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以读促读,以情激趣——谈低年级学生朗读兴趣的培养茅海燕【摘要】新课标对学生的朗读能力有明确的要求,激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起.学生对于朗读产生浓厚的兴趣,有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习,这是学生获得知识、形成能力的基础条件,因此应该受到语文教师的重视.【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】1页(P13)【关键词】小学语文;朗读兴趣;培养方法【作者】茅海燕【作者单位】江苏省张家港市兆丰学校【正文语种】中文新课标对学生的朗读能力有明确的要求，激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起。
学生对于朗读产生浓厚的兴趣，有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习，这是学生获得知识、形成能力的基础条件，因此应该受到语文教师的重视。
小学语文朗读兴趣培养方法兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣可以帮助学生获取学习的动力，促进学生探究未知，获得成功。
我们所说的朗读兴趣指的是学生从心理上对朗读产生强烈的爱好和追求，并且促使学生获得更多的知识，形成一定的学习能力。
对于语文学习来说，朗读的作用至关重要，那么，作为低年级语文教师，怎样才能让学生对朗读产生强烈的渴望呢，本文将就这个问题谈一谈自己的粗浅认识。
在低年级教学中，示范的作用非常重要。
培养低年级学生的朗读兴趣，也可以利用教师的范读或者播放配乐朗读（教学光盘）激发学生对朗读的热情，这样的示范让学生的感官能够充分感受到朗读带来的美的享受，与其在心灵上产生强烈的共鸣，自然而然地让学生喜欢上朗读，这样实现新课标中对小学阶段关于培养学生朗读能力的要求。
在苏教版小学语文一年级下册的《识字1》中，编者选入了一篇音韵非常和谐的美文，这篇文章向我们展示了一幅春天的美丽画卷，可以称得上是词美文更美，因此很适合学生的朗读训练。
为了激发学生的朗读兴趣，教师首先选取了轻柔、美妙的音乐配合进行范读，在教师的声音引领下，学生好像走进了一幅春天的美景图，这里有声有色，有情有景，让人不禁陶醉其中。
4个朗读技巧让孩子爱上朗读语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。
朗读的基调孩子朗读每一篇作品又要有一个基调，也就是说文章给人的一个总体的感觉。
如闻一多《最后一次讲演》以慷慨激昂的语调，白居易的《琵琶行》以低沉哀婉的语调表达出感伤的情绪。
每种人都有自己的气质，文章和诗歌也一样。
停顿的技巧适当的停顿可以引起听众的注意，一般表示感情的转换，内容的场景转换。
从内容上说，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。
（下面的解说比较专业，孩子如果看不懂可以记录下来与学校老师交流）1、形容词比较长，在形容词后需要停顿。
如：那好像是一个长剧的/一个短小的/序幕；2、状语较长时需要停顿；3、宾语补语较长时，在前面要停顿；4、主语谓语之间有时要停顿。
逻辑停顿是为了突出某一事物，强调特殊含意。
重读的技巧强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。
同一句话，重音不同，表达的意思也往往不同。
所以，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快找到强调重音之所在。
语调的技巧语调的高低、强弱、抑扬等变化，表达出不同的思想感情。
1、昂上调，声音先低后高。
如“可怜的马蒂尔德，你怎么变成这样了”（《项链》）表示惊讶。
2、降抑调，声音先高后低。
如“那是多么美好的日子啊”表示肯定、感叹。
3、弯曲调，开始和结尾的声音都较低，中间升高一些；或者由高转低再升高。
如“你好，你比谁都好”（本意是你不好）表示言外有意，弦外有音。
4、平直调，声音几乎保持同样高低。
一般情况下，读叙述和说明的语句都用平直调，情绪平稳，感情上没有什么波澜。
语调的变化是灵活的，以确切的表达作品的思想感情为准。
总之，朗读是一个复杂的过程。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。
让学生爱上朗读朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。
但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。
一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣人的学习，大多从模仿开始。
每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。
我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。
教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。
跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。
一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。
二、标点入手，句读停顿，读通读顺模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。
例如：教学《七律·长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。
再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？学生一开始读时，没有注意到这里的问号。
我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。
如何让小学生爱上朗读朗读是一种重要的语言技能，对于小学生的成长和学习起着至关重要的作用。
然而，由于各种原因，很多小学生对朗读并不感兴趣。
那么，作为教育者和家长，我们应该如何让小学生爱上朗读呢？一、创建良好的阅读环境首先，我们应该在家庭和学校创造一个良好的阅读环境。
在家庭中，父母可以给孩子提供丰富的阅读材料，如书籍、报纸、杂志等，并鼓励他们每天花一些时间阅读。
家长可以与孩子一起阅读，给他们树立榜样，让他们感受到阅读的乐趣和价值。
在学校中，教师可以设计有趣的阅读活动，如读书比赛、课外阅读俱乐部等，激发小学生的阅读兴趣。
同时，学校图书馆也应该提供丰富的图书资源，让学生可以方便地借阅，并给予他们阅读的指导和鼓励。
二、挑选适合的阅读材料小学生的阅读材料应该根据他们的年龄和兴趣进行挑选。
有趣、生动的故事、漫画书、科普读物等都是很好的选择。
此外，我们还可以通过多媒体手段，如音频书籍、电子阅读器等，让小学生有更多的选择和体验，增加他们对阅读的兴趣和热情。
三、丰富的阅读活动除了阅读材料的选择，我们还可以通过丰富多样的阅读活动来吸引小学生的注意力。
例如，可以组织朗读比赛、课堂分享、角色扮演等活动，让小学生在参与中感受到阅读的乐趣。
此外，可以鼓励学生互相推荐好书，分享阅读心得，增强他们的交流和合作能力。
四、激发内在动力在教育过程中，我们要注重激发小学生的内在动力，让他们主动地去阅读而不是被迫读书。
我们可以通过启发他们的好奇心和求知欲，让他们明白阅读可以带来的知识和快乐。
同时，我们也要给予他们充分的赞扬和肯定，让他们感受到阅读的成就感，从而激发他们爱上朗读的热情。
五、角色模范作为教育者和家长，我们要起到榜样的作用，成为孩子的角色模范。
我们自己要有良好的阅读习惯，让孩子看到我们对阅读的重视和热爱。
我们可以与孩子一起读书，一起探讨阅读中的问题和感受，与他们分享阅读的乐趣和收获，让他们感受到阅读的魅力和价值。
六、关注个体差异最后，我们要关注小学生个体的差异，充分尊重他们的兴趣和需求。
中华诵国学经典诵读小学一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案教学内容送崔九主备人课时一课时教学目标诵读《送崔九》感受诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
教学重点、难点采用各种方法诵读《送崔九》。
教学预案一、导入新课。
今天我们学习《送崔九》。
二、自由诵读、整体感悟，学习《送崔九》《送崔九》是一首劝勉诗，是唐代诗人裴迪的作品。
这是一首劝勉诗，劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移，不要三心两意，入山复出，不甘久隐。
全诗用语浅淡，近乎口语，或暗用典，或明用典，或正劝，或反讽，喻之以理，晓之以情，在看似平淡的外表下蕴涵着浓郁的朋友情谊，含意颇为深远。
劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
如果你要去深山中隐居，无论山路怎样难走你都要到处去看看，尽情欣赏那秀美的山峦沟壑。
千万别学陶渊明笔下的那个武陵渔夫，只在桃花源里玩了几天就匆匆地走了。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
五、小结（1）、把古诗《送崔九》背诵给父母听。
（2）、和父母一起搜集有关写“相送”的古诗，读读背背。
小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案。
朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究发布时间：2023-03-23T06:45:09.336Z 来源：《中国教工》2023年1月1期作者：邱晓莉[导读] 朗读训练作为语文课堂教学的一个重要内容，不仅能够提高学生的阅读能力，还能让学生在朗读的过程中提高口语表达能力。
邱晓莉福建省漳州市南靖县龙山中心小学363602摘要：朗读训练作为语文课堂教学的一个重要内容，不仅能够提高学生的阅读能力，还能让学生在朗读的过程中提高口语表达能力。
朗读能力已经成为当前时代下小学生的必备能力，朗读在语文课堂教学中地位越来越高，因此，教师一定要创新自身的教学手段，寻找最正确地朗读训练方法，使学生在课堂练习中不断地提高自身的朗读能力，进而提高语文素养。
