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小班户外角色游戏中，教师的支持与推进背景：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。
角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式带有很大的自发性。
尤其是在户外角色游戏中，观察孩子们游戏表现也很重要，在游戏中找问题，观察孩子解决问题的能力，并且通过和孩子们的交流讨论，及时地进行调整，让孩子们在每一次活动后都有所提升和发展。
只有当教师与幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能真正的充分发挥出来，而在这个过程中，教师也在不断地反思和进步中。
实录1：游戏一开始，几个孩子准备一起野餐，孩子们一窝蜂地将材料箱里的食物和烧饭工具等全拿了出来摆放，只见他们将仿真食物一会放在锅子里一会放进碗里，忙的不亦说乎。
有的看到如此热闹的场景也加入了其中，于是野餐的范围越来越大，内容越来越丰富，孩子们在游戏中表现出了极大的热情。
与此同时，旁边的烧烤店也开张了，a搬来了轮胎，把烧烤架摆放在了轮胎上，烧烤店算是开张了，可是他发现没有东西可以烤，“没有东西，烤什么呀？”他疑惑着摆弄着空的烧烤架，看着等待的顾客他焦急起来，“怎么办呀，没有东西吃”。
后来的游戏时间，他就摆弄着手中的夹子，坐在垫子上无所事事。
我就跟他说烧烤店没有食材可以想想办法呀，自己做一点，顾客也一定会喜欢的。
在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，我以照片的形式将野餐与其它区域的游戏情况再现给孩子们，照片中可以看到野餐的地方有很多好吃的东西，但是满满的东西铺满了整个垫子，而旁边的烧烤店的垫子上则是什么也没有，空垫子上坐着两名顾客，与野餐垫上的景象形成了鲜明的对比。
“烧烤店开张了没有食材怎么办，你们觉得应该怎么解决呢？”我问道，孩子们纷纷提出好主意：可以去旁边借，去菜场买，自己做好吃的……。
经过讨论后，我也将游戏中孩子们的解决方法以图片方式呈现，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。
幼儿园教师学习《指南》心得体会幼儿园教师学习《指南》心得体会精选2篇（一）作为一名幼儿园教师，学习《指南》给我带来了许多宝贵的心得体会。
这本书对于幼儿教育提供了全面的指导，让我更加明确了自己的角色和责任。
首先，《指南》告诉我作为一名幼儿园教师，我不仅仅是传授知识的人，更重要的是要成为孩子们的朋友和引导者。
教育是一个全面的过程，我们既要培养孩子们的认知能力，也要注重他们的情感和社交发展。
通过与孩子们的互动，我可以更好地了解他们的需求和兴趣，为他们提供合适的学习和发展环境。
其次，《指南》强调了教师的角色是引导和激发学习的人。
我们不应该只是简单地灌输知识给孩子们，而是要通过启发他们的思维，激发他们的好奇心和探索欲望。
在日常的教学中，我尽量采用亲身经历和实践的方法，例如通过参观和实地考察等方式，让孩子们在实际操作中学习知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，《指南》还强调了与家长的沟通与合作。
幼儿教育是一项家长、教师和孩子共同参与的事业。
通过与家长的积极交流，我可以更加了解孩子们在家庭环境中的情况，进一步调整我的教学策略和方法。
同时，我也可以与家长共同关注孩子的学习和发展，相互支持和配合。
总结起来，学习《指南》让我更加深入地了解了幼儿园教育的重要性和责任。
作为一名幼儿园教师，我将继续努力学习和提高自己的教育水平，为孩子们的成长和发展贡献我的力量。
幼儿园教师学习《指南》心得体会精选2篇（二）作为一名幼儿园教师，在学习《绘本知识》的过程中，我有一些心得体会。
首先，绘本是幼儿园教学中非常重要的教具，它能够通过图文并茂的方式吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过学习绘本知识，我了解到绘本的种类和应用方法，学会如何选择适合不同年龄段孩子的绘本，以及如何引导他们积极参与绘本阅读。
其次，绘本不仅可以培养孩子们的阅读兴趣，还能够促进他们的语言发展和思维能力。
