挖掘生活素材 快乐地理教学

浅析高中地理教学的生活化1.郭葳 2.杨婉婷2.1.湖南省汨罗市第一中学 4144002.湖南省桃源县第一中学415700摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充分展现。

高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。

关键词：高中地理；生活化新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师们仍然在探索的问题。

高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知识信息。

但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不容缓。

生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。

高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高地理课堂的教学效率。

因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。

本文根据总结高中地理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。

1.创设生活情境，激发学习兴趣在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和提升能力。

为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。

挖掘中学生地理学习的乐趣设计富有启发性的教案地理学科作为中学教育的一门重要课程，对于学生的综合素养和全面发展起着至关重要的作用。

然而，由于地理学科所涵盖的知识面广泛、抽象概念较多，学生对地理学习缺乏兴趣、难以掌握实际应用。

为了解决这一问题，我们需要设计一份富有启发性的地理教案，通过挖掘中学生地理学习的乐趣，提高学生对地理学科的兴趣和学习效果。

本教案适用于初中地理课程，以"世界气候与环境"为主题。

通过创设情境、探究问题、进行实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高地理学习的针对性和实用性。

一、教学目标1. 了解不同气候类型的地理特征和影响因素；2. 掌握地理气候与环境知识的基本概念和方法；3. 培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。

二、教学内容1. 情境创设在课前准备中，通过展示多样的气候图片、视频等素材，营造出不同气候环境的情景，激发学生的好奇心和兴趣。

2. 探究问题提问引导学生思考，例如：“为什么不同地区会有不同的气候？”、“气候变化对生活有哪些影响？”等。

引导学生通过探究问题，自主发现气候与环境之间的关系。

3. 知识讲解结合教材内容，对不同气候类型的地理特征和影响因素进行系统讲解。

可以通过图表、示意图等方式，直观展示相关概念和数据。

4. 实践活动组织学生进行实地考察或实验活动，例如：“测量本校周围的气温和湿度”，“观察不同植物对气候的适应性”等。

通过实践活动，让学生亲身体验气候与环境之间的关系，并加深对地理概念的记忆和理解。

5. 总结和展示引导学生对本节课的学习内容进行总结，并组织学生展示实践活动的成果。

鼓励学生分享他们的观察结果和深入思考。

三、教学过程1. 情境创设（15分钟）利用多媒体展示图片、视频等素材，呈现不同气候环境的场景。

可以选取具有代表性的地理景观和特色气候，提高学生的情感共鸣，激发学习兴趣。

2. 探究问题（10分钟）提问引导学生思考，例如：“你身边有哪些不同的气候环境？”、“气候与环境之间有什么关系？”等。

探索篇•方法展示一、运用生活实际趣化学生学习过程传统的地理教学中往往是简单的计算、背诵、解题、测试。

学生在学习的过程中相对单调，学习兴趣不高。

新时期地理教学中我们要关注学生的学习生活，通过生活化的案例来引入地理知识，拉近学生与地理知识之间的距离，更好地趣化学生的学习过程。

比如教学中我们就可以结合本地所处的地理位置，联系相关的气候特点、温度带、植被特点、地质灾害成因、对策、产业特点、区位特点等，联系相关的产业发展现状以及发展前景，让学生讲述自己对家乡建设的一些看法、建议，引导学生自主参与课堂学习，将所学的知识运用到实践中，让学生能够感受到原来地理知识对社会的发展具有那么积极的促进意义。

这样的教学模式下，学生就会感受到原来地理知识就在我们身边，原来生活中的那么多现象都是地理知识的体现，进而更好地调动学习积极性，提升学习效率，让每节地理课程都能够与自己的学习实际相结合，更好地深化学习印象。

二、运用生活实际丰富学生学习体验中学生由于社会经历少、综合认知能力较弱，在地理学习的过程中对于知识往往缺乏全面的理解与综合性的感知，在学习的过程中往往感觉难度较大。

教学中我们要善于将生活中的一些原理融入课堂教学，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验。

比如教学中我们要鼓励学生进行动手实践，通过生活化的场景引导学生进行多向思维，更好地丰富他们的学习经历。

比如在教学能源知识的时候，我们就可以让学生认识到本地的相关资源，通过紫金县水力蕴藏量为21.57万千瓦（含东江干流8.19万千瓦），可开发利用16.34万千瓦这一数据，让学生认识到本地的水电资源。

