大学英语教学与批判性思维培养研究

大学英语口语教学与批判性思维能力培养随着全球化的发展和信息技术的迅速进步，大学英语口语教学已经成为大学教育中不可或缺的一部分。

而在英语口语教学的过程中，培养学生的批判性思维能力也显得尤为重要。

本文将探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间的关系，并提出一些相应的方法和建议。

大学英语口语教学应该注重真实场景的模拟和实践。

传统的英语口语教学往往局限于课堂教学，而实际生活中的口语交流往往是复杂多变的，学生在课堂上很难完全掌握。

教师可以通过模拟真实的场景，如商务谈判、旅游问路、日常交流等，让学生置身于真实的情境中，提高他们的口语表达能力和交际技能。

大学英语口语教学应该注重灵活运用批判性思维能力。

批判性思维能力是指对信息的分析、评价和判断能力。

在口语交流中，学生往往需要对所听到的信息进行分析和思考，并做出相应的回应。

教师可以通过讨论和互动的方式，引导学生运用批判性思维能力，帮助他们更好地理解和表达自己的观点。

大学英语口语教学还可以通过开展小组讨论和辩论的形式，培养学生的批判性思维能力。

在小组讨论和辩论中，学生需要分析问题、提出论据、辩护观点，这些都需要较高的批判性思维能力。

通过这种形式的教学，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以培养思维的灵活性和批判性思维能力。

大学英语口语教学还可以结合现实情境，引导学生进行批判性思维能力的训练。

教师可以选择一些具有争议性的话题，如人工智能、环境保护、跨国公司等，让学生在口语交流中发表自己的观点，并进行思维的碰撞和交流。

这样的训练不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的批判性思维能力，使他们更加理性地思考和分析问题。

在实际的教学中，教师可以根据学生的水平和需求，采用不同的教学方法和策略，培养他们的批判性思维能力。

除了上述提到的方法外，教师还可以设计一些相应的课堂活动，如角色扮演、情景模拟、听力练习等，让学生在实际操作中不断提高口语表达能力和批判性思维能力。

大学英语口语教学与批判性思维能力培养是密不可分的。

英语新课标学科思维研究英语新课标学科思维研究是一个深入探讨英语教学中思维能力培养的领域。

在新课标下，英语教学不仅仅关注语言知识的传授，更重视学生思维能力的培养，包括批判性思维、创造性思维和分析性思维等。

首先，批判性思维在英语教学中扮演着重要角色。

教师应鼓励学生对所学内容进行质疑和反思，培养他们独立思考的能力。

例如，在阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的结构、作者的观点以及论据的合理性，从而提高学生的批判性思维。

其次，创造性思维的培养也是新课标英语教学的关键。

创造性思维是指在面对问题时能够提出新颖解决方案的能力。

在英语教学中，教师可以通过角色扮演、故事创作等活动激发学生的想象力和创造力，鼓励他们用英语表达自己的想法和创意。

再者，分析性思维的培养对于学生理解复杂问题和解决问题的能力至关重要。

教师可以通过设计问题解决型的任务，如案例研究、辩论等，让学生在实际情境中运用英语进行分析和讨论，从而提高他们的分析性思维能力。

此外，跨文化交际能力的培养也是新课标英语教学的重要组成部分。

在全球化的背景下，学生需要具备与不同文化背景的人进行有效沟通的能力。

教师可以通过介绍不同国家的文化习俗、组织文化交流活动等方式，帮助学生拓宽视野，增强跨文化理解。

最后，教师在新课标英语教学中应采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。

同时，教师还应不断更新自己的教学理念和方法，以适应教育改革的要求。

综上所述，英语新课标学科思维研究强调了在英语教学中对学生思维能力的全面培养，旨在提高学生的综合素质和终身学习能力。

教师应根据新课标的要求，不断探索和实践，以促进学生思维能力的发展。

齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０２０１２年第６期（总第１３０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ一、前言如今网络发展迅速，信息爆炸，舆论，新闻满天飞。

