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浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
教师二次成长的思考与探索作者：江支武来源：《教书育人·教师新概念》2017年第01期教育的过程，就是教师和学生共同学习、一起成长的过程，如同人生可以分成若干个成长阶段一样，一名教师从走上工作岗位到退休的职业生涯也可以分成若干阶段，每个阶段的特点以及要求都有所不同。
有的学者将教师的成长划分为以下八个阶段：以上八个阶段可以说是一名优秀教师的成长轨迹，但并不是每一名教师都会顺利的完成这八个阶段。
因此，有的学者将教师成长更精辟地归纳为三个阶段，即第一次成长期；高原期；第二次成长期。
成功实现第一次成长的教师，我们可以称之为“成熟型”教师。
“成熟型”教师将面临一个发展的高原期，如果能够跨越高原期，才能实现第二次成长，发展成为一名优秀教师。
但现实中，有很多教师在刚走上工作岗位时充满热情，也注重学习，加上学校对新教师也非常重视，所以进步很快，但经过一段时间以后发展进程明显变慢，甚至还可能发生倒退的情况。
本文将对教师在实现第一次成长之后，如何跨越高原期，成功实现第二次成长做一些思考和探索。
一、教师第二次成长与第一次成长的区别1.成长路径不同。
第一次成长更多地依靠对身边老教师的模仿，通过相互听课、集体备课等方式，理清教材思路，设计教学流程，美化板书设计，使自己的课上得“有模有样”。
教师的第二次成长，更多需要的是反思。
反思自己的教学工作存在哪些优势和不足，自己的教学与其他同行相比有哪些特色，并且这些特色是否有利于促进学生的学习和成长的。
教师的第二次成长就是不断地对自己进行“扬弃”，不断地通过量的积累实现质的飞越。
2.认识阶段不同。
第一次成长处于认识的第一阶段，一般是对一些教育现象的感性认识，获得的是有关教育教学方面的“经验”，往往是知其然而不知其所以然。
第二次成长需要透过现象看本质，获得教育现象背后的理性认识，并且要努力学习教育教学理论，特别是相关新课程理念和新课程标准以及对学生核心素养的有关要求，将自己的感性经验升华为理性认识，努力将自己的话语体系呈现出“术语”的味道。
作为一名教师，我深知教育事业的重要性和肩负的责任。
随着时间的推移，我逐渐意识到，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。
在教育教学的道路上，我经历了从新手到成熟教师的转变，尤其是在最近的一次专业成长中，我体会到了教师二次成长的重要性。
以下是我对这次成长的心得体会。
首先，我深刻认识到终身学习的重要性。
在当今这个知识更新迅速的时代，教师如果不不断学习，就会落后于时代，无法满足学生的需求。
在这次成长过程中，我积极参加各类培训，如教育理念、教学方法、班级管理等，努力拓宽自己的知识面。
通过学习，我更新了教育观念，提高了教学能力，更加关注学生的个性发展和创新能力的培养。
其次，我学会了反思与自我提升。
在教学过程中，我时刻保持清醒的头脑，认真对待每一次课堂教学，注重观察学生的学习状态，及时调整教学策略。
在课后，我反思自己的教学行为，分析成功与不足，总结经验教训。
通过反思，我发现了自己在教学中的问题，并努力寻找解决的办法。
这种自我提升的过程，让我在教学的道路上不断前进。
再次，我注重与学生建立良好的师生关系。
在教学过程中，我努力成为学生的良师益友，关注学生的心理健康，尊重学生的个性差异。
我尝试着走进学生的内心世界，了解他们的需求，与他们共同成长。
通过师生之间的互动，我发现了自己的不足，也收获了学生的信任和尊重。
此外，我认识到团队合作的力量。
在教育教学工作中，我与同事们相互学习、相互支持，共同探讨教学难题，分享教学经验。
在团队中，我学会了倾听、沟通、协作，这种团队精神让我在成长的道路上更加坚定。
最后，我深刻体会到教育事业的伟大。
在教师二次成长的过程中，我见证了学生的成长，也实现了自己的价值。
我深感教育事业的崇高和伟大，也更加珍惜这份职业。
总之，教师二次成长让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为学生的全面发展贡献自己的力量。
我相信，在教师这条道路上，我会走得更远，收获更多。
微论：教师专业成长三个层级一一站稳、站好、站上更高讲台[红顺视点]:微论:教师专业成长三个层级一一站稳、站好、站上更高讲台笔者认为一个教师从考编进入学校后，其专业成长追求有三个阶段，可概括为站稳讲台、站好讲台、站上更高讲台。
阶段1:站稳讲台站稳讲台也可称为教师第一次成长，即课能方面的成长。
表现在通过汇报课、公开课、听评课、集体备课、师徙结对，教师熟悉了新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等课型，并能在模仿中有所创新，具体表现在县/区优质课比赛中获奖。
阶段2:站好讲台站好讲台也可称为教师第二次成长，即教科研方面的成长。
表现在看书从原来喜欢看教学实录、案例方面的书，逐步转向喜欢阅读案例加解读方面的书，追求知其然并且知其所以然。
参与课题研究，撰写论文，积极开展课程或课堂改革，公开课在市级、省级获奖，有多篇论文公开发表或省市级获奖，职称进入中学副高，获得省市级骨干教师称号。
阶段3:站上更高讲台站上更好讲台是教师第三次专业成长标志，即形成了个性教学风格、提炼有自己学科教育思想，简称为有自己教学主张。