学习绘本知识让我认识到，绘本不仅仅是一本图画书，还蕴含着丰富的情节和细腻的情感，可以通过与孩子们一起讲故事、讨论绘本内容等方式，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
《指南》引领下建构游戏中教师的角色定位作者：苏云芳来源：《科教导刊·电子版》2017年第06期摘要长期以来，在幼儿园创造性游戏开展中，教师会根据预设好的游戏主题内容，规划好游戏场地，创设精致、固定的游戏环境，准备精美、逼真的游戏道具。
幼儿根据原先制订的游戏规则，被动地摆弄教师事先准备好的玩具材料，“按部就班”地开展着游戏。
创造性游戏应有的幼儿自主性被弱化，幼儿无法玩自己想玩的游戏，做自己想做的事情，创造性游戏水平无法发挥，自主性与创造性徒有其名而无其实。
那么，如何才能让创造性游戏回归其应有的轨道呢？对照《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，笔者认为教师在游戏活动中的角色定位尤为重要。
关键词游戏活动角色定位中图分类号：R544.1 文献标识码：A1游戏主题确定的“支持者”据调查，幼儿园游戏的主题一般是由教师提出，很少由幼儿来生成。
教师们事先预设好游戏主题，包括目标、内容、课时，他们认为这样有利于安排课程计划，执行起来也较方便。
《纲要》指出：“创造性游戏是以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束”。
因此，教师要还幼儿游戏的自主权利，放手让幼儿确定游戏的主题，内容、玩伴。
在主题活动“各种各样的汽车”中，幼儿在建构区用花片拼插了许多不同功能、不同造型的汽车，展示柜已摆放不下他们的作品了。
《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者、、、、、、”因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望和想法，引发幼儿自主决定活动的方式、方法，主动控制活动过程，与玩具材料发生互动。
并以自己的方式将外部经验内化成自己的经验，真正成为游戏的主人。
2游戏材料准备的“援助者”在“十字路口”建构中，幼儿建构的内容越来越丰富，他们发现游戏的材料越来越缺乏，不能满足建构需求，遂向老师求助。
依据《指南》中提出的：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
幼儿园游戏在《指南》引导下的新思考引言：游戏是幼儿园教育重要的组成部分，不仅能够促进幼儿的身体和心理发展，还能够培养其团队合作和社交交往能力。
而游戏教育在幼儿园《指南》的引导下，迎来了新的思考。
本文将探讨幼儿园游戏在《指南》指导下的新思考，并提出相应的建议。
一、关注幼儿全面发展幼儿园游戏在《指南》的指导下，注重幼儿全面发展。
游戏不再仅仅是简单的玩耍，而是一种综合的教育活动。
幼儿园注重培养幼儿的动作技能、认知能力、情感表达和社交交往能力等多方面的综合能力。
例如，通过拼图游戏，幼儿能够锻炼手眼协调能力和空间思维能力；通过角色扮演游戏，幼儿能够培养社交交往和情感表达能力。
建议：幼儿园应该根据幼儿的不同特点和需求，开展丰富多样的游戏活动，注重全面发展。
同时，游戏的设计应该兼顾幼儿的兴趣和能力，提供多样化的游戏体验。
二、注重游戏的自主性和创造性《指南》还强调幼儿在游戏中的主动性和创造性。
游戏应该是幼儿自主参与的，幼儿应该成为游戏的主体和创造者。
幼儿可以在游戏中发挥自己的想象力，创造属于自己的游戏规则和角色。
游戏的结果并不是最重要的，而是过程中幼儿的主动参与和创造。
建议：幼儿园应该提供丰富的游戏材料和空间，鼓励幼儿自由选择和组织游戏。
教师应该成为游戏的陪伴者和引导者，充分尊重和支持幼儿的创造性发展。
三、游戏与学习的融合在幼儿园《指南》的引导下，游戏与学习得到了更加紧密的融合。
游戏不再是与学习分开的两个领域，而是在游戏中进行学习。
幼儿通过游戏可以获取丰富的知识和经验，提高自己的学习能力和兴趣。
例如，通过集体游戏，幼儿能够培养团队合作和沟通能力；通过拼字游戏，幼儿能够提高字母识别和拼写能力。
建议：幼儿园应该根据幼儿的发展需求和学习目标，将游戏与学习进行有效融合。
游戏活动应该具有一定的学习性和目标性，帮助幼儿掌握知识和技能。
