预设是课前对教学目标

有关课程目标的预设和生成问题的探究近年来，有关课程目标的预设和生成的问题。

我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识课堂教学，建立新的课堂教学观。

新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂目标进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

课程的预设是指预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

“行为目标之父”泰勒认为，每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。

内容是课程工作者最为重视的方面，而行为则是往往被忽略，他强调以行为方式来陈述目标。

20世纪中叶以后，布卢姆等人继承并发展了泰勒的思想。

预设的优点是目标具体、可操作、容易评估。

但也有明显的局限性，比如它只强调能识别的目标，忽视难以测评和转化的目标。

由于人具有创造性行为，所以也很难预设。

课程的生存是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

杜威的“教育即生长”的命题：目标不应该是预先设定的，而是应该是教育经验的结果，课程的目的就是促进学生生长。

英国著名课程论专家斯滕豪斯认为课程不应该以事先规定的目标或结果为中心，而要以过程为中心。

人本主义罗杰斯指出；凡是可教给别人的东西，相对来说都是无用的。

我认为，课程的预设和生成就像是一个矛盾的两个方面，如果我们一定要区别谁是矛盾的主要方面，谁是矛盾的次要方面的话？我只能说一下我的观点。

其实，这个问题又会关系到教师的教学素质。

如果一个教师能够充分理解孩子的需要，能够将课本上的知识转化为自己的言语，并且能够和学生好好沟通的话。

我觉得她应该重视生成这个方面，因为她随时都能创造良好的课堂气氛，把自己想要表达的内容再结合学生的问题做很好的引导。

如果一个刚刚初为老师的教师，毕竟她没有什么教学经验，不能及时处理学生提出的问题，她则应该倾向于重视课堂的预设。

可是有一种更好的理解是这样的，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。

论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言小学数学教学是培养学生数学素养的基础，因此，教师在教学中起着重要的作用。