关键词：朗读训练；语文课堂；有效性教师在小学语文朗读教学中，要让学生通过语文作品的朗读融入内心的情感，并且将口眼脑并用，从而使学生能够在发音规范的基础上全面地理解课文中的内容教师，在班里教学的过程中要掌握正确的教学方法，对学生朗读的语速和节奏进行精准性的判断和引导，从而使学生可以通过生动语言将内心的情感进行全面的宣发，促进学生学习效率和学习质量的提高。
一、朗读教学的作用（一）帮助学生理解文章内容小学阶段的学生语文学习能力和理解能力有待提高，并且学生的生活阅历也不是非常丰富。
在小学语文教学课堂中将教师讲述某一篇文章时，很容易出现学生不理解文章中的情感以及文章情节的现象，这给教师的教学工作带来了不小的难度。
教师为了提高课堂教学的效果，在小学语文教学课堂中通过朗读的教学方式，让学生反复地阅读文章的内容，再加上教师对文章情感的指导，很快学生就能够了解文章的主线和作者的情感。
这种教学方式相比于传统小学语文教学课堂来说，不仅创新了课堂教学的方式，还尊重了学生的主体地位，学生能够根据自己的理解来重点地朗读文章，并且学生在朗读中能快速地进入到文章中所描写的情节中，进一步地感受文章中人物和情节的悲欢离合，提高了小学语文教学课堂的效果[1]。
让一年级小朋友爱上朗读小学语文课程标准指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要最常用的训练。
”语文课程标准规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
”低年级的学生活泼好动，容易被新鲜事物所吸引、感染，他们感情丰富，表现欲强烈，而且低年级阶段正是学生朗读能力形成和发展的关键时期，朗读能力的提高不但给学生的阅读能力带来提升，还可以为学生正确、快速理解课文带来莫大的帮助，因此，我们语文教师一定要利用所有可用资源，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。
培养学生朗读能力的首要任务还是培养他们朗读的兴趣。
陶行知先生说过，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事。
因为只有学生想读，才会用心去读，才能读得声情并茂。
然而，有些学生一到读课文时，就不爱张嘴，当教师叫到他时，读得声音很小，自然也不能达到有感情朗读。
因此，我觉得我们语文教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生慢慢地喜欢上朗读。
一、教师要朗读示范，并且要天天示范在一年级的朗读教学中，教师范读是十分重要的。
模仿是人的天性，所以，如果学生天天听到的是跟自己差不多的朗读水平，自然就不会有进步，而教师优美的朗读示范，就会给学生以模仿的榜样。
久而久之，学生一开口就会朗读了。
我很重视范读，语文教师对于课文的理解会直接影响到学生。
因此，在朗读课文前，我总会告诉学生，竖起小耳朵仔细听，待会儿看看谁模仿得最像。
学生被我这一说，立刻竖起了小耳朵，听得格外认真。
哪儿上扬了，哪儿停顿了，他们学得有模有样的。
自然而然的，学生的朗读兴趣上来了，语言感觉也有了很大的提升。
因此，一个好的语文教师就应该是一个感情细腻而丰富的人。
朗读时，教师应该是集各种情感于一体的人，而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来，让学生感受到教师所要表达的是什么，这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。
他们不知不觉地从教师的朗读中学到许多技巧，如读出轻重音，语速的快慢，音调的音低，根据不同的角色音色发生变化，文章的未尾或诗句的未尾几个字有时须拖长音等。
⼩学⽣经典诵读社团活动总结（精选5篇）⼩学⽣经典诵读社团活动总结（精选5篇） 在经历了某次活动以后，相信全是满满的感恩与回忆，收获与经历，那么将这些记录写在活动总结中，让⾃⼰铭记于⼼吧。
那么活动总结怎么写才能发挥它最⼤的作⽤呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的⼩学⽣经典诵读社团活动总结（精选5篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
⼩学⽣经典诵读社团活动总结1 本学期我担任国学经典诵读社团课的指导⽼师，⼀学期以来，我认真扎实的对待教学，虚⼼向他⼈学习，在实践中积累了属于⾃⼰的教学感悟。
通过⼀学期的学习，学⽣对我国的经典⽂化已有了初步了解，收到了启蒙教育，开创了⼀系列⾏之有效的诵读实践活动：每天⼀次固定时间的诵读，师⽣共同进步;每学期评选⼀次国学⼩标兵。
让⽼师、学⽣在经典传统⽂化中去体验、去感悟、去内化，⽤经典的精华来滋养⾃⼰的精神世界、⼈⽣根基。
掬⽔⽉在⼿，弄花⾹满。
传统⽂化教育犹如⼀道风景，带来勃勃⽣机，它时时唤起学⽣创造的灵性，奏响学⽣⼼中诗⽂的琴弦，激活学⽣的好奇⼼和充满激情的美好情怀，提⾼了师⽣的⽂化品味、审美情操与⽂化底蕴。
每逢佳节倍思亲成了师⽣的⼝头禅，李杜诗篇万⼝传成了班级良好的学诗风⽓，校园传统⽂化的教育氛围⽇益浓厚。
国学经典是中华民族五千年灿烂⽂化的精髓，是华夏沃⼟灿若晨星的瑰宝。
亘古历今，经典名句滋润了⼀代⼜⼀代华⼈的⼼灵，炎黄⼦孙在经典的摇篮⾥孕育，华夏⼉⼥在名句的吟诵中成长。
在漫漫的历史长河中，国学作为中华⽂明的主要载体，像⼀根坚韧的纽带，将形形⾊⾊的中华⽂明之珠串连在⼀起，展现着中华民族的精神。