四、家园共育的重要性幼儿园游戏在《指南》指导下，强调了家园共育的重要性。
游戏不仅仅是在幼儿园中进行，也应该延伸到家庭中。
小班户外角色游戏中，教师的支持与推进背景：《指南》中提到：“教师要通过创设环境和提供游戏机会，支持幼儿开展户外角色游戏，重点观察幼儿在游戏中的角色意识、表征行为、社会性交往、语言交流等。
”在户外角色游戏中，几名幼儿扮演爸爸、妈妈和宝宝，用勺子将沙土盛到碗中给宝宝喂饭，这一行为引起了我的关注。
于是，在户外角色游戏中，我支持幼儿探索与学习，不断地去助推孩子们的游戏行为，走进孩子们的游戏，激发幼儿学习的主动性与积极性。
实录一：a从材料区拿了一些水果网套来到水果店，然后拿起擀面杖在水果网套上擀起来。
过了一会儿，她对旁边的b说：“你卷面包吧！”c端着盆看了一会儿，然后抓了一些树叶放进盆里，接着来到水龙头前，打开水龙头假装放了一些水，小手在盆里揉了揉，又端着盆走了。
a看到后说：“等一下。
”说完用夹子在c 的盆里夹了几片树叶放进自己的锅里翻炒了起来。
分析与反思：游戏中，教师提供了沙土、树叶、水果网套等废旧材料，幼儿表现出了较高的游戏兴趣，喜欢和同伴一起模仿成人的行为进行游戏。
但是，幼儿的角色意识还比较淡薄，游戏目的性不强，多数是自顾自地做自己感兴趣的事情。
游戏中，幼儿的语言交流不多，交往行为较少，游戏主题与游戏内容随着自己的兴趣进行，材料的选择和使用也大多凭自身兴趣。
实录二：几名幼儿在沙水池的土坑里玩了起来。
z、x、c等一起找来各种各样的材料放进土坑里，还在长凳上摆了一排奶粉桶、小桶，z说：“这是我们的家。
今天我们要给x做生日蛋糕。
要准备饭菜，把饭吹凉，拿着盘子给她喂。
”c手里拿着盘子，边做动作边说：“要加点盐、搅拌，揉一下，装一装。
”z抓了一些干草放在装满沙子的盘子里说：“妈妈给你做蛋糕。
”她刚端起盘子准备给x，c 立马抢过盘子，把草捡了出来，说：“这是生日蛋糕。
谁要蜡烛呀？”c找了根树枝插到上面。
z又说：“给我一个打火机，”c往z手上拍了一下，说：“给！”分析与反思：游戏中，幼儿初步有了角色意识，不再停留在简单的摆弄玩具上，游戏开始有了主题。
浅谈角色游戏中教师的适当介入指导在角色游戏中，教师的适当介入指导是非常重要的。
在游戏中，教师扮演着引导者和学习者的角色，能够帮助学生更好地理解游戏的规则和目的，引导他们进行合作和交流，促进他们的思维发展和情感管理能力。
本文将从教师介入的方式和角色游戏对学生的影响两方面进行浅谈。
一、教师介入的方式1. 创设情境教师可以通过自己策划或者引导学生创设游戏的情境，确保游戏的规则和目的清晰明了，让学生在情境中充分发挥自己的想象力和创造力。
而这个过程中，教师要保持足够的自由度和尊重学生的意见和选择，不要过多地干涉和指导。
2. 提供资源在游戏进行中，教师可以为学生提供一些必要的资源，比如提供一些游戏道具、背景音乐、场地等等，让学生更加投入到游戏当中，增加游戏的真实感和趣味性。
3. 引导讨论在游戏结束后，教师可以引导学生对游戏进行讨论，结合自己的观察和学生的表现，对游戏进行总结和评价，指出学生的表现优劣之处，鼓励他们思考和改进。
4. 提供反馈在游戏进行中，教师也要注意观察学生的表现，并及时给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成功，激发他们参与游戏的积极性和热情。
二、角色游戏对学生的影响1. 发展想象力和创造力在角色游戏中，学生可以扮演不同的角色，体验不同的情境，发挥自己的想象力和创造力，创造出自己独特的游戏情节和故事情节，激发学生的想象力和创造力。
2. 促进合作和交流在游戏中，学生需要相互合作，共同完成任务，这不仅能够锻炼他们的团队合作能力，还能够促进他们之间的交流与沟通，提高他们的互助精神和社交能力。
3. 培养情感管理能力在游戏过程中，学生可能会经历各种情绪，比如喜怒哀乐等等，教师可以引导学生正确处理自己的情绪，培养他们积极乐观的心态和情感管理能力。
4. 提高问题解决能力在游戏中，学生可能会面临各种问题和挑战，需要通过自己的努力和思考来解决，这能够锻炼他们的问题解决能力和判断能力，让他们更好地应对各种挑战和困难。
角色游戏中老师的指导角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。