为了有效地教授数学知识和激发学生的学习兴趣，教师需要在课堂上进行合理的预设和生成。

本文将讨论小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。

二、预设与生成的定义预设是指教师在课前对教学目标、教学内容和教学方法进行思考和计划。

生成是指教师根据预设的内容和目标，在教学过程中对教学资源的组织和运用，以实现预期的教学效果。

三、预设的内容1.教学目标的设定教学目标是指教师希望学生在学习一定内容后所达到的预期目的。

教师在预设中需要明确具体的目标，如知识的掌握程度、能力的培养等。

2.教学内容的选择与组织根据教学大纲和课程标准的要求，教师需要选择适当的教学内容，并安排合理的教学顺序。

此外，教师还需设计一系列扩展或巩固性的练习，以满足不同层次学生的需求。

3.教学方法的设计教学方法是实现教学目标的手段和途径，包括讲授、问答、讨论、实验等多种形式。

教师在预设中需要综合考虑学生的认知特点和学习风格，选择适合的教学方法。

四、生成的步骤与方法1.教学资源的准备教学资源包括教材、教具、幻灯片、录像等。

教师需要根据教学预设，准备和收集相关的教学资源，并进行合理的组织和布置。

2.教学过程的安排在进行教学过程中，教师需要根据预设的教学内容和目标，合理安排教学步骤和时间。

例如，教师可以先进行导入活动、然后进行梳理和讲解、再进行练习和巩固。

3.教学方式的灵活运用教师需要根据实际情况，调整教学方式和方法。

例如，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

4.教学效果的检查和总结在教学过程中，教师需要及时检查学生的学习情况，提供必要的指导和反馈。

教学结束后，教师还需对教学效果进行总结和评价，为下一次教学做好准备。

五、预设与生成的作用1.提高教学效率通过合理的预设和生成，教师可以更好地制定教学目标、安排教学内容，提高教学效率。

任何一位教师都知道，教学工作中教案的编写是非常重要的一个步骤。

但是，制作一份教案并不是随随便便就可以完成的事情，教师需要全面、详细的考虑教学内容，让教学过程更加有条不紊，避免出现突发状况，从而提高教学效果。

其中，预设是教案编写中的重要部分，它与教学效果密切相关。

学教案中的预设有什么作用呢？本文将从以下几个方面进行探讨，以期能够为广大教师提供更多的帮助。

一、了解预设的概念预设是指在教案编写过程中进行的一种操作。

教师通过对学教材内容进行研究和分析，根据自己的教学经验和学生的实际情况，对教学过程中需要的各种具体细节进行详细安排，从而使教学过程更加顺利和有效。

预设一般包括教学目标、教学过程、教学方法、教具、教师、学生等多个方面。

这样，教师就能在课堂上利用预设，更好地实现教学目标。

二、预设的作用1、明确教学目标预设能够帮助教师明确教学目标。

通过对学教材内容进行分析，教师能够更加清晰地了解自己的教学目标是什么，根据这些目标制定详细的教学计划。

这样，教师就能更好地掌握整个教学过程，更好地完成教学任务。

2、具体安排教学过程预设能够帮助教师具体安排好教学过程。

教师通过对学教材内容进行分析和预设，可以更加清晰地了解教学中的具体细节以及教学中可能出现的各种问题。

这样，教师就能够事先进行充分的准备，避免突发情况的发生。

3、采用更加科学的教学方法预设能够帮助教师采用更加科学的教学方法。

教师通过对学教材内容进行研究和分析，找出适合学生的教学方法，从而更好地完成教学任务。

通过这种方式，教师能够更好地适应学生成长的轨迹，提高教学效果。

4、准备好必要的教具预设能够帮助教师准备好必要的教具。

教师通过对学教材进行预设，能够更好地了解教学中需要使用的教具，从而提前准备好，避免在教学过程中出现教具不足的情况出现。

5、增加教师的自信心预设还能够增加教师的自信心。

教师如果对教学过程中的每一个环节都有一个完整的预设安排，就可以在课堂上更加自信地展开教学，让教学过程更加有条不紊。

精巧预设，捕捉课堂生成的“生长点”:生长点是什么组织预设即“预先设定”“预先设计”，它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构、生活经历等的把握，以及课堂上可能发生的变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。

真正的教学情景是不确定、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。

在教学设计的过程中，充分关注学生的状况，考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，使课堂生成更具多样性和创造性。

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。

一、互动对话，在交流中“生成”现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。

的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，既改变教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，也避免课堂开放了，学生动起来了，教师却清闲了的错误。

在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。

把握生成，及时调控也是必不可少的。

在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。

这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。

在教学《童趣》一文时，我们可以先介绍自己童年时的有趣往事，让学生在笑一笑后有所思考，然后再让学生讲述一些自己的小故事，这时，学生们稍作思考立即情绪高涨跃跃欲试，有说过家家的，有说看蚂蚁搬家的，有说养小猫小狗的，可谓众说纷纭。

教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。

而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。

教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。

它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。

教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。

预设是教学设计的基础，它决定了教学活动的开展和实施。

教学生成是教学设计的结果和目标。

教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果，它反映了教学活动的有效性和质量。

教学生成可以是指导性的输出，如作业、考试成绩等，也可以是非指导性的输出，如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。

教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准，它反映了教学设计的有效性和适应性。

教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。

首先，教学设计预设是教学生成的基础。

只有进行充分的预设和设计，才能使教学活动更加有针对性和科学合理，从而更有助于学生的学习和发展。

教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等，这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。

其次，教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。

教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设，而教学生成是教学活动的结果和目标。

教学生成反映了教学设计的有效性和适应性，它验证了教学设计预设的合理性和可行性。

教学生成不仅可以反馈给教师，帮助教师进行教学改进，也可以反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和发展情况。

最后，教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。

教学设计预设是在教学活动之前进行的，它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。

而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的，在教学过程中，教学设计预设可能需要进行调整和修改，以适应实际教学情况和学生的学习需求。

所谓“预设”是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”是指在教师事先预设教学环节的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。

