空便会找准适宜的时机，来和其游戏一番，使得彼此之间的恶战变得活泼、生动、有趣。
除了喜欢捉弄敌人外，孙悟空也喜欢捉弄自己的队友猪八戒。
在第三十二回“平顶山功曹传信，莲花洞木母逢灾”中，八戒借着巡山的理由偷懒睡觉，孙悟空发现后便变成了啄木鸟来戏弄猪八戒。
《西游记》导读课教学案例及反思(1)《西游记》导读课教学案例及反思（1）一、教学目标通过本导读课，学生将能够：1.了解《西游记》的基本情节和主要人物形象。
2.理解和分析《西游记》中的象征意义和寓意。
3.培养学生对文学作品的情感和审美体验。
二、教学准备1.教师准备：（1）熟悉《西游记》的内容和背景知识。
（2）准备相关教学素材和案例分析。
2.学生准备：（1）阅读《西游记》相关章节。
（2）准备课堂讨论和思考的问题。
三、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以通过提问或引言等方式激发学生对《西游记》的兴趣，引导学生回忆和思考前期阅读的内容，为后续导读课铺垫。
2.导读（15分钟）教师通过讲解《西游记》的基本情节和主要人物形象，引导学生理解和把握故事的发展脉络。
教师可以运用概括和归纳的方法，将复杂的情节和人物关系进行简化和梳理，以便学生更好地理解和记忆。
3.分析象征意义和寓意（20分钟）教师以案例和片段来分析《西游记》中的象征意义和寓意。
通过引导学生分析神话人物和动物形象、地理环境、角色命名、修行和成长过程等方面的象征意义，培养学生对文学作品的深度阅读和解读能力。
4.课堂讨论（15分钟）教师组织学生进行小组或全班讨论，针对上述分析提出的问题展开讨论。
教师可以提问引导学生分析和解读，同时鼓励学生积极发言和互动，培养他们的批判性思维和表达能力。
5.情感体验和反思（10分钟）教师通过朗读或播放相关音频，让学生感受《西游记》的语言韵味和情感魅力。
随后，教师鼓励学生表达对《西游记》的情感和审美体验，并引导他们思考作品对自己的启迪和影响，培养学生对文学作品的情感共鸣和思想启发。
四、教学反思本节导读课以《西游记》为主题，通过分析作品的情节、人物形象和象征意义，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
通过本节课，学生能够进一步理解《西游记》的传统文化内涵，增强对中国传统文学的认同和兴趣。
同时，通过课堂讨论和情感体验，学生的批判性和创造性思维得到了培养和发展。
