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院校治理课题［摘要］自党的十一届三中全会以来，在高等职业院校如何进行混合所有制改革一直是教育领域的热点问题，同时也是难点问题。
通过苏州工业园区职业技术学院混合所有制的改革历程，分析混合所有制在高等职业院校施行的特点以及优缺点，从而给其他院校混合所有制改革予以启示和借鉴。
［关键词］混合所有制；高职院校；改革［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）34-0090-02混合所有制改革在高职院校的探索与实践①———以苏州工业园区职业技术学院为例刘慧平（苏州工业园区职业技术学院，江苏苏州215123）2013年，中共十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，将“积极发展混合所有制经济”单列一条进行阐述。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。
从此如何在高等职业院校进行混合所有制改革成为热门话题。
但是由公办院校向混合所有制改革并非易事，存在诸多矛盾，成功案例很少。
苏州工业园区职业技术学院（简称IVT ）则成功实现了从公办到混合所有制的改革。
我将以本校混合所有制改革实践为例，总结我们改革历程中的得失与经验，期望给其他院校探索混合所有制改革提供一点启示。
一、IVT 混合所有制改革历程我院学院层面混合所有制改革大约分为四个阶段，分别是：第一阶段：1997年—1998年1997年5月2日，时任新加坡共和国总理吴作栋提议“我建议在苏州工业园区建立一所培训工人的学院，为园区的外国投资者提供员工。
这个学校所训练的技能必须适应园区将来新产业的发展。
这些工人必须牢记，他们要和中国和世界其他地方的工人进行竞争。
外国投资者来到苏州，看到有这样一所学院，他们就会很快决定把投资投到园区来。
”根据这一提议，苏州工业园区管委会在新加坡南洋理工学院（NYP ）的指导下，仿照其办学模式，于2017年12月开始筹建“苏州工业园区职业技术培训学院”。
苏州工业园区职业技术学院
佚名
【期刊名称】《新建筑》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】@@ 苏州工业园区职业技术学院位于独墅湖高教区东方大道北侧、星塘街西侧,占地面积约202 000m2,建筑面积约230 000 m2.总体布局分为南北两大区域,主入口在北侧的若水路,北侧布置基础教学、实训教学、图书馆、报告厅及行政办公,南侧布置学生宿舍、国际公寓、食堂、风雨球场及运动场,由一条宽9m的通道在一层或三层的高度上连接南、北两部分.大多数建筑为5～6层,三层的连接在实际使用中大大减少了人流上下穿行的频率.
【总页数】4页(P78-81)
【正文语种】中文
【中图分类】TU244.3
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批判性思维讲稿推荐理由：尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。
”。
作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！讲者介绍：谷振诣，中国青年政治学院教授。
1987年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。
主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社，1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社，2000）。
于2000年12月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。
现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。
提要：批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。
批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。
批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。
好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。
本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲理性的声音：批判性思维；第二讲批判精神与理性美德；第三讲思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。