生成根据学生课堂思维定向和创新程度可分为两种，一类是我们预设下的生成现象，另一类是我们不曾预设到的生成现象。

总之，“预设”使我们的课堂教学有章可循，固然重要，但“生成”能让我们的课堂更加精彩纷呈。

教学苏教版第九册单元练习1的“读诗句，模仿写诗句”时，例文：风儿在那里？你不知道，我不知道。

你看，树梢轻轻地摆动，风儿已从那里走过。

风儿在那里？你不知道，我不知道。

你看，湖面泛起了碧波，风儿已从那里走过。

教学时我先让学生熟读感悟，重点让学生生成。

经过学生几分钟的准备，学生生成了许多精彩的答案：生1：你看，红旗在空中飘扬，风儿已从那里走过。

生2：你看，风车轻轻地摆动，风儿已从那里走过。

生3：你看，湖里的荷花正在摇摆，风儿已从那里走过。

“老师，我觉得这句说成‘湖里的荷花正在舞蹈’更好。

”另一学生马上站起来补充道。

师：好，你运用了拟人的修辞写法，使句子优美、形象、生动了。

生5：你看，岸边的芦苇正向我们招手，风儿已从那里走过。

生6：你看，小草在向我们点头致敬，风儿已从那里走过。

生7：你看，林中的竹子正向我们鞠躬问好，风儿已从那里走过。

……啊！我不禁为学生精彩的生成喝彩，正是学生这精彩的课堂生成，这节课才上得如此成功，更加精彩。

学生不但理解了诗句，感悟了内容，学会了写简单的诗句，而且激发了学生写诗的兴趣和欲望。

我想，如果能坚持这样的课堂教学，未来的诗人将从这里诞生。

文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。

而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。

因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的内容和情感，我们的课堂教学又该如何处理和对待呢？教学《在大海中永生》（苏教版第九册）一课，在总结课文，升华感情时，我预设了这样一个教学环节：邓小平爷爷把自己的一切都毫无保留地献给了他祖国和人民，你想对邓小平爷爷说些什么？学生的思维像是被我点燃的鞭炮，纷纷绽放出智慧的火花。

如何处理预设与生成的矛盾历史课教学实践中，存在着预设与生成的矛盾。

课前，教师要先对教学目标进行正确定位，并针对教学目标，按照一定的逻辑关系，设计活动，安排教学内容及层次，确定教学方式方法等。

这就是所谓的预设，也就是通常所说的教学设计！“凡事预则立，不预则废”，因此，教师必须要重视预设。

而生成是在课中和结果中形成的，精彩的生成离不开之前的精心预设。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

那么,我们应该如何处理好预设与生成的矛盾呢？下面我从个人的经历来谈谈我的一些看法和做法。

一、预设中要考虑学生生成的多种可能性。

我们面对着的学生他们不是你手中的木头，想怎么雕刻就怎么雕刻、也不是你手中的画笔，想怎么涂画就怎么涂画。

他们的认知水平、各个的经历、兴趣爱好、智力发展状况是千差万别的，所以教学预设中应以学生为主题，考虑学生存在的多种可能性。

如：我在上八年级中国历史上册中的《红军长征》这一课时将整课教学内容设计成这些问题形式：1、阅读课本说说红军为什么要长征？哪些红军进行了长征？长征的胜利有什么意义？2、归纳出红军长征的主要路线及所经历的艰难险阻有哪些？红军有哪些精神值得我们去学习？3、遵义会议的内容和历史意义是什么？大约每个问题用10分钟的时间达到。

让学生自主阅读后发言。

结果在回答第二个问题时指名回答的学生回答的都不完整，且答案雷同，只说了雪上的险恶草地的艰难，也就无法继续完成第二个问题的第二小问。

于是又重新组织引导学生阅读课本从人为因素和自然方面去归纳，虽然较圆满地完成了这个目标，但一节课45分钟已经过去30多分钟，大大影响了后面一个问题的顺利完成。

究其原因是预设中缺乏对学生的现有认知水平和兴趣爱好的考虑，学生回答出了爬雪山过草地是长征中的艰难险阻，主要基于在语文课文上学过红军长征爬雪山过草地的文章，认为长征中的艰难险阻就这一点。

