体验文字的穿越之旅
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体验文字的穿越之旅
作者：杨丽丽
来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第10期
“蒙太奇”本是建筑学中的术语，后来被引申到了电影艺术当中，并逐渐被人们广泛熟知。
作为电影艺术中的一种重要的表现手法，蒙太奇借助于画面的串联、剪接和组合，为我们创造了一个充满动感的绚丽世界。
艺术往往是相通的，文章中同样也可以运用蒙太奇手法来增加文章的活力色彩。
通过多角度、多层面的描写不仅能增加文章的内容，更能增加文章的内涵性和创新性。
因此，笔者认为在小学高年级作文教学中，指导学生合理地借鉴蒙太奇手法，从构思、选材、组接三个方面入手，能有效增加学生作文的创新性、生动性和趣味性。
一、情感为线，引导学生创意构思
电影中的蒙太奇是依托剧本，通过镜头的运动，在人们的脑海中留下一系列具有生动性、连贯性和跳跃感的画面。
在写作中运用蒙太奇手法的原理也是相同的，教师要引导学生将文字转变为画面。
当然，无论是电影还是文章，情感都是不变的主题。
教师要引导学生以情感为主线，将一个个画面串联起来，这样谋篇布局不仅形式新颖，也能激发学生的想象力和创造力。
例如在苏教版六年级习作七中，要求学生回忆老师诲人不倦的形象，写一封信给老师。
教师可以运用谈话来进行导入，激起学生对老师的感恩之情，由此回忆起一幅幅记忆中老师的样子。
教师提问：你最想写信给哪位老师？你记忆中的老师是什么样子？在哪里？在做什么？
孩子们的回答是多种多样的：在课堂上，老师正绘声绘色地给我们讲课；在课间，老师和同学们亲切地交谈；在放学后，老师在办公桌前认真地批改作业、备课；在我生病时，老师轻抚我的头，和声细语安慰我；在我考试失利心情低落时，老师与我促膝谈心等等。
孩子们记忆的闸门一下子就被打开了，一组组鲜活的画面出现了他们的脑海中。
教师总结：那么你们想对老师说什么呢？孩子们都敞开心扉，表达了自己最真实的心声：老师，您要注意身体；老师，您就像我的妈妈一样关心我，爱护我；老师，我告诉您，我已经变得强大了；等等。
在这样的课堂气氛中，孩子们都很快找到了写作的素材，并通过细致的描写，让这一幅幅动人的画面重现于作文中。
由此，孩子们对老师说的诚挚话语，表达的童真情感也就愈加让人动容。
二、激发联想，引导学生多角度选材
在《语文课程标准》中明确提出了作文教学中要激发学生展开联想和幻想，让学生写作想象中的事物。
因此，教师可以通过引导学生在审题之后，运用蒙太奇手法激发想象，从多角度、多视点、多层面来进行选材，让学生将想象中的画面生动地、鲜活地用文字描绘下来。
例如在苏教版五年级下册习作一中，让学生观察一种自然现象，并写下来。
师生一起赏析了范文之后，教师要带领孩子们一起来审题。
从要求来看，这是一篇以描写为重点的作文，而有些自然现象的变化并不是一天之内都会出现的，所以教师要引导孩子们展开联想，回忆起留存于记忆中的相关画面。
以春雨为例，就像电影镜头一样，在孩子们的脑海中出现了许多与春雨相关的画面。
画面一（远景）：春雨淅淅沥沥地下着，整个世界似乎笼罩着一片白雾……
画面二（近景）：雨滴落在地上……落在树上……落在池塘里……
画面三（中景）：大街上，人们打着五颜六色的伞……
画面四（特写）：春雨中绽放着的一朵娇艳的花朵……
这些画面都是孩子们可以写作的素材。
此时，教师只要引导学生根据作文的中心思想对这些素材进行合理的剪裁和组接，一篇条理清晰、描写入微的作文就诞生了。
三、合理取舍，引导学生加工组接
有了大量的写作素材之后，就要对素材进行整合，才能写出好的文章。
教师要引导学生运用蒙太奇手法，根据作文的立意，按照一定的方式对头脑中的那些“镜头”素材进行加工、剪裁、组接，做到合理取舍、有详有略。
例如在苏教版五年级下册习作七中，要求学生以“星月”为主题写一篇充满想象力的作文。
教师要通过各种方式迅速开启学生画面式的想象和联想，找到与主题相关的画面、知识、故事、传说等，并用一种生动、活泼、具有镜头感和跳跃感的语言来进行描述。
在教师的启发下，学生很快想到了许多与“星月”相关的材料，如李白在月下吟诗“举杯邀明月，对影成三人”；嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事；银河系、太阳系、北斗七星的知识；登月第一人阿姆斯特朗；中秋赏月等等。
在此基础上，教师要引导学生对这些材料进行取舍、加工和组接。
或按照“春—夏—秋—冬”的顺序组接，或按照“古—今”的顺序组接，或按照“幻想—现实”的顺序组接，或按照“当下—未来”的顺序组接，或按照“景物—情感”的顺序组接。
这样，一篇条理清晰、想象奇特、内容丰富的作文就写成了。
综上，蒙太奇手法在小学高年级作文中的运用，不仅开拓了学生的写作视野，激发了学生的创造性思维，更使学生找到了写好作文的一种新方法，让学生能自由抒发情感，描绘自己心中那个充满幻想与神奇的斑斓世界。