在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。
教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。
根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
1、以角色身份指导游戏教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。
如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。
也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。
根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。
教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。
总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。
2、材料的提供与指导在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。
如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。
这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。
3、语言的提示与指导教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。
如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。
有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。
如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。
这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位, 游戏是幼儿最主要的活动, 是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。
幼儿的自主游戏应以幼儿为主体, 尊重孩子意愿, 按孩子的意愿进行, 教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导, 但不能过多的干预, 也不能自由放任, 这样才能使自主游戏更好的开展, 从而有利于促进孩子的全面发展。
自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式, 幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。
但是, 教师往往将游戏结果看得较重, 对幼儿的自主游戏往往过多干预, 在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。
对此, 我尝试了一些有效的改进策略而有所收获。
一、孩子做自主游戏的主人, 教师做自主游戏的旁观者(支持者)。
1.当孩子们在寻找游戏材料, 创造游戏主题时, 教师应该沉默, 沉默就是一种支持。
绝对不应该主动发表建议, 要相信孩子们的创造潜能, 让孩子们有充足的时间和空间考虑。
因为, 在孩子们心理, 教师总是对的, 教师的话总是应该听的, 教师的发言会打断孩子们的游戏思路, 扼杀幼儿的创造灵感。
不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚, 或游戏主题的选择多么的盲目, 教师就是应该放手, 让孩子们去体验快乐、体验失败, 教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
例如“看病”的游戏, 三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。
