职业院校体育教学存在的问题

摘要职业院校是培养高级技术应用型人才的院校,职业院校的教育发展越来越受到社会的重视。

为了更快地适应职业教育的发展,培养全面发展的高技能应用人才,职业院校体育教学也在进行着不断地探索和改革。

本文通过对目前职业院校体育教学现状分析及其存在问题的查找与分析，并且提出一些相应具体的见解分析与探讨及对策,以达到提高学生将来职业所需身体素质的目的。

关键词职业院校体育教学对策素质The Analysis of Problems in Sports Teaching in Occupa －tional Colleges //Ding SulanAbstract Occupational college is the organization that trains the advanced technology applied talents,more and more atten －tion from the public is attended to the occupation colleges.In order to adapt more quickly to occupation education develop －ment,cultivating high skill talents,occupation colleges and u －niversities sports teaching is also a continuous exploration and reform.This article through to the present occupation colleges and universities sports teaching present situation analysis and its existing problems are found out and analyzed,and puts for －ward some specific suggestions and countermeasures analysis and discussion,in order to improve the students 'future occu －pation required for the purpose of fitness.Key words occupational colleges;PE teaching;strategy;quality Author 's address Yangzhou Technician College,225127,Yangzhou,Jiangsu,China1引言职业院校的体育教学虽然是隶属于高等教育课程的范畴之中，可是在培养目标及学生的平均年龄等方面职业院校教育与普通高校有着极大的差别，因此不能够再继续延续过去中专学校的教育模式或者使用普通高校的教育模式，要根据职业院校自身的特点，从而为之对应地建立起具有职业院校特色的体育教学模式。

本文分析当前职业学校体育教学工作的现状和存在的问题,并提出如下的一些建议。

2职业院校体育教学的现状分析2.1学生情况职业院校学生的平均年龄比普通高校学生的要略微小些，而比中专学校的要稍微大些，正常年龄在16-20周岁左右。

处于这个年龄段的学生身体各个器官及系统机能都处于一个较为稳定的增长期，其中包括相对较为稳定的心理活动，在体育技能技巧方面基本上也可以较为熟练且固定地掌握一两项运动技术，此刻便是引导与培养学生终身体育观的关键时刻。

所以在课程设计时便需要充分考虑学生的具体情况，在教学时还要注意学生的兴趣爱好与教师运动技术的指导相结合，因人而异因材施教，多进行些大多学生感兴趣的活动及相关技巧的讲解与传授，在传授的同时还要多给予学生以肯定并且鼓舞学生要进一步地去进行学习锻炼，对于部分在颇有锻炼价值的活动项目及其相关技能技巧方面兴趣不强的学生，要对学生进行科学合理的引导与兴趣的培养。

2.2教学模式职业院校的体育教学教师已经在多年的执教过程中形成了自己独特教学风格的教学模式，加上多数的职业院校都是由过去中专学校升格而成的，固有的教学方式印记尤为浓厚，甚至还有部分体育教师把过去中专时候的体育教学模式照搬沿用，没有与时俱进而忽略了教育学主体的巨大变化，教学思路封闭与现在的教学课程联系极为松散，导致学生对本课程兴趣不高。

2.3课程设计如今职业院校体育课程教案基本上仍然是在继续延续着“三段式”或者“四段式”的教学课程设计，没有根据具体实际的课程内容安排好各个阶段的时间。

职业院校是以培养职业技术性人才为目标，无论什么课程都要以职业技术性人才的培养为主心骨，当然体育课程也不例外。

因此对课程内容的选择要适合职业院校教育的专业特色，若不分年级与专业而固定教学内容就不能够为培养职业技术性人才的目标服务。

2.4教学考察职业院校体育理论课程教学大部分都是注重于形式，而忽略了学生在内容方面的要求，主要理论教学授课内容集中于奥林匹克的历史和裁判法等，无法更好地提高学生对此课程的兴趣。

还有职业院校的体育课程考察几乎都是以上课的出勤率和专业技能考察为准，从而忽略了学生学习的主动性与积极性及学生对该课程的学习效果的提高与进步。

3职业院校体育教学的见解分析与探讨分析与探讨3.1重视学生情况职业院校的学生相对中专院校的学生在这个阶段身体发育与心理状态等方面有很大的变化，且已掌握较为丰富的运动技能技巧，运动爱好也相对较为固定，因此在设计体育教学相关课程内容时要根据这些学生的年龄特点来选择合适的教育模式教学方法。

对于那些已经掌握的运动技能技巧要加以正确且科学合理的引导，成为其实现终身体育观的一个良好载体，然而对那些积极主动性不高、运动技能技巧欠缺的学生，重点通过合理的教学来激发他们积极主动参与锻炼的热情，对这部分学生教学和考察的重点从技能要求转向身体素质的提高。

在课程设计的同时还要充分考虑学生的具体情况，在教学时注重把教师运动技术的指导与学生的兴趣爱好相结合，进而因材施教。

3.2改善教学模式中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）24-0158-02１５８度考虑体育教学课程的设计及内容选择等。

