浅谈项目化学习在语文课堂里的应用
“项目”一词原来自于管理学，如果将项目化学习用到教学里，就是教师提供一系列的素材或者创造情境，让学生组建团队，解决一个开放式的问题。
从确立项目到制定计划，再到实施计划，最后成果展示，都需要学生来负责，学生要了解并把握每一个环节。
那么项目化学习如何在语文课堂里运用呢？
首先，教师要创设一定的环境。
教学以“学生为主体”，并不是说教师就可以撒手不管。
相反，教师要发挥主导作用，需要具备更多的专业知识和更高的专业素养，给学生提供一定的素材，让学生进行选择。
以部编版四下语文的第三单元为例，它是一个诗歌单元，就能进行以“如何创作一本小诗集”为主题进行项目化学习，教师可以本单元的前四首现代诗为例，结合综合性学习版块的活动要求，引导学生进行诗歌写作的探索。
同时，在绘画方面较强的同学就可以发挥出自己的优势，进行插图的绘制，组内成员分担不同职责的分工，收集、编排、配图、取名，各司其职，最后合作编写成一本小诗集。
在这个过程中，学生不仅信息收集能力得到了提升，对提取信息、整合信息和运用信息的能力也有了较大提升，在此过程中也能提高他们的团队合作能力。
其次，教师可进行跨学科的知识点融合。
项目化学习其实就是在锻炼学生的综合能力和专家思维，也是锻炼他们运用不同知识、技能的良好渠道。
在上面的例子中，配图能力就来自于美术学科，所以说知识和技能都是融会贯通的。
最后，项目化学习并不一定适用在每一个单元、每一篇课文中，有的单元适合整体教学，有的则要“一课一策”，适合拎出来单篇上。
所以教师在进行教学方法的选择时，也不能盲目迎合热点，要有自己的判断和思考。
交流浅谈项目式学习在小学数学教育中的实践任凯江苏省苏州工业园区娄葑学校摘要：项目式学习主要以学生为中心，通过独立完成一个项目获取相关知识，锻炼自主学习能力。
项目式学习有其独特优势，首先，能够培养小学生主动学习的习惯，并受益终身；其次，帮助小学生构建完整的知识框架，对知识有一个系统认知；最后，促使小学生发挥自身个性，根据自身情况进行学习。
本文通过具体项目实践来分析项目式学习法的优势所在。
关键词：小学数学；项目式学习；教育；团队合作小学数学课堂是教学教育的主要平台，课堂教学主要培养小学生的思维能力、认知能力。
在我国数学课堂教学历史悠久，在此过程中，经历了各个阶段的变革，发展至今已经由最初的重视知识传播，转变成重视能力培养。
现如今，小学数学学习过程中，产生了一种新的学习模式，即项目式学习，学生自主选择教学项目，并在完成过程中掌握与之相关的知识点，以此锻炼自主学习能力。
一、项目式学习内涵与特点(一)项目式学习内涵项目式学习指的是将学生作为中心，根据学生特点设计教学项目的教学方式与学习方法，能够有效提升学生学习成效。
在规定的时间，学生自主构思一个学习项目，并在完成展示过程中，掌握与之相关的所有知识点。
项目式学习对比传统学习方式，不仅能够系统掌握相关数学知识，还能够培养其独立思考、解决问题能力。
项目式学习旨在结合实际，最大程度的掌握数学知识，并培养小学生的社会生活技能。
项目式学习，主要分为四步：提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。
不论哪一步，教师都应给予适当指导，引导学生独立完成，并根据项目主题的变化与学生实际状况，及时调整教学内容与计划。
相比传统学习方式，项目学习方式中学生占据主要地位，教师仅是从旁协助，主要是学生独立完成项目。
(二)项目式学习特点项目式学习的几点要素：首先，设计的项目应符合小学数学课程标准，与实际教材内容相结合，项目活动在教师引导下，确保方向明确，且能够帮助小学生解决相关难题；其次，小学生在设计、完成项目过程中，应充分利用各种资源与工具，教师从旁给予适当协助与指导，帮助小学生树立主动学习的意识，提高自我认知能力；最后，通过团队合作的形式，让学生加强沟通，彼此之间进行学习，教师在此过程中充当引路人角色，学生在团队合作过程中，紧密合作、积极交流、畅所欲言，在表达自己观点的同时，学习其他人的经验，形成良好的学习氛围。