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分，而语文教学中的预设与生成也是一个备受关注的话题。

预设与生成在语文教学中起着重要的作用，它涉及到教育教学中的各个环节，影响到学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将从预设与生成的概念、作用以及实践中的应用等方面进行浅谈，希望可以对语文教学中的预设与生成有一个更深入的理解。

一、预设与生成的概念预设与生成是指教师在教学中对学习的目标、学习的内容、学习的方法、学生的特点等方面进行的认知准备和预先规划。

预设是指在教学活动中，在教学准备中，教师对于学习目标、学习内容、学习方法等方面所做的认知准备和预先规划。

而生成则是指在实际教学中，教师根据学生的实际情况和教学环境的变化对教学目标、教学内容、教学方法等方面所做的调整和生成。

预设和生成是相互联系、相互作用、相互影响的，二者相互补充和互相促进，共同构成了教学活动的完整过程。

二、预设与生成在语文教学中的作用预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用。

它能够帮助教师对教学内容进行科学、系统的设计和规划，从而确保教学内容的完整性和系统性。

预设与生成能够帮助教师更好地把握教学目标，明确学生的学习方向，指导学生进行有效的学习。

预设与生成还能够帮助教师更好地设计教学方法，创设有利于学生学习的教学环境，调动学生学习的积极性。

预设与生成还能够帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的实际情况进行相应的调整，从而实现教学效果的最大化。

在语文教学实践中，预设与生成是密不可分的。

在课前教学活动中，教师需要对课程内容、教学目标、教学方法等方面进行充分的准备和规划，这就是预设的过程。

在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况、教学环境的变化等方面进行全面的考虑，并且做好充分的准备工作。

在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境的变化对课程内容、教学方法等方面进行调整和生成，以保证教学效果的最大化。

在课后教学活动中，教师需要对课程的教学效果进行总结和反思，并且对教学方案进行适时的调整和修改，以适应学生的实际需求。

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。

预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。

生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。

预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。

在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。

通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。

预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。

1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。

小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。

在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。

精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。

而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。

只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。

教学设计预设和生成教学设计是教学活动的重要组成部分，它是教师进行教学活动时要遵循的一个框架和计划。

在教学设计中，教师需要预设教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，以便能够有效地组织和实施教学活动。

下面将从教学设计预设和生成的角度，对教学设计进行分析。

教学设计预设指的是在教学活动进行之前，教师根据教学要求和学生的实际情况，提前确定教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。

这样做的目的是为了确保教学活动的有效性和有效性。

首先，教学设计预设可以帮助教师明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心，它决定了教学活动的方向和内容。

通过预设教学目标，教师可以明确希望学生在教学活动中实现的学习效果，从而为教学活动的组织和实施提供了明确的指导。

其次，教学设计预设可以帮助教师选择合适的教学内容。

教学内容是教学活动的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果。

通过预设教学内容，教师可以根据学生的实际情况和教学要求，选择合适的教学内容，从而为学生提供有针对性的学习内容。

最后，教学设计预设可以帮助教师确定合适的教学方法。

教学方法是教学活动的关键，它直接影响着学生的学习过程和学习效果。

通过预设教学方法，教师可以根据教学目标和教学内容，选用合适的教学方法，从而更好地组织和实施教学活动。

教学设计生成是指在教学活动进行中，教师根据学生的实际学习情况，及时对教学设计进行调整和完善。

这样做的目的是为了能够更好地满足学生的学习需求，提高教学活动的有效性和有效性。

首先，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学目标。

在教学活动进行中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解学生的学习需求和水平，从而及时调整教学目标，使其更加贴近学生的实际情况。

其次，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学内容。

在教学活动进行中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解到学生对教学内容的理解和掌握情况，从而及时调整教学内容，使其更加贴近学生的学习需求。