做为主持人承担较高层次课题，在核心期刊发表有影响学术论文，出版有自己专著，被评为省级以上学科带头人，晋升为正高或特级教师，每年有多家单位邀请讲学，传播自己教学主张或理论。
有的教师在专业成长方面，一生就徘徊在第一层次；有的教师在达到笫二层次后就放弃了更高追求。
有的教师授课停留在较高技术层面，有的进入艺术层面，还有的进入流派层面。
教师专业成长需要经历兴趣一一乐趣一一志趣的三个迭代升级，需要经历对专家的仰视一一平视一俯视三个过程，需要专业、精神双成长历炼，才能走的更高更远。
需要提醒有想法、有追求的年轻教师的是:一是追求应该是无止境的。
佛系、躺平要不得。
俗话说“大志得中，中志得小，小志不得”，“没有压力就没有动力”。
人因追求而忙碌，因忙碌而充实，因充实而快乐。
要确定自己职业发展规划，在最近发展区内制定目标，让近中长目标构成目标链。
作为一名成熟教师，我在教育教学的道路上已经走过了数十载。
回首过去，我感慨万分，感慨自己从一名青涩的师范生成长为一名经验丰富的教师；感慨自己在教育教学过程中不断成长，不断收获。
如今，我再次踏上二次成长的道路，感慨之余，更多的是期待与收获。
以下是我对成熟教师二次成长的一些心得体会。
一、坚定信念，明确目标二次成长，首先要坚定信念，明确目标。
作为一名成熟教师，我们要时刻牢记自己的教育初心，坚守教育使命，不断提高自己的教育教学水平。
明确自己的成长目标，才能在二次成长的道路上坚定前行。
二、更新教育观念，紧跟时代步伐随着社会的发展，教育观念也在不断更新。
作为一名成熟教师，我们要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念。
关注教育前沿动态，了解新的教育理论、教学方法，将先进的教育理念融入到自己的教育教学实践中。
三、加强自身修养，提升综合素质二次成长，关键在于提升自身综合素质。
我们要在教育教学过程中，注重自己的言行举止，树立良好的师德形象。
同时，我们要不断学习，提高自己的业务水平，丰富自己的知识储备，使自己成为一位德才兼备的优秀教师。
四、关注学生需求，关爱每一个学生二次成长，要关注学生需求，关爱每一个学生。
我们要深入了解学生的心理特点，关注学生的成长需求，尊重学生的个性差异，因材施教。
同时，我们要关爱每一个学生，关注他们的生活、学习，做学生的良师益友。
五、积极参与教研活动，共享教育资源二次成长，要积极参与教研活动，共享教育资源。
通过参加教研活动，我们可以学习他人的优秀经验，拓宽自己的视野，提高自己的教育教学水平。
同时，我们要学会分享，将自己的教学成果与同行交流，共同促进教育教学质量的提升。
六、勇于创新，敢于突破二次成长，要勇于创新，敢于突破。
我们要敢于尝试新的教学方法，勇于探索新的教育模式，不断提高自己的教育教学能力。
在教育教学过程中，我们要敢于面对困难，勇于挑战自己，不断提升自己的综合素质。
总之，成熟教师的二次成长是一个漫长而艰辛的过程。
聊城大学学报(社会科学版)2020年第4期教学名师“二次成长”问题的表征、原因与策略王林发，叶冬桃(岭南师范学院教师教育学院，广东湛江524048)摘要：《国家高层次人才特殊支持计划》的实施使教学名师的发展环境得到逐步改善，但教学名师"二次成长"问题依旧存在，主要有发展动力不足、成长特质缺失和成长保障不足三个表征。
导致教学名师"二次成长”受阻的成因有三点，分别是制度保障不足、成长内驱力缺失和成长环境不利。
基于此，促进教学名师"二次成长"的对策主要在于提升发展动力、增强成长特质和完善成长保障三方面。
关键词：教学名师；二次成长；改善对策中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1672-1217(2020)04-0123-06收稿日期：2020-05-22基金项目：广东省普通高校人文社会科学研究重点项目(2018WZDXM022):教育生活史视野下中国教学名师'二次成长'问题研究(1978-2018)。
作者简介：王林发(1970-),男，广东湛江人，岭南师范学院教师教育学院教授，教学名师研究所所长，硕士生导师；叶冬桃(1998-),女，广东揭阳人，岭南师范学院教学名师研究所特约研究员。
随着《国家高层次人才特殊支持计划》(以下简称“万人计划”)的逐步落实，教学名师的社会地位不断提升，教学名师的政治待遇、经济待遇均高于普通教师。
但是，我们调查发现，教学名师的经济收入和工作条件改善并没有明显使他们的专业成长“更上一层楼”。
是什么原因影响与制约着教学名师的“二次成长”？教学名师的“二次成长”面临着哪些问题？我们从专业成长周期的视角对教学名师专业成长进行了研究，提出解决教学名师专业“二次成长”问题策略，以期为“万人计划”(教学名师)的全面落实提供参考。
一、教学名师“二次成长”问题的表征何谓教学名师“二次成长”？从“成熟型教师”成为“名师”、“明师”，即明日之师、明白之师、明辨之师，这就是所谓的“二次成长”,继续成长为科研型、研究型、学者型的教师，不断超越自己。
时光荏苒，转眼间我已经从事教师这个行业多年。
在这段时间里，我深刻地感受到了教师的职业魅力，同时也经历了自己的二次成长。
回首这段历程，我感慨万分，现将我的心得体会分享如下。
一、自我认知的觉醒在成为一名教师之前，我对自己的认知较为模糊。
走上工作岗位后，我开始意识到自己肩负着培养下一代的重要使命。
在这个过程中，我逐渐认识到，要想成为一名优秀的教师，必须具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的心理素质。
这种自我认知的觉醒，使我更加明确了自己的职业目标。