“医生”专门看病, 一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口做导诊, 给来看病的病人排队。
孩子们排队、看病、做治疗, 玩得津津有味。
教师去“看病”, 加入孩子们游戏的行列, 听从“医生”和“护士”的安排, 并夸赞他们医术高明、治疗有方, 孩子们玩的一定会更加开心。
2.当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的, 可以是单独一人的游戏, 可以是群体的游戏。
教师也不该发表任何建议, 给幼儿充分的自由选择权。
![[幼儿,指南]浅谈《指南》引领下对幼儿游戏的指导与提升](https://uimg.taocdn.com/d82dded090c69ec3d4bb7560.webp)
浅谈《指南》引领下对幼儿游戏的指导与提升《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”教师重视游戏对幼儿成长价值的同时，也要注重幼儿对游戏的兴趣以及游戏材料投放的适宜性等多方面的因素，真正体现“依据《指南》，创设游戏化的环境，发挥幼儿主体性”。
以下是依据《指南》精神对日常工作中案例的分析与反思：一、基于角色游戏的幼儿兴趣与心理特点分析新学期开始，中班开设了角色游戏“美甲屋”。
教师将美甲屋布局分为操作区和等候区，操作区投放了各式各样的指甲油瓶子。
刚“开业”时，美甲屋的生意很火爆，很多孩子都去当“客人”。
可是玩了几次之后美甲屋就“停业”了，因为大家都不愿意去玩了，觉得这个美甲屋不好玩。
在观察幼儿的游戏过程中，我发现了美甲店“倒闭”的原因：幼儿在进入美甲屋后，店老板会利用各种颜色的指甲油给客人美甲，但由于考虑到指甲油对幼儿指甲的伤害，老师又要求不能真的涂，而是假装涂指甲油。
这样就违背了幼儿游戏的天性，他们的兴趣点在各种好看的指甲油上，可是却不能真的接触到这些好看的指甲油，所以他们慢慢对这个区域里投放的材料失去了兴趣。
一名男孩子想去美甲屋当客人时，同伴笑他，说只有女生才会涂指甲油，小男孩是不会涂指甲油的。
中班的幼儿结合生活经验，认为男生涂指甲油是羞羞的一件事，所以他们不愿意进入这个区域，这个区域在幼儿的心理选择上就有了性别上的限制。
《指南》教育建议中提出“要珍惜幼儿童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐”。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年10月 下旬刊 论坛·交流247· ·时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中增强感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
同时，还要经常引导学生发现身边的数学，应用数学知识解决日常生活实践中遇到的具体问题，帮助学生建立数学与生活的广泛联系。
5.个性化学习习惯学生个别差异是客观存在的。
教师应尊重这种差异资源实施有效教学，满足学生不同的数学学习需求，引导学生坚持自主、合作、探究的学习策略，帮助他们总结自己个性化学习方法，提高数学学习效率。
此外，落实学习基本环节包括预习、上课、作业、复习、考试等习惯和其它生理型、心理型、策略型习惯，也是数学学习需要注意培养的习惯。
教师要结合学科的特点，为学生指点迷津要义，督促学生严格要求自己，把每个细节都做得认真细致、一丝不苟、精益求精，使学有所获，学有所乐。
二、培养数学学习习惯的基本策略1.加强师生心理交往初中学生的学习在很大程度上取决于情感、意志等心理品质。
实践证明，学生一旦有了正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感和坚强的意志，就会形成一个认识上的飞跃，产生预想不到的效果。
教师的情感是影响学生的众多因素中最积极最活跃的因素，这种情感体现在对学生的学习上。
情感是一种力量，它不仅具有激发学生求知和愉悦的功能，而且还有心理催化作用。
（1）充分利用课堂心理交往，大面积调节学生心理从心理学角度讲，愉悦的心情容易形成优势兴奋中心，而烦恼抑郁则会阻碍暂时神经联系的形成。
这样的情感不仅影响学生掌握知识技能的速度和质量，而且影响学生智力的发展。
课堂是心理交往的主要场所，充分利用课堂心理交往可以达到大面积调节学生心理的目的。