其优秀的思想⽂化已超越时空界限，融⼊到世界⽂化和现代⽂明之中，成为了传之千古、放之四海的⼈类共有的⽂明与智慧的结晶。
注重国学教育，塑造校园⽂化，让国学时刻围绕在我们⽿边;将国学与学校德育⼯作相结合，为保证同学们真正理解国学内容，开展丰富多彩的国学进课堂活动。
每周⼀课，让学⽣更好地理解国学内容与今天的⽣活的关系;专门开展了国学经典诵读课，让感兴趣的同学得到更多的国学知识拓展。
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。
三分钟让农村孩子爱上“说话”三分钟让不开口的孩子爱上说话，这句话一说出来，可能很多人都不会相信，都觉得带有吹嘘的成分在里头。
那么到底有没有这么神奇的三分钟呢我想大家还是有兴趣知道的。
我在这里所说的三分钟，是指每堂课的前三分钟。
众所周知，语文教学主要是培养学生们的听、说、读、写能力。
但在实际教学中，很多老师又往往只注重听、读、写能力的培养，而忽视了学生“说”这一能力的训练。
尤其是农村的孩子，在“说”这一方面，锻炼的机会少，很多人不敢在讲台上开口讲话。
在口头表达能力上，与城市的孩子相比，差距很大，这是我在第一堂语文课上明显感觉到的一点。
作为一个特岗教师，作为一个年轻教师，国家让我们为农村教育注入新鲜血液，那么，我就必须承担起这样一份责任，用自身力量在农村教育这片土地上耕耘，浇灌出那些鲜艳的，明媚的花朵。
针对孩子们上课不敢开口回答问题这一现象，我不能袖手旁观，我必须着手改变。
于是我从第二堂语文课开始，就采取了课前三分钟口语训练法的方式来“逼”孩子们说话。
我针对学生实际，巧妙利用，尝试了一些做法：一、读词语，背句子，练嗓子，长知识。
考虑到班上孩子胆子小，说话声音小，平时锻炼的机会少这一情况，我觉得首先要做的就是让他们放开喉咙，乐意开口。
小学阶段要求学生掌握的词语、句子很多，仅仅靠课堂上的一点时间，无法完成任务达到目标。
看到学生课前叽叽喳喳，课堂安安静静的，我突发灵感，何不趁此时读词语背句子一来可以让他们开口，二来可以多记几个词语、句子，这样既增加了记忆，又丰富了积累。
于是，我安排语文科代表组织课前三分钟。
每天由科代表领读“词语花篮”中的词语，其他学生跟着读两遍。
科代表很是乐意，尝到了当小老师的感觉，干起来还挺带劲的！全班学生因上课前有了组织者、有了事做，便自然变乖了。
课前再也听不到学生的喧闹声，传入耳际的是琅琅读书声。
一周下来，所有学过的词语花篮和日积月累全部复习了一遍，经过听写、默写检查，百分之九十的同学顺利过关。
中华诵国学经典诵读小学一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案教学内容送崔九主备人课时一课时教学目标诵读《送崔九》感受诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
教学重点、难点采用各种方法诵读《送崔九》。
教学预案一、导入新课。
今天我们学习《送崔九》。
二、自由诵读、整体感悟，学习《送崔九》《送崔九》是一首劝勉诗，是唐代诗人裴迪的作品。
这是一首劝勉诗，劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移，不要三心两意，入山复出，不甘久隐。
全诗用语浅淡，近乎口语，或暗用典，或明用典，或正劝，或反讽，喻之以理，晓之以情，在看似平淡的外表下蕴涵着浓郁的朋友情谊，含意颇为深远。
劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
如果你要去深山中隐居，无论山路怎样难走你都要到处去看看，尽情欣赏那秀美的山峦沟壑。
千万别学陶渊明笔下的那个武陵渔夫，只在桃花源里玩了几天就匆匆地走了。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
五、小结（1）、把古诗《送崔九》背诵给父母听。
（2）、和父母一起搜集有关写“相送”的古诗，读读背背。
小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案。
对于一二年级的孩子来讲，“游”是一个笔画多且复杂的生字，很多孩子总是将右边的部分写成反文旁，还很难改掉。
如何快速地认识并记住“游”这个生字？“游泳时要有水，偏旁三点水，游泳池大多是长方形的，中间一个‘方’字，孩子游泳的时候要有大人的陪同，右部是‘卧人’和‘子’字。
”喻岚的识字课便通过解释字理，让学生不仅牢牢记住了字形，有效避免错别字的产生，还激发了学生的学习兴趣，将文字学“活”。
20世纪90年代末，教师资源匮乏，很多老师需要补位去教非自己专业的学科，音乐专业的喻岚也就这样成了语文老师。
刚开始的时候她对于怎么备课、上课都是两眼一抹黑，后来自己通过反复观看各路名师的优质课，才开始学会怎么备课、上课、导入、提问、评价……慢慢学会怎样去上一堂真正的语文课。
不仅如此，她认真钻研教材，不断总结反思，寻找方法，现在已经是一名省级乡村名师工作室主持人。
“要为学生终身学习打下基础，就要从低年级抓起，潜移默化地培养他们各方面的习惯和能力。
”在喻岚看来，认字是小学语文的基础，更是学习兴趣的开端。
她的语文课不仅是在课堂上教会学生趣味识字，还让他们在课前三分钟将自己学会的汉字字理进行展示，讲一个故事，学一个汉字。
而且，学生还通过出手抄报的方式，激发出对汉字字理文化探究的热情，开始主动地去识字。