第二部分共六讲：第四讲批判性阅读的方法与实践；第五讲理由与原因；第六讲前提与假设；第七讲含糊、虚假和关联性谬误；第八讲转移论题和弱归纳的谬误；第九讲批判性写作的方法与实践。
讲稿内容：北大是同学们昨天的希望，今天同学们如愿以偿，来到了北大，是否已经有了新的奋斗目标？无论你明天的目标如何，您今天就如同全国最优秀的运动员走进国家队一样，是一名需要玩出点名堂的职业学习者。
尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。
IPQ育人模式下苏州工业园区工业技术学校“善水·润”德育评价研究摘要：随着教育体制改革的深入推进，德育教育越来越受到人们的关注。
针对传统的德育评价体系存在的问题，苏州工业园区工业技术学校引入IPQ育人模式，开展“善水·润”德育评价研究。
本研究通过问卷调查、实地观察和访谈等方式，深入探讨IPQ育人模式下学校德育工作的实际效果和存在问题，并提出了相应的改进建议，为学校德育工作的深入发展提供了参考。
关键词：IPQ育人模式；德育评价；实际效果；改进建议一、引言二、IPQ育人模式概述IPQ育人模式是一种侧重于学生的综合素质培养的育人模式，其核心理念是“善水·润”，即以善待学生为出发点，以润泽教育为目标，通过营造宽松和睦的教育氛围，引导学生全面发展。
IPQ育人模式强调培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感，注重学生的个性发展和身心健康。
在这种育人模式下，德育教育被赋予了更多的关怀和尊重，注重培养学生的自主学习能力和综合素质，是传统德育教育理念的创新和突破。
三、“善水·润”德育评价研究的设计为了深入了解IPQ育人模式下学校德育工作的实际效果和存在问题，本研究采用了问卷调查、实地观察和访谈等多种方法，对学校德育教育进行全面评价。
具体设计如下：1.问卷调查本研究通过设计问卷，对学生、老师和家长进行调查，了解他们对学校德育工作的认识和评价，以及对IPQ育人模式的看法和建议。
2.实地观察研究团队对学校开展了实地观察，主要关注学校的德育活动和氛围，以及学生的教育质量和教学效果等方面的情况。
3.访谈通过以上三种方法的综合运用，本研究将全面评估学校德育工作的实际情况，为学校德育工作的提升提供科学依据和实践经验。
经过一段时间的研究和调查，研究团队对“善水·润”德育评价研究的实际效果进行了初步总结和分析。
从学校德育工作的整体情况看，IPQ育人模式的引入确实为学校德育教育工作带来了一些新的变化和突破。
学习过程的增值性评价在高职课程中的应用研究①阚宝朋，曹顺，杜梓平（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州213000）高职是推进实践性育人的主要阵地，由于高职生源结构比较复杂，学生的学习意愿、学习能力、实践能力等存在较大差异，目前的教学评价更多的是注重学习的结果，造成学生学习不够自信、对职业认知不强等问题。
高职教育教学开展增值性评价，对学生的群体表现及个体特征有效分析，可以对学生进行针对性指导，从社会适应的角度实现全面育人。
增值性评价的实施是一个综合性过程，需要教师对学生进行全面评估，围绕学生学习过程中全面发展的需要，探索新型教育服务评价方式，充分发挥评价的改进和激励功能，这已成为高职教学改革与创新发展的重要方面。
一、核心概念分析（一）增值性评价增值性评价是与传统评价相对的一种发展性评价方式，重在关注学习过程，避免单纯对学生进行结果性考核，通过关注学习过程中各阶段学习进步和主体表现，发现学生个体差异，完善教学计划，从学生全面发展的角度提高学习效率[1]。
同时也能帮助教师对教学过程进行全面、有效的反思，完善教学活动设计，推进智慧时代以学生为中心的教学改革，实现高职教学创新发展。
（二）高职学生全面发展理念全面发展理念是立德树人工作落实的根本要求，在“双高计划”带动下，高职院校更关注学生德、智、体、美、劳全面发展，实现学生在知识、技能、素养、创新等方面的关键能力提升。
教学实践中，以学生全面发展为中心，将学生学习过程与学习效果相结合，将个人成长与职业发展相结合，将身心健康素质培养与思想政治素质培养相结合，通过增值指标和评价模型的构建，针对高职学生现状实施增值评价，将其嵌入人才培养全过程，注重学生知识构建、技能培养，注重学生学习自信心培养、职业适应力培养和职业素养的提升[2]，对学生的全面发展及综合素养的提升有着重要的促进作用和实践价值。
二、高职课程学习过程中增值性评价运用的积极优势（一）增值性评价关注学生发展成长过程智慧教育已成为当前职业教育的重要教学模式，为准确地反映教学的基本情况，需要应用发展性评价理论指导当前的教学评价[3]。
职业院校创业教学的自我诊断与改进——以苏州工业园区工业技术学校为例作者：王妍来源：《经营者》 2018年第22期王妍摘要创业教育是高职院校中的重点教育工作，如今已经在全国各高职院校中普遍开展。
本文以苏州工业园区工业技术学校为例，针对目前职业院校创业教学中存在的问题进行分析。
从平台搭建、工程创新、健全制度、培养师资、数字创意、开设课程等多个方面入手对职业院校创业教学的改进进行分析。