（2）理情结合，情动先于理教对一些学习上后进的学生，采用理情结合，情动先于理教的原则。
教师对学生真诚地帮助、信任，会化作学生的内心体验，产生一种共同的责任感，由此激发学生学习的积极性。
《指南》导向下幼儿在自主游戏中的角色意识作者：倪志芳来源：《知识窗·教师版》2020年第02期摘要：幼儿时期是孩子成长的关键时期，在教学过程中，教师要以《指南》为导向，提升幼儿的各种能力，保证幼儿健康成长，还要引导幼儿自主游戏，提升幼儿的角色意识。
因此，幼儿教师要立足幼儿教育指南，从幼儿的具体成长情况出发，为培养幼儿的角色意识奠定基础。
关键词：《指南》; 幼儿; ;自主游戏; ;角色意识在引导幼儿成长的过程中，教师要培养幼儿全面发展的意识，从多个角度出发，带动幼儿健康成长和发展，还要把《指南》作为导向，让幼儿在参与自主游戏活动的过程中，形成较强的角色意识。
一、引导幼儿观察生活，渗透角色意识第一，教师要通过生活类游戏引领幼儿观察生活，让幼儿能够在丰富的经验游戏下自我成长。
如在玩“娃娃家”游戏时，为了丰富教学情境，教师可以引导幼儿细心观察成人的行为和活动，如观察爸爸妈妈是怎样关心和照顾自己的。
第二，教师要立足教育契机，合理渗透角色意识。
在引导幼儿形成角色意识的过程中，教师可以引导幼儿进行观察。
如幼儿经常看到妈妈在生活中如何主动照顾自己，妈妈会和爸爸一起做饭，到超市买菜等，这一系列行为都可以成为幼儿角色意识形成的载体。
二、合理投放材料，培养角色意识材料是幼儿进行自主性游戏的基础，在关注幼儿选择游戏玩具的过程中，教师可以材料作为支撑，带动幼儿发展和進步，发挥幼儿的想象力，为幼儿提供想象的空间。
同时，在教师的带领下，幼儿能够认真锻炼身体，形成高尚的情怀。
但是，运用游戏道具的时候，幼儿教师应该关注以下几个方面：第一，教师要运用显性的游戏道具。
在进行自主性游戏活动“娃娃餐厅”时，幼儿会对餐厅中涉及的不同材料产生浓厚的兴趣，不管幼儿扮演什么样的角色，都想去观看和找寻餐厅中的材料。
为了让幼儿能够区分角色，教师可以带领幼儿分享游戏道具。
如厨师要穿上围裙，服务员要穿好工作服，从而让幼儿明确角色。
第二，教师要运用隐性的游戏道具。
在角色游戏中提高“正效介入”的几点尝试——《指南》背景下角色游戏的开展与推进华东师范大学华爱华教授在《解读》中指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入’。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入’。
”正效介人的前提就是顺应孩子的游戏意愿，有效地支持并推进幼儿的游戏，笔者在大班幼儿的角色游戏中，进行了有益的尝试。
游戏介入，充实材料，助推游戏发展娃娃家内，妈妈正在把水果一个一个地放进一次性杯子里，摆在孩子的面前：“宝宝。
快喝点果汁吧!”可孩子似乎对这个果汁不感兴趣，游戏陷入僵局。
我想，是否该给娃娃家提供一个榨汁机呢?于是，我拿着一侧开口的大果汁瓶，扮成推销员上门推销。
我敲了几下门，姐姐来开门了，我举着榨汁机说：“请问，你们家需要榨汁机吗?”姐姐看看我，不说话，回头看妈妈。
妈妈过来了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也张了张，却什么也没说。
我连忙向她表明身份：“我是卖榨汁机的，你需要榨汁机吗?”我边说边演示：“像这样，把水果放进榨汁机，拧一下开关，果汁就出来了，很方便的。
你家宝宝一定喜欢喝果汁，买一个吧?”妈妈显然在犹豫，姐姐说：“妈妈，就买一个吧。
”于是，妈妈点了点头。
“那安装在哪儿呢?”我询问妈妈。
“就这儿吧!”她指了一下厨房上方的位置。
不一会儿，妈妈为家里的每一位成员“榨”了一杯果汁，大家一起开心地品尝：“这果汁不但好喝，还有营养，咱们以后要榨各种果汁招待客人。
”从此，娃娃家里来了客人，小主人就会问：“你喝点水还是喝果汁?”鲜榨果汁成为了孩子们招待客人的时尚做法。
基于对幼儿游戏的观察，我采用了游戏介入的方法为娃娃家添加材料，有效地推动了游戏的发展。
虽然这个介入的举动很简单，但恰到好处地顺应了孩子的游戏意愿，使孩子们的游戏行为更加深入，娃娃家的游戏内容得到了进一步扩展。
显然，这样的介入是正效的。