最后，教学设计生成可以帮助教师及时调整教学方法。

下列关于课堂教学生成和预设关系的描述课堂教学生成和预设关系的描述课堂教学生成和预设关系紧密相关，两者相互影响、相互促进。

在课堂教学中，教师的教学预设和学生的学习成果是密切关联的，下面将对两者之间的关系进行详细描述。

首先，教学预设是指教师在进行课堂教学前制定的教学目标、教学内容、教学方法等方面的计划。

教师经过反复思考和准备，根据学科知识、教学经验和学生特点，制定出合理的教学预设。

这些教学预设直接影响着教师在课堂上的教学行为以及学生的学习情况。

其次，学生的学习成果是指学生在课堂学习中所取得的学习效果和学习结果。

学生的学习成果是对教学预设的具体呈现和体现。

如果教师的教学预设合理有效，学生的学习成果就会更好；反之，如果教师的教学预设不恰当，学生的学习成果可能会受到影响。

教学预设和学习成果之间存在着相互作用的关系。

一方面，教学预设对学生学习成果有直接影响。

合理的教学预设可以引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

另一方面，学生的学习成果也会对教学预设产生反馈。

学生的学习成果是对教学预设的检验和评价，教师可以通过学生的学习情况对自己的教学预设进行反思和调整，以不断提高教学质量。

因此，在课堂教学中，教师应该重视教学预设与学习成果之间的关系。

一方面，教师要有清晰、明确的教学预设，合理安排教学内容和教学方法，以促进学生的学习成果。

另一方面，教师要密切关注学生的学习情况，及时对教学预设进行评估和调整，以提高教学的效果和质量。

总结起来，课堂教学生成和预设关系紧密相连。

教师的教学预设对学生的学习成果有直接的影响，学生的学习成果也会对教学预设进行反馈。

教师应该注重教学预设的合理性和有效性，关注学生的学习成果，以不断提高教学质量和效果。

通过教学预设与学习成果的相互促进，实现教学目标的达成。

怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

教学一得兼职编辑崔智博E-mail:*****************浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”■韩瑜琳“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计，即备课或教学设计，是课堂教学前的准备。

“生成”是教学过程中灵活产生的内容，是教师无法预先设计的部分。

教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”，做到充分“预设”，在面对动态的“生成”时，把握“生成”产生的时机，引导学生，从而有序而高效地推进课堂教学，达到尊重学生、为学生学习服务的目标，实现良好的教学效果。

一、充分“预设”，关注“生成”充分“预设”是教学的基本要求。

了解学情，钻研教材，根据教学目标的要求合理设计教学思路，是进行教学设计的重点。

教材是“预设”的重要内容。

课前，教师需要充分掌握教材内容，确定教学目标。

对于道德与法治课堂而言，除了知识目标、能力目标外，情感、态度和价值观目标也尤为重要。

教师需要分析教学重难点，确定教学方法，落实到对本节课导入、讲授、反馈练习及课堂小结等具体环节的设计。

学生是课堂的主人，是“预设”的根本。

教师必须了解学生的学习现状，包括不同年级的学生对已有知识的掌握情况，以及学生的个性品质、兴趣爱好和常用的学习方法策略等方面。

课堂环节以学生为中心，教师设计学生感兴趣的学习活动，吸引学生积极参与和思考，从而达到“预设”的目标。

当然，教师充分“预设”时也要关注“生成”，给课堂留出足够的“生成”空间，激发课堂活力，以便在游刃有余地达到教学目标时还能收获“预设”之外的教学效果。

教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和能力，预设引导课堂“生成”。

二、引导学生，促进“生成”课堂教学是一个动态变化的过程。

在教学活动中，教师如果完全按照“预设”进行，不关注“生成”，不仅会使课堂死气沉沉，而且很可能打击学生的学习积极性。

“延续文化血脉”这节课的教学目标之一是弘扬中华传统美德。

我设计通过讲述丰富的美德故事，包括传统故事“负荆请罪”“徙木为信”，当代青岛的“微尘”、宁波的“顺其自然”、三十载濡沫相惜的谢海华、谢芳，等等，引出“青少年应怎样弘扬中华传统美德”的问题，激发学生的兴趣，加深记忆，调动其学习积极性。