二、专业素养的提升为了提高自己的专业素养，我积极参加各类培训和学习。
在培训中，我学会了如何运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，如何针对学生的个体差异进行个性化教学，如何与学生、家长建立良好的沟通关系。
同时，我还注重阅读教育教学类书籍，不断丰富自己的知识储备。
通过这些努力，我的专业素养得到了显著提升。
三、教学风格的转变在初次担任教师时，我的教学风格较为传统，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
经过二次成长，我逐渐意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
因此，我开始尝试运用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动学习、合作学习。
在教学过程中，我更加注重培养学生的综合素质，使他们在知识、能力、品德等方面得到全面发展。
四、心理素质的锻炼教师这个职业需要具备良好的心理素质，面对学生的调皮捣蛋、家长的质疑、领导的压力等，都要保持冷静、理智。
在二次成长过程中，我不断锻炼自己的心理素质，学会了调整心态、面对挫折。
每当遇到困难时，我都会告诉自己：“作为一名教师，我要为学生树立榜样，我不能轻易放弃。
”这种信念使我克服了重重困难，不断前行。
五、人际关系的处理教师是一个需要与人交往的职业，处理好人际关系对于教师来说至关重要。
在二次成长过程中，我学会了如何与同事、家长、学生建立良好的关系。
我尊重每一个人的个性，关心他们的生活，倾听他们的心声。
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。
校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。
这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
他从这个高原期标志得出结论：1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。
教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。
这种话不好说，说了，老师会跟你急。
2、据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。
这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。
3、伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。
如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。
三、教师进入第二次发展期的标志：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。
不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。
他举了一个例子，他在浙江师范大学时，有一位年轻的教师非常的刻苦好学。
他觉得这位年轻人有培养的前途，就派他到日本去学语文1年，再派他到欧美学习两年，基本上这个老师对全世界的语文就了解得差不多了。
这位年轻教师到日本去学习之后，日方安排他跟一位日本老教师学习语文。
不幸这位教师去世了，政府方把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。
年轻人与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。
可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料的。
7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。
11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。
12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
四、第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
从调查情况表得出以下五条结论：1、读书、读书是二次成长的必经之路；2、教学反思是二次成长的关键；3、课例研讨是二次成长最有效的途径；4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；5、论著是教师专业生涯的重要台阶。
他接着给我们分析以上五条结论：1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路。
要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；读书、读书是教师专业发展永恒的主题。
古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。
读书有三种：读书以消磨时间叫休闲式读书；读书以认识事物叫学者式读书；读书以解决问题叫问题式读书。