浅谈角色游戏中教师的适当介入指导角色游戏是一种寓教于乐的教育方式，它能够通过模拟情境，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验各种社会角色的责任和义务，培养其合作、沟通、领导等能力。
在角色游戏中，教师的适当介入指导是至关重要的，它能够引导学生正确地认识和理解角色游戏，确保角色游戏的教育效果达到最佳。
角色游戏中教师的适当介入指导应该注重引导而不是干预。
教师在角色游戏中起到引导和监督作用，同时也要给予学生一定的自由度，让他们根据自己的理解和想法扮演角色，塑造自己的角色形象。
教师不应该过多地干预学生的表演，而应该通过适当的引导，让学生自主完成角色扮演，发挥出自己的想象力和创造力。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还能够培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师的介入指导应该注重情境营造和氛围营造。
在角色游戏中，教师要创造一个逼真的情境和良好的氛围，让学生沉浸真实地感受到扮演角色所带来的快乐和挑战。
教师可以通过布置道具、背景音乐等方式，营造出适合角色游戏的环境，让学生更好地融入到游戏中。
教师还要注重与学生的互动，鼓励他们多次尝试和实践，不断完善角色扮演，提高游戏的真实感和趣味性。
教师的介入指导应该注重学生的思维导向和情感导向。
在角色游戏中，教师要引导学生根据角色的特点和情境来思考和表演，鼓励他们在思维上进行积极的探索和发挥。
教师还要引导学生在扮演角色的过程中，培养情感体验和情感表达能力，让他们在游戏中体验到不同角色的情感和体验，提高情感认知和情感表达能力。
教师可以通过分析角色特点、讨论情境，引导学生思考和表达自己的观点，从而提高他们的思维和情感素养。
教师的介入指导应该注重反思和总结。
在角色游戏结束后，教师应该及时与学生进行反思和总结，让他们回顾和分析角色游戏的过程和效果，发现不足和问题，并提出改进和完善的方案。
通过反思和总结，可以帮助学生更好地认识和理解角色游戏，同时也能够提高他们的自我认知和自我调整能力，为下一次的角色游戏做好准备。
《评估指南》背景下角色游戏的思与行目录一、内容概要 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (3)二、《评估指南》概述 (4)2.1 《评估指南》的发布背景与目的 (5)2.2 《评估指南》的主要内容与特点 (6)三、角色游戏的价值与意义 (7)3.1 活动性与发展性 (8)3.2 培养创造力与想象力 (9)3.3 促进社交能力与情感发展 (11)四、《评估指南》对角色游戏的要求 (12)4.1 游戏目标的设定 (13)4.2 游戏内容的选取 (15)4.3 游戏环境的创设 (16)4.4 教师角色的转变 (17)五、角色游戏实践中的思考 (19)5.1 如何有效落实游戏目标 (20)5.2 如何精选游戏内容 (21)5.3 如何优化游戏环境 (22)5.4 教师如何更好地扮演角色 (24)六、角色游戏实践中的行动策略 (25)6.1 创设富有挑战性的游戏情境 (26)6.2 鼓励幼儿在游戏中进行创造性表达 (28)6.3 提供充足的游戏操作支持 (29)6.4 加强师幼之间的互动与交流 (30)七、案例分析与反思 (31)7.1 典型案例介绍 (32)7.2 案例分析 (34)7.3 经验总结与反思 (36)八、结语 (37)8.1 对未来角色游戏发展的展望 (38)8.2 对教育工作者的建议与期望 (39)一、内容概要背景介绍：首先阐述当前教育环境中的角色游戏发展概况，以及评估指南对角色游戏的影响和要求。
角色游戏的重要性：分析角色游戏在教育领域的重要性，特别是在学生全面发展、技能提升和兴趣激发方面的积极作用。
评估指南的核心内容：解读评估指南中关于角色游戏的具体要求和评估标准，包括游戏内容、实施过程、教育效果等方面的指导原则。
角色游戏的理念思考：探讨在评估指南指导下，角色游戏设计理念的变化和创新，以及如何根据指南要求调整和优化角色游戏设计。
角色游戏的实施策略：详细介绍在评估指南背景下，如何具体执行角色游戏，包括游戏材料的准备、游戏规则的制定、游戏过程的监控以及游戏效果的反馈等。
《指南》引领下角色游戏中教师的引导
背景：