关键词创新创业职业教育平台搭建工程创新一、引言随着社会的不断发展和进步，传统的创业教育已经无法满足现阶段社会对学生的要求，必须开展全新的创业教育，帮助学生提高求职能力，并且促进高职院校实现可持续发展。
但是，目前大部分职业院校的创业教育都存在一定的问题，必须得到根本上的解决，才能够培养出符合社会需要的人才。
二、职业院校创业教学的自我诊断职业院校创业教育的发展已经逐渐进入深入发展阶段，但是从国家职业院校教育的现状来看，还有很多问题没有得到解决。
以苏州工业园区工业技术学校为例，该职业院校创业教育中还存在以下几个问题：职业院校的课程体系相对滞后、创业教育的师资力量极为匮乏、对创新创业教育的运行缺少制度上的监管、创新创业教育项目相对较少等。
这也是大部分职业院校创业教育中存在的问题，必须得到根本上的解决。
三、职业院校创业教学的改进对策（一）搭建创业平台，健全创新创业教育制度创业平台是职业院校开展创新创业教育中必不可少的重要载体，借助创业平台可以有效提升学生的综合职业素养，并且为学生提供多元化的创新创业实践项目。
通过这一平台还可以开展不同的竞赛活动、专题交流以及创业讲座，在校园内营造出良好的创新创业氛围。
但是在建设创新创业平台时，还要不断地完善创新创业制度，明确规划创新创业教育课程整体建设思路，创新创业教育要做到理论和实践相结合，各大职业院校都要在积极落实创新创业职业教育的过程中，系统、严格地制定相应的创业教育制度，为创新创业教育工作的落实奠定良好的基础。
作者： NULL
出版物刊名： 教育与职业
页码： I0002-I0002页
主题词： 苏州工业园区职业技术学院;高等职业技术学院;办学模式;办学条件;办学特色;学校概况
摘要：苏州工业园区职业技术学院是在新加坡总理吴作栋亲自提议下、于1997年12月经江苏省人民政府正式批准建立的一所新型高等职业技术学院。
2001年．被国家教育部和江苏省教育厅分别确定为“全国职教师资专业技能培训示范单位”和“江苏省职教师资专业技能培养培训基地”。
学院在建立之初就成立了由政府主管部门、中外著名跨国公司、国内外知名高校组成的学院董事会，实行董事会领导下的院长负责制。
赴苏州工业园区职业技术学院学习心得体会2015年10月15日至10月26日，在市教育局的组织安排下，在教务处、思政部的派遣下，我参加了西安市职业院校课程建设与教学改革高级研修班（96学时）的学习。
现将学习心得体会总结如下：对苏州工业园区职业技术学院，以及培训安排、课程设置、教学组织的总体印象：1.校园整洁现代，环境优雅，功能先进。
苏州工业园区职业技术学院是国家示范性高职院校，2003年12月就通过ISO9001质量管理体系认证，2005年被联合国教科文组织工科教育和产业合作教席确定为研究基地。
培训中感觉学院校园建筑现代、卫生整洁，校园设施齐全，授课教室，设施齐全，功能先进。
2.授课的教师层次高，实践经验丰富，授课内容丰富。
授课教师由上海职教研究所、教育部专家，学院副院长、部门负责人组成，他们对现代职教理念理解深刻，理论知识丰富扎实，大部分都是亲身实践经验的表述，授课过程敬业认真，以亲身的实例给大家讲解，让人印象深刻。
教师博学多才，谦逊有礼，兢兢业业，职业素质高。
授课PPT制作精美，授课内容丰富，信息非常前言，理念走在时代前沿，讲解了很多先进的思想和新技术、新方法。
3.课程设置时间合理，生活安排丰富。
在研修中，校方安排的课程扎实，形式多样，既有理论讲授，又由能力拓展，还有社会调研，总体上非常丰富多彩，穿插进行，感觉充实而不累，生活饮食各方面都很方便，还有车辆接送上课，非常周到。
校方的课程设置及安排，总体上展示了苏州工业园区职业技术学院先进的教学理念，高效的教学组织，合理的课程设置，高效职业的生活安排，让人印象深刻。
学习中的心得：1.学习到了先进的职教理念，接触到前沿的理论热点，开阔了视野，丰富了阅历。
在研修班期间，对我个人是很有启发的。
由于长期从事一线的教学工作，任务重、压力大，对理论性的知识，特别是走在全国前列的职教理论知识，学习不够，也缺少接触这些前沿知识的途径。
而本次培训，让我有这样一个宝贵的机会，听到了很多教育部专家级别的老师授课，听到了很多理论性的新知识、新思维、新理念，让我受益良多。
《批判性思维》课程开发小结批判性思维是一门工具性课程， 它试图培养学生的批判性思维意 识，培养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以 及独立自主和自我校正的思维技能。
为提高学生的核心竞争力和综合素质， 在福特基金会和荷兰基金 会的支持下,人文社科部在 2012-2013 年第二学期开始了这门课程的 开发工作，由刘学勇老师担任这门课程的课程负责人，精密系蔡晓双 主任也参与到课程组，通过集体备课，我们制订了教学大纲（见附件 1）和教学计划进度（见附件 2），最终此课在本学期以选修课的方式 得以开设。
刘学勇老师面向此课题中的试点专业：精密系 2012 级数 控专业开课，蔡晓双老师面向全院文科系部开设公共选修课，共开设 两个班次，每个班次约 40 位同学（见附件 3 《选修课开课申请表》）。