3.3科学课程设计保留目前职业院校体育课程教案基本上继续延续的“三段式”或者“四段式”教学课程设计中的科学合理成分，再根据具体情况设计出与此相对应同步与时俱进的结构模式。

与此同时还要认识到职业院校是注重培养学生的专业技能，必须要从始至终保证课程设计内容与专业培养目标一致，因此对课程内容的选择要适合职业院校教育的专业特色，不同的专业在体育课程设计内容上都是不一样的，更好地服务于专业目标这一主心骨。

3.4改革教学考察职业院校体育理论课程教学不能光光只注重形式，更要在内容方面尽量迎合学生的要求，适当地改变体育理论教学的形式和选择举办些学生较为感兴趣、综合知识丰富的体育讲座来充实体育理论课。

在体育课程的考察方面不全面关注学生的学习情况及学生学习的积极主动性，把学生的参与热情与运动技能相结合，学生学习的过程与结果考察紧密结合。

4综述本文由职业院校体育教学的现状分析和职业院校体育教学的见解分析与探讨在学生情况、教学模式、教学方法、课程设计、教学考察这五个层次上进行现状分析的查找与分析乃至最后提出见解分析与探讨建议，对于帮助职业学院学生树立正确的终身的体育观具有极其远大的影响。

参考文献[1]何庆.关于高校体育课程改革的研究与思考[J].2001(5).[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.[3]教育部人事司.高等教育学[M].2001.[4]李秉德,李定仁,杨爱程.教学论[M].2002.编辑胡俊龙!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!保护学生的创新能力和独立思考的习惯。

若学生思维方式有偏差，思路有障碍或知识出现失误，影响到学生学习进程时，及时进行疏导延时后评。

如果评价运用得好，学生就会受到鼓励，可能成为成长和进步的转折点；如果评价过急或不当，则会禁锢学生的思维，磨灭学生的自信，损害学生的身心健康。

对不太喜欢在课堂上发言的学生，课堂上多观察了解学生，及时诊断和发现学生具体的优点和弱点，对其“闪光点”及时保护，使外界刺激与行为之间迅速建立起联系，以巩固良好的行为习惯和方式，正所谓“打铁趁火旺”，如果等到炉冷灰凉，学生已忘其“辉煌”才施加激励，其效果将大打折扣。

3.2平时课堂评价语言要因人而异激励要根据学生的年龄、性格和心理发展的不同特点、解决问题的难易，有的须大张旗鼓，有的则点到为止，做到比较客观。

课堂上学生获得的评价在心理上会产生两种对比：纵向的（与自己的过去相比）和横向的（与其他同学对比）。

在横向比较中，强烈对比反差的利于前者，打击了后者，不但会伤害一些学生的自尊心，也不利于同学之间的团结。

评价要客观公正、精确，不当的评价会学生感到羞耻，甚至让学生怀疑教师是不是在讽刺自己，产生不良的后期效应，过度夸张如“你回答得非常正确”等这类词语，学生就只会满足于这个答案，不利于从另外角度来考虑问题，不利于发散思维的培养，抑制了学生思维的灵活性、批判性和创新性。

对于肯定评价不要过高，如“你是最……”学生自我能力不高，过分了，会使他们以为自己什么都好，沾沾自喜，产生认知失调和虚荣心，这样就把学生“激垮”了；对于否定评价，不要“刮脸皮”伤自尊，令其无地自容，而应当以冷静、宽容的态度对待。

[2]3.3课堂的不同时段应用不同的评价语言抓住学生的兴奋点最佳状态（0~25分钟）、始抑状态（25~35分钟）、近闭状态（35~45分钟）。

在课堂的前25分钟，此时学生的情绪比较活跃，大脑比较兴奋，心理上相对放松，课堂评价以中肯、平淡为主；在学生状态即将处于近闭状态时，课堂评价应多采用比较新颖的方式，灵活运用各种手段进行评价，以调动学生的情绪，使课堂出现新的高点。

比如故事、幽默或者是诙谐的评价。

找到一个新的刺激点。

如：在某课堂的最后10分钟，有学生发言指出新的解决环境问题途径，在肯定其思路的同时，对全体学生提出：以后如果此方法面世了，可能就是他的结果。

整个课堂气氛顿时上升，学生学习状态回升。

类似的情况还会出现在下午课堂，此时学生精力分散，注意力不集中，思绪紊乱，情况处于近闭状态，同样讲课中需要加入新的兴奋点，提升教学效果。

3.4有声评价与无声评价相结合无声评价包括两个方面：一方面是老师运用如眼神、微笑和其他表情、手势等形体语言具体表现加以肯定或否定、鼓励、教育、引导学生向积极、健康的方向发展，限制、约束学生不积极的因素，起到评价的隐性管理作用；另一方面，当学生已经进入积极学习状态时，有声评价会分散学生的注意力、打断学生的思维，因此，当学生在练习、思考、观察、讨论、操作时，教师适时运用课堂评价卡片，在巡视、指导、参与研究过程中，及时分发到学生课桌的一角头，关注学生成长、发展过程，给予多次评价、多次信息反馈，强化积极状态，做到实施评价的日常化、通俗化。