结合国家的能源现状，认识到本地的特殊资源优势。

这样一来，学生获取知识的经历变得更为丰富，对于知识的理解也会更为透彻，学习效率自然会得到有效提升。

教学中我们要多引导学生进行这方面的学习活动，鼓励学生在学习的过程中能够参与到知识的形成过程中来，去感悟知识、领会知识，体会到地理知识的原理与学习技巧，更好地升华学生的地理综合认知，深化学生的学习体验。

让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。

那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。

一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。

譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。

二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。

譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。

这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。

如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。

充分挖掘教材信息，打造寓教于乐的地理课堂2023年了，地理课堂的教学模式也随着时代的演进而发生了巨大的变化。

在这个数字化时代，教师们如何充分挖掘教材信息、打造寓教于乐的地理课堂，以提高学生的学习兴趣和效果，也成为了一个亟待解决的问题。

首先，要想打造寓教于乐的地理课堂，教师们必须充分理解和运用信息技术手段。

如今，教师可以借助网络、多媒体、虚拟现实等技术手段，将第一手资料、纪录片、卫星影像、地图等地理资源融入到教学中，让学生在更加自然、真实的情景下，进行双重视觉和听觉的学习。

比如，教师可以让学生通过卫星影像，了解到宇宙所剩无几的“大熊猫眼”，进而探究什么导致这种现象的发生，从而培养学生的地理意识和环保意识。

其次，教师应该注重学生的启发性思维训练。

地理知识是非常广泛而复杂的，想要打造寓教于乐的地理课堂，就必须使学生获得启发性思维的训练，培养他们对地球、自然、文化、生态等信息的强烈探究欲和创造力。

例如，让学生用影像资料探究“世界海洋的七大奇迹”，或者培养学生的实地观察和模拟技能，让他们亲身感受自然的魅力，这些都是培养学生启发性思维的良好实践。

同时，教师们还需注重课堂互动，采用多元化的教学方法，给学生创造一个轻松、开放、富有情感的课堂氛围。

例如，教师可以采用小组互动的方式，让学生分成小组后，通过自己的理解展开反思讨论，并逐步补充完善地理知识的体系。

也可以通过教学游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的参与欲望，并达到能够轻松学习、快速吸收地理知识的良好效果。

最后，教师还需注重挖掘教材内在的人文思想和艺术价值。

教材不仅仅是学生认识地理知识的重要武器，更是培养学生人文情操和艺术鉴赏力的重要载体。

比如，大自然之美、文化之韵、地域之情、生态之观等，都是地理知识具有的人文思想和艺术魅力。

教师们可以通过这些人文思想和艺术价值，激发学生的情感共鸣和个性发展，让学生把地理知识融入到自己的艺术生涯和生活中，使其能够更全面、更深入地认识和理解地球这个赋予我们生命的家园。

初中地理知识素材挖掘第一篇范文：初中地理知识素材挖掘摘要：本文以初中地理知识素材挖掘为主题，旨在探讨如何深入挖掘初中地理教材中的知识素材，提高教学质量和学生的学习兴趣。

文章从地理知识素材的内涵、分类、挖掘方法等方面进行论述，以期为广大初中地理教师提供有益的参考。

地理是一门综合性很强的学科，涉及自然、人文等多个方面。

初中地理教学不仅要求学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养和地理思维能力。

而地理知识素材的挖掘与运用，对于实现这一目标具有重要意义。

本文将从初中地理知识素材的内涵、分类、挖掘方法等方面进行探讨，以期为广大初中地理教师提供有益的参考。

二、初中地理知识素材的内涵初中地理知识素材是指在地理教学中，用以传授地理知识和培养地理素养的各种素材。

它包括文字、图片、地图、数据、案例等，具有真实性、典型性、生动性和针对性的特点。

地理知识素材是地理教学的基础，是地理教师传授知识和学生学习的载体。

三、初中地理知识素材的分类初中地理知识素材可以根据其性质和用途进行分类，主要包括以下几类：1.文字素材：包括地理概念、地理特征、地理规律等，是地理教学的基础。

2.图片素材：包括地图、景观图、过程图、结构图等，具有直观性和生动性。

3.数据素材：包括统计数据、图表、曲线等，用于展示地理现象和规律。

4.案例素材：包括地理事件、地理现象、地理实例等，具有针对性和实用性。

四、初中地理知识素材的挖掘方法1.对比法：通过对不同地理现象、地理区域、地理国家的比较，挖掘其中的共性和差异性。

2.联系法：将地理知识与现实生活、其他学科知识联系起来，提高学生的地理素养。

3.分析法：对地理现象和规律进行深入分析，挖掘其背后的原因和影响。

4.归纳法：从具体地理现象和案例中归纳出地理规律和原理。

5.创新法：结合地理教学实际，创造性地使用地理知识素材，提高教学效果。

五、初中地理知识素材挖掘的实践案例以下以人教版初中地理八年级上册《美国的工业》一课为例，介绍地理知识素材挖掘的实践案例。

关注热点，发现地理——初中地理教学案例实践探索内容摘要: 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。