《指南》中指出，教师要为幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创作机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。
角色游戏是幼儿自主表现的游戏，但是幼儿表现能力有限，交往处事经验缺乏。
因此，游戏中需要抓住契机，适时介入游戏，用语言来拨一下，推一把，调动他们游戏的积极性和主动性。
没人吃饭
——引导推进游戏
小吃店刚刚开始，涵涵当小老板，阳阳、鹏鹏当服务员，涵涵不停地煮水饺，阳阳、鹏鹏把盘子里的菜全部拿出来装到了碗里。
小客人三三两两地来到小吃店，在小吃店里转悠了两下，又纷纷往外走了。
一会儿，只剩下三个人在里面自娱自乐。
这时我走过去：“今天小吃店的生意好像不好呀，人也没有。
”涵涵：“他们都走了。
”我便走了过去：“你们都不给他们介绍有些什么吃的东西，他们肯定去别的地方吃了。
”涵涵思考了一下，马上说：“请问你要吃什么？”小客人们马上说：“你这都有什么好吃的啊？”涵涵马上去隔壁小书店拿了一本书当菜谱，指着“菜谱”给小客人们介绍各种好吃的。
分析：
1、孩子有一定的生活经验。
涵涵家是开饭店的，她平时耳濡目染，有一定的生活经验。
2、主题刚开始时，孩子的兴趣点在提供的材料和环境上，对于怎么开展游戏，孩子并不放在心上。
3、老师观察到孩子摆弄材料，没有真正进行角色间交往时，及时语言介入引导，启发孩子借用替代，进行语言的交往。
老师通过引导，让游戏不再停滞不前，调动孩子的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。
收钱还是不收钱？
——引导解决矛盾
理发店的工作人员吵吵嚷嚷的，我便走了过去。
李子涵说：“吹风不要钱的，剪发才要钱。
”任钰婷和王欣不答应了：“没有，我们妈妈说吹风也要钱的。
”冉向阳说：“我们人多，你要听我们的。
”由于价目表上没有标明，他们几个相持不下，不知道到底收不收钱。
我便介入到游戏中：“我发现你们有很多问题需要解决，到底要不要钱？3个人说要钱，1个人说不要钱。
那怎么收钱呢？”孩子们听了，马上说：“少数人服从多数人。
”
分析：
在案例中，孩子的游戏行为停滞不前，孩子之间产生了争执，游戏出现了矛盾点：收钱还是不收钱？游戏中幼儿游戏行为不能达成一致或产生矛盾时，老师可以介入游戏。
于是老师抛出了问题“3个人说要钱，1个人说不要钱，那怎么收呢？”引起幼儿的思考，通过教师抛出的问题，孩子自己思考后回答“少数服从多数”。
老师指导中，“问题”在游戏的深入发展中起着重要作用。
问题能引人深思，思考中幼儿将随着思维出现更多的游戏语言行为。
当游戏产生矛盾时，教师适宜的介入、引导，通过让孩子们商量，知道了少数服从多数的游戏原则，推进了游戏的进程。
饮料来了
——引导情节变化
老师以顾客的身份出现在小吃店。
老师：“我得肚子好饿，给我煮5个水饺，2个荷包蛋。
”老板：“好的，你等一下。
”一会儿，水饺和荷包蛋端上来了。
“我的嘴巴好渴，你们这里有饮料吗？”“没有。
”“哪里有饮料？”“小商店里有。
”“小商店又些什么饮料？”“有椰奶。
”“能不能给我去买一瓶椰奶？”“好的。
”很快，老板把椰奶给买来了。
“有杯子吗？”老板转身拿了个杯子递给我。
能给我倒一下？”“好的。
”老板给我得杯子里倒上椰奶，然后他转身也给旁边的小顾客倒上。
过了没一会儿，他就开始在杯子在各种杯子里装进不同颜色的橡皮泥，把杯子排成一排，开始在门后吆喝：“快来买呀，这里有好多新的饮料。
”这时候，娃娃家似乎被色彩鲜艳的饮料所吸引，纷纷带着自己的宝宝去小吃店买饮料了。
分析：
老师以顾客身份参与游戏期间，通过询问有无饮料，让孩子生产了“饮料”这个新的游戏情节，幼儿语言、新行为也产生了。
游戏中语言情节简单重复时，老师运用启发性问题进行引导，以游戏伙伴身份参加游戏，与幼儿对话，以角色语言、行为引发幼儿游戏语言行为的丰富性，增强幼儿的角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。
思考：
《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
在游戏活动中，教师要善于抓住教学的契机，当发现孩子的游戏停滞不前、产生矛盾以及消极游戏时，适时的介入游戏，引导并推进孩子的游戏进程，最大限度的满足和只有幼儿的游戏，让他们最大限度的获取经验、获取快乐。