而教师问题式读书有五步法：一在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。
他说，世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。
他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。
一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得。
有一些老师没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。
他问到的语文老师脸都胀红了，过几天，他午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。
为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。
多么好的校长呀，用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。
他还说老师是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。
他就想出了一个办法，提前一个月让学校的语文老师读一本书，然后邀请了书的作者，还有他带过的8位博士生，建平高级中学的5位语文教师，集中来讨论他们读的那本书的内容，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地，使他们学校的语文老师获得了读书的成就感，从爱上了读书。
瞧，多可爱的校长，多有趣的校长。
2、教学反思是第二次成长的关键。
反思：自己看自己；条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；前提：建构一个“理想的自我”；操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。
二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。
三较高级的：教学诊断。
记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。
四最高级的：课案库建设。
教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。
3、课例研习最有效。
他认为，企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。
上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。
观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。
析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
4、参加学术研讨会是重要契机。
专业成长的五要素：学：学问（这是一个人的底子）；识：见识（决定一个人的态度）；才：才华（决定他人是否认识到你的价值）；胆：胆略（能否把握住机遇）；德：品德（能把事业做得多大）。
他写了一篇文章，题目是《论学识胆德》，在他的博客中发表。
见识决定态度态度决定气度：陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在一个平台上迫使自己承认己不如人；有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。
5、论著是教师成长的重要台阶。
教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化由默化知识向明言知识转化的意义：一固化经验：经验因固化而不断积累。
二促进反思：明言的过程就是反思的过程。
三提升知识层次：明言就是由个到类的转化。
四强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。
五有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。
六形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。
教师写作的“三个面向”：面向自我（不是面向专家）—写给谁看，写出来作什么用；面向问题（不是面向命题）—思考程序；面向事实（不是面向理论）—理论与实践的矛盾。
而戴帽子的研究文章为：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（结论）；证明：学生成绩进步很快呀（论证）。
老师要应该这样写文章：1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）；2、这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）；3、从我对问题的实质的理解出发，我从哪一个方面入手开始对实践的改善（行动）；4、改善的结果（观察）；5、对这一过程的反思及初步的结论（思考）；6、需要进一步研究的问题（前瞻）；然后，再来一回观察——用理论来思考——行动——观察——思考——前瞻，这样就进步了。
教师写作：临床教学研究1、从个案出发：具体的研究。
2、行动研究方式：行动者研究如何改善行动。
3、用理论反思：不是研究理论。