喻岚谈到，对低年级的孩子来说，更需要的是少写多认，大胆地读出来。
学生的阅读量多了以后，学习就会变得更轻松。
但是，很多学生的性格腼腆，不愿意开口朗读，这将对后续的字词拼写造成极大的障碍，更不用说组词、造句和写作了。
“所以我主张就从一年级起就要带着学生多朗读，不仅要在课堂上放声读，回家以后也要交朗读作业。
”很多家长起初不理解喻岚的教学方式，她说，孩子每天哪怕只读5分钟，也要坚持读，主要是让他们敢读。
喻岚曾经遇到过一个对朗读有心理障碍的孩子，始终不愿意放声读。
第一次汉语拼音考试就考了30多分。
后来，喻岚便一句一句耐心地教他，并联合家长多方面鼓励孩子，让他有信心敢于张口读。
让学生爱上朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。
但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……
孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。
一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣。
人的学习，大多从模仿开始。
每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。
我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。
教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。
跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。
一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。
二、标点入手，句读停顿，读通读顺。
模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模
仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。
例如：教学《七律长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。
再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
学生一开始读时，没有注意到这里的问号。
我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。
”我追问：“反问句的作用是什么？这里为什么要用反问呢？”当学生理解到了这里是用反问的语气来强调，我让学生再来读这句时，朗读的效果自然不言而喻了。
三、轻声重音，突出关键，读出感情。
我们常说，读书要做到抑扬顿挫。
要做到这点，轻声和重音的朗读指导就显得格外重要。
不同的轻重音也能表达不同的语法意义。
这里的轻声不仅指应该读成轻声的音节，还指轻读。
例如：“着、了、的……”学生常常会将轻声音节拖长。
于是这里必须强调读得轻短，而且要经常、反复地强调。
再如：“我已经吃过了。
”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。
”（“过”轻读，表示经历态）
说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。
例如：《大江保卫战》中，写战士们营救被洪水围困的群众一段，就要从语气的高低轻重的不同，来强调战士们急人民所急，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己以及人民群众对子弟兵的高度信任。
下面的这些字就要读得重一些：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。
……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
”。
除此以外，我让学生在把握了文章的基调，体会了文中的情感的基础上，指导学生融入文章、读出感情。
四、多样活动，多元评价，爱上朗读。
朗读形式的变化和丰富多彩的活动可以激发学生朗读的兴趣。
多种方式的比较朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读、充满挑战的比赛朗读……给孩子的朗读插上了翅膀，让他们在祖国的语言文字中自由飞翔。
教师及时的评价、肯定和鼓励则是学生朗读不断进步的动力和源泉。
一个及时的提醒、一个真诚的夸奖、一个鼓励的眼神，细心呵护着学生朗读的积极性，增强了学生朗读的兴趣和信心。
孩子们渐渐喜欢上了朗读，每天早读课上，读书已经成了孩子们的自觉行为：一到学校，一放下书包，就进入到了读书的状态。
语文课上，我一声：“谁来读？”立刻小手林立，学生们争先恐后要表现一番。
在学校的公开课上，我班学生课前准备时背诵古诗，一张嘴便“语惊四座”，听课老师对孩子们的诵读赞不绝口。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”让朗读成为语文课堂的热点，让琅琅书声成为孩子们生活中的美丽音符，让我们和孩子一起朗读吧！
【作者单位：扬州市竹西小学江苏】。