关键词:时事热点地理教学探索新课程理念要求体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。

要活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，形成融基础性与时代性，学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。

创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。

下面以湘教版初中地理教材的课堂教学为例进行说明。

一、巧用时事热点,培养学生的爱国主义情感近日，美国国会众议长南希·佩洛西窜访中国台湾地区，中方对此强烈谴责、坚决反对；同时，全球多国政府及国际组织发表声明，表示坚持一个中国原则，反对美方侵害中国主权和领土完整的行径。

将“佩洛西窜台”问题引入地理课堂，对培养学生爱国主义情感再合适不过了，在八年级下册地理第八章第二节《台湾省的地理环境与经济发展》中，我进行了如下教学设计：我给学生展示了台湾岛位置示意图，告诉学生从地理科学角度，台湾海峡全部位于大陆架上，台湾岛是延伸海后突出部分，是中国第一大岛。

然后，喊同学们收集整理从历史角度说明台湾自古以来就是中国的神圣领土。

学习完地理后，我们更有底气告诉全世界：台湾是中国不可分割一部分，台湾问题是中国内政。

在这节课中，将“时事热点”作为教学内容，地理与历史结合，思政教育融入地理课堂，既落实立德树人根本任务，又激发学生爱国热情，引导学生做一个“有理想、有本领、有担当”时代新人。

二、活用时事热点,创设新颖的教学方法2022年9月11日,巴布亚新几内亚发生7.6级地震,我在地理课上播放了时事新闻画面,大家非常关心关注。

初中地理生活化教学的实践与探索摘要：初中地理生活化教学要求教师要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生树立科学的资源观、环境观和人生观。

关键词：生活化动因实践探索新的《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。

可是传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。

这就要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。

教师应以学生的现实生活为基础展开教学活动，这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活。

一、初中地理生活化教学实施的动因“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。

很显然，如果我们的地理教学内容与学生现实生活脱节，一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。

因此，让地理课回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。

二、初中地理生活化教学的可能性1.初中地理教材中蕴涵大量的生活常识。

人教版初中地理教材选材于生活，强调要关注人的生活，解决实际问题。

2.初中生已具备一定的生活经验。

学生进入课堂时，并不是“白板”一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对社会、对他人、对事物的认识和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。

它们为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。

让地理教学回归生活摘要：知识是科学发展的缩影，也是生产、生活经验的结晶，知识来源于生活，最终要回到生活中去，要为生产和生活服务。

新课程倡导的“学习对生活有用的地理”理念，体现了知识从实践中来，到实践中去的思想，也从一个更高的层面上对地理教学提出了崭新的要求。

教师要转变理念，改进教法，本着为生活而教的目的去上课，在课堂上，努力为学生搭建知识与生活的桥梁，把课堂看成是学生生活的一部分，让学生轻松、愉快的去学习。

关键词：地理教学；回归生活；教学生活化；建构中图分类号：g633.55文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-082-01一、地理教学回归生活的理论探讨教育本身是生活的一部分，不能孤立于生活之外。

美国教育学家杜威认为，教育的本质就是生活，提出了“教育即生活”的观点。

我国教育家陶行知先生曾说过，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，不能为教学而教学，提出了“为生活而教育”的观点。

皮亚杰的知识建构理论指出，学习是学生在自己生活经验的基础上，积极主动的建构知识的过程。

学习过程不是简单的知识传递，是利用新知识来充实、丰富和改造学习者原有知识、经验的过程，无论在教学内容还是教学方法上，都应该联系生产和生活的实际。

课堂是教育教学的主战场，师生共同生活的场所，而不只是为学习而开辟的小天地，应把生活作为教学的大背景。

学习的目的是为了应用，教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是教学的真正目的。

课堂教学生活化符合教育发展的基本规律，也是新课程对课堂教学更高层次的要求。

二、搭建知识与生活的桥梁，努力创建生活化的地理课堂，让地理教学回归生活课堂也是学生生活的一部分，教师要努力创建生活化的课堂环境，从生活的角度重新建构地理知识，传授对生活有用的地理，给地理教学赋予生活意义。

1、挖掘教材的内涵，重新建构书本知识，把专业性的书本知识转变成与生活密切相关的问题，实现教学内容的回归新课程对地理教学生活化的要求，符合知识从实践中来，到实践中去的原理，这也被广大的地理教师所接受。