热点新闻是很吸引人的，人们要关注、要转告、要思考、要爆料、要人肉，也要或弹或赞。

对于各种各样的言论，面对眼花缭乱的热点新闻，如果不能作一定的真假判断就信以为真，那将会是很危险的事情，轻则闹些笑话，重则被人利用受人陷害。

纵然如此，还是有很多“盲从”的人。

面对信息的不断更新，我们只有坚持理性面对，批判思维，冲破盲从，才能真正的做到“以民为本”，避免被忽悠。

批判性思维就像是一把利剑，用来撕破层层的虚伪，使我们更进一步地接近事实的真相。

在当前信息爆炸时代的背景下，大学生更应具备批判性思维能力，独立思考，勇于创新，这将成为当代大学生生存发展的必要品质。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（２０１０）指出，学校要“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

这些要求也同样适合我国当前的外语教学。

‘学思结合’、‘学会学习’、‘独立思考’、‘勇于创新”正是批判性思维学习模式的精华所在。

教育部在２００１年制定的全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中还提出了‘以学生为主体”，培养学生生动思维”和创新精神”，以及展现个性，发展心智”等目标。

近几年的四、六级考试中作文试题也要求考生对问题进行多角度分析，这是批判性思维的体现。

由此可见，虽然在国内的英语教学中还未明确提出和提倡批判性思维，但是已出现了这种思维趋势。

二、批判性思维的相关理论“批判性思维”究竟是什么呢？国内外已经有许多关于批判性思维的定义。

罗伯特．恩尼斯认为，“批判性思维是理性的，反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”（ＲｏｂｅｒｔＥｎｎｉｓ，１９８７）。

批判性思维对大学生英语口语输出能力的影响作者：尹月来源：《文教资料》2018年第29期摘要：受以往教学模式的影响，大学生进入大学后，由于教师及自身不重视，口语输出能力越来越薄弱。

在口语输出时，常常主题表达不清，观点不连贯或表达内容缺乏新意。

针对这一现象，笔者阐述培养大学生批判性思维能力的重要性并提出建议，以期对大学英语教学及大学生口语输出能力有所启发。

关键词：英语口语批判性思维大学英语近年来，我国大学生的英语水平整体有了很大的提高，但口语输出能力依然薄弱，表现为发音不准确、说话时语无伦次、断断续续或无话可说。

笔者发现，大学生在英语口语课上，分析、综合、论辩的逻辑思维能力较差，独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强。

因此，培养大学生的批判性思维能力就显得尤为重要。

一、批判性思维批判性思维是基于杜威的反思性思维提出的一种技能和思想态度。

杜威（1933）认为，反思性思维是针对某个问题进行不断的、反复的、认真的深思，是思想从经验到人的活动结果再回到原先尝试的假设和猜测的活动[1]。

换言之，反思的目的是结果，并且正是这种反思促使了探究的产生。

批判性思维是建构主义理论的基本学习技能，同时是高等教育目标之一。

所谓批判性思维，就是要求学生能辩证地看待问题，即使面对已经确认正确的问题，也要能对其进行多角度、客观、深入的思考。

批判性思维的培养，不仅需要学生学会自我反思，还需要教师对学生进行正确的引导，不仅要告诉学生应该思考什么，还要告诉他们如何思考，以此培养学生的学习自主性。

关于批判性思维的定义，国内外众多学者提出了自己的看法。

Cody（2006）将批判性思维看作学习中个体差异的一个维度，在某种程度上一部分人拥有批判性思维，而另一部分人则缺乏[2]。

Scriven和Paul（1992）将批判性思维描述为引导信念和行动有条理的认知过程，在此过程中学习者实施、分析、综合评价通过观察、经验、反思、推理或沟通产生的信息[3]，因此，学习是一种认知过程，可以通过批判性思维强化。