教育心理学-各章节重点学习笔记

第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究容。

(2)教育心理学在实际教学中的作用。

(3)教育心理学的发展概况。

考纲1．教育心理学的定义：学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的研究对象：(1)广义。

教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

(2)狭义。

教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

●研究对象：学校学与教情境中人的心理现象●关注焦点：人-活动主体●基本任务：及时学校学与教情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

3.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

4.教育心理学的研究容：(1)学习与教学的要素：●学生：学习过程中主体-群体&个体差异●教师：教学过程中指导地位●教学容：教学大纲、教材、课程●教学媒体：教学容的载体，是教学容的表现形式，师生之间传递信息的工具。

●教学环境：物质环境（课堂自然条件、教学设施&设）和社会环境（课堂纪律、师生关系etc.）(2)学习与教学的过程：●学习过程(教育心理学研究核心):学生在教学情境中，通过与教师、同伴和教学信息的相互作用，获得知识、技能、行成良好态度的过程。

●教学过程●评价／反思过程5．教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

(2)为实际教学提供科学的理论指导。

一方面为实际教学提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。

(3)帮助教师预测并干预学生。

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。

6．教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。

主要有自然实验法和实验室实验法。

(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

(4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

(5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。

7．教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。

(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。

(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。

20世纪60年代初，布鲁纳发动课程改革运动。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)。

布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

8.我国教育心理学的发展（1）1908年，房东岳译小原又一《教育实用心理学》-出版第一本（2）1924年，廖世承《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)心理发展及学生心理发展基本特征。

(2)认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。

(3)中学生的人格的发展；自我意识的发展。

(4)学生的认知差异及其教育含义。

(5)学生的性格差异及其教育含义。

考纲1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。

2．学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡性；发展的个体差异性。

3．个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)初中生时期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；1）心理主要特点：●思维发展特点：抽象逻辑性-独立性和批判性-片面性和表面性-自我中心性。

●自我意识（个性发展的核心）发展的特点：自我评价-自我体验。

●情感发展特点：波动大。

●人际交往特点：垂直关系（亲子&师生）-水平关系（同伴）2）学习活动特点：●学业成绩开始分化。

●学习的主动性和被动性并存。

●自学能力加强。

(6)高中生时期（14、5岁~17、8岁）：1）心理主要特点：●性意识：身心发展的不平衡性-异性交往明朗化。

●自我意识：独立意识增强-自我意识分化-关心自我成长-客观自我评价-自尊心增强-道德意识高度发展。

●世界观：科学分析，全面认识事物●兴趣和理想：偏科出现-形成和确立理想，但缺乏行动，过于理想。

(7)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；(8)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。

4．青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。

(2)青年初期心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。

意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。

5．中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备。

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

(2)关于关键期。

关键期是一个时期。

在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

所以，我们应抓住关键期的有利时机，其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。

✓对教学的作用：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

✓影响人格发展的社会因素：●家庭教养模式：鲍姆宁根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平将教养行为分为专制型、放纵型和型。

●学校教育●同辈群体✓健康人格（统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标）包含的三方面：●自我部的统合：自我认知、自我意识●自我与社会的统合：社会认同●自我与自己实践活动的统合：活动效能感✓如何建构健康人格：●指导学生进行自我统合（积极的和良好的情绪有益于人的身心健康，是人格成熟的标志。

）●指导自我与社会的统合：●自我与自己实践活动的统合9.理解自我意识(是使人格各部分整合统一起来的核心力量)的发展及中学生自我意识发展的特点：（1）自我意识的概念：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

包含自我认识、自我体验和自我监控。

（2）中学生自我意识发展的特点：生理自我-社会自我-心理自我初中生：(1)常常将很多心智用于省；(2)自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。

高中生：(1)独立意向日趋强烈；(2)在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；(3)强烈关心自己的个性成长；(4)自我评价成熟；(5)有较强的自尊心；(6)道德意识得到高度发展。

10.中学生的个性/个别差异及其教育意义：✓个性差异：人在适应或改变现实环境的活动中形成的各种意识倾向和心理特性所构成的部动力系统。

✓认知过程：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

(1)认知差异/认识风格/认知类型。

认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

表现在：场独立与场依存(维特金[美])，沉思型与冲动型(卡根)和辐合型与发散型(吉尔福特[美])。

(2)智力差异。

智力=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100.差异包括个体差异(常态/钟形分布)和群体差异。

(3)认知差异的教育意义。

(学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移)●应创设适应学生认知差异的教学组织形式；●采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；●运用适应认知差异的教学手段。

11.中学生的性格差异及教育意义：(1)性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

是人格的核心。

（2）学生的性格差异。

性格的特征差异（现实态度-理智特征-情绪特征-意志特征）、性格的类型差异。

(3)教育意义。

为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。

第三章学习的基本理论重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习的定义。

(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律。

经典性条件反射的基本规律。

布鲁纳的认识一结构学习论。

当今建构主义学习理论的基本观点。

考纲1．学习的实质与特征：(1)学习的概念。

广义：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

狭义：学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

(2)人类学习与动物学习的区别。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

3．学习容：一是知识、技能和社会规的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。