浅谈幼儿园项目式学习的开展策略传统的主题活动一般是以教师的价值标准作为导向来设计主题中的教育活动，而项目式学习则是以孩子的生活内容出发，以孩子的个人兴趣和实际需要作为出发点，通过一系列的探究式学习活动，培养孩子学习品质的方法。
在项目学习中，各项活动基本上都来源于生活，幼儿可以通过想象模仿以及操作实践的方式，理解到一些抽象化的概念，例如笔者设计的四个活动中，通过探究夏天、米、绣球、幼儿园，都是围绕一个具象化的概念，来进行探究。
活动前期，教师首先以一个具象化的概念，例如米的作用，绣球的形象，以及夏季的自然现象中蕴含的具体概念来预设探究方向。
将幼儿自身的生活经验作为设置问题的前提，项目学习的内容最后的确立可以是教师引发的也可以是幼儿引发的。
由于项目学习活动都要涉及到一些具象化的概念，所以需要为孩子提供相应能够探究的场地，适当的扩大探究区域，例如在《我们这样过夏天》的活动中，利用家长资源结合校内外环境，来确保孩子在过程中能够接触到大自然，认识到夏天应有的模样。
通过问题确立—预设网络图—分组探究—活动开展—想法总结的方式，让幼儿在探究、学习、游戏过程中寻找到合作探究的方式，培养其团队意识。
预设网络图是帮助教师思考课程可能发展的方向，还可列出幼儿可能会询问的问题网，有助于教师衡量项目学习的可行性。
挖掘幼儿的相关经验，发展幼儿园想探究的问题，布置提供探究的大环境。
项目学习最主要的方式还有为孩子提供非结构化，可供加工改造的工具，让其能够自我动手实践，教师会根据探究的方向，一般使用开放式摆放材料，支持孩子使用多种材料来表明自己的想法，相较于传统教学更能够激发孩子的创造力和学习能力。
通过收集材料，包括书籍等，为探究做准备，前期还需要与其他教师进行多层次的交流，互相分享在项目教学过程中遇到的问题，同时在活动中多加入一些社会性活动，增加幼儿对生活的经验印象。
教师可以通过对孩子的观察与实际评估，让其自己发现对身边的一些事物的探究欲望，启发其自己去寻找解决问题的方法。
浅谈项目化学习在小学语文阅读教学中的运用项目化学习因其极强的应用特性在当代教育中得到广泛应用。
项目化教学的核心理念是对学生的自主学习和主动参与给予关注。
在小学生语文课堂教学中，项目化教学相比于其他教学策略的应用，一是可使课堂气氛得到极大的激发，让学生更积极地参与到深度阅读的学习中；二是提高学生的阅读理解和实践能力，有利于新课改课程目标的完成。
一、实施探究式学习，注重学生学习能力的提升语文是小学课程的主要基础学科之一，项目化学习方法对提高学生的语言学习水平有很大的帮助。
在课文《半截蜡烛》这个全新的项目化阅读课的实施中，教师可以利用剧本的特点设计电影表演节目《伯诺德老婆用油灯做半截蜡烛》、广播剧演出节目《杰克抱柴端半截蜡烛》、电影海报设计方案《杰奎琳假睡拿半截蜡烛》三个项目。
首先，教师根据班级总人数将学生每4到5人分为一组，设组长一人，小组讨论后每个人都会收到一个日常任务，组长负责对人员设计任务进行调整和划分。
其次，小组成员紧密围绕选定的项目展开活动。
小组成员在自主阅读和小组合作学习的基础上，深入研读择选的剧本，并对演出的整体设计进行精心策划。
在此，学生深入地了解了剧本的语言，不断积累着语言表达的知识。
在对剧本分析中，学生能够灵活运用，能够在整个学习中完成语文基础知识的学习。
再次，经过学习讨论，每个小组都会产生独特的项目成果，每个组可以选择一名成员来对该组成员的项目成果进行展示。
在成果展中，师生们可以感受到演绎的力量和无限的想象力。
最后，成绩展示结束后，教师帮助学生，让他们自己做评委，对每个小组的成绩进行点评。
这样，教师就可以回归教材，让学生对情节内容进行深入分析，感受语言艺术，加深对教材知识的理解。
例如，在交流“油灯换蜡烛”阶段中，教师会让学生对自己的学习成果和创造性思维进行充分展示，学生们在相互评论中解决了一些知识的困惑。
最后，教师帮助同学们再次领略了伯诺德妻子的话，理解了她“聪明”的归属感和美妙的语言表达，并给出了具体的指导，学生们读到了伯诺德妻子的冷静和智慧。