图为刘学勇老师在批判性思维课堂上图为蔡晓双老师在批判性思维课堂上该课程这个学期的教学基本是探索性和实验性的。
我院的刘学勇 和蔡晓双两位老师在讲授这门课的过程中， 通过与学生的不断沟通和 尝试，发现了很多问题，也积累了一些经验。
譬如在课程开始做的问 卷调查评估发现，我们学生的独立思考能力非常低，很容易受到一些 流行观念观点的影响， 尤其在遇到网络庞杂信息的时候不能正确分析 认识。
而期末考试答卷则显示，学生有了程度不同的提高——这门课 程对他们来说是非常必要的。
教学中我们也发现，我们的学生需要迥 然不同的教学理念和教学方式， 在本科教育中行之有效的对我们未必 合适；另外如何提高学生的出勤率和听课积极性，仍然需要进行艰难 的探索。
为了提高此课的授课效果，6 月 3 日至 14 日，学院派刘学勇老师参加了由武汉华中科技大学举办的全国批判性思维课程建设研讨会和种子培训班。
图为第三届全国批判性思维课程建设研讨会图为种子班上来自加拿大的董毓教授在授课为期两周的种子班培训使刘学勇老师更深刻、 全面的认识到批判 性思维课程对所有专业教师、对学生的重要性。
批判性思维不是批判别人、批判外界，而是针对自己的反思和批判，帮助自己消除偏见， 更理性的面对、 解决问题。
对教师来说， 如何更好的形成自己的角色， 使学生获得更大的收获和成长则是更根本性的。
譬如批判性思维建议 一个教师应该是苏格拉底，通过不断的提问，开启学生的心智；应该 是一个教练，帮助学生不断熟练和提升；应该是一个项目主持人，最 大程度的调动学生的创造力，或者是这三种角色的熔合。
学院计划在本学期末由刘学勇老师面向人文社科部、 下学期初面 向全院所有老师介绍、传播批判性思维的教学理念和教学模式，以改 善课堂授课质量，更大程度提高学生的课堂参与度，并最终提高学生 的学习积极性。
附件１、《批判性思维》教学大纲：SIPIVT 课程教学大纲（理论、实践合一的课程）表一、课程基本信息课程名称 批判性思维开课系部 人文社科部 课程代码 学时/学分 20/2 先修课程无 适用专业全院所有专业平时成绩（%）期中考试（%）期末考试（%）理论成绩（50 %）0 0 100 考核方式 实践成绩（50%）100课程在专 业人才培 养中的地 位与作用 该课程在专业人才培养中的地位：为提高学生软素质而开设的服务性基础课程。
主要作用：（1）为专业课程的学习提供基础能力的保障，如逻辑思维能力、合作 协调能力、搜集信息的能力、自学能力、探究能力与创新能力。
（2）通过政治思 想理论的学习，最终内化为学生自身的人文精神，以达到全面发展的目的。
（3） 通过开展研究性学习，切实提高学生的自主学习意识与能力，并力求使之综合素质在活动中得以全面提升。
课程目标及内容简 介批判性思维课程是一门基础性课程，也是一门工具性课程。
该课程系统讲授 批判性思维的基本理论和方法，旨在培养学生的批判性思维意识，使学生掌握论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我校正的思维技能，培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力。
批判性思维课程已经成为许多国家大学课堂中的一门必修课程，培养和增强 学生的批判性思维能力成为学校教育的最主要目标之一。
实践教学 环节的目 标和要求通过课上教师指导与学生课后自主学习，开展研究性学习使学生掌握研究性学习的方法。
推荐教材 及参考书 1．《批判性思维：原理和方法》，董毓著，高等教育出版社 2010年一版。
2．《批判性思维》，布鲁克﹒诺埃尔﹒摩尔著，机械工业出版社 2012 年一版。
3. 《走出思维的误区——批判性思维指南》，M﹒尼尔﹒布朗著，世界图书出版公 司 2012 年一版。
表二：教学内容、要求及安排项目（章节、主题）教学内容及要求学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时知识点与要求批判性思维----迷信----直觉技能（设备）要求 及实践 （验）教 学安排 什么是批判性思维：提出恰当的问题和做出合理的论证；批判性思维 的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性。
批判性思维的概念、课程价值教学重点与难点直觉的价值学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0 学时知识点与要求资讯、主题、论证、结论技能（设备）要求 及实践 （验）教 学安排 提供一组结论截然相反的论述（如中日双方关于钓鱼岛的声明），供学 生阅读、比较、讨论或分成两组辩论。
批判性阅读教学重点与难点如何做到立场中立？学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时知识点与要求论证、演绎论证、非演绎论证。
技能（设备）要求 及实践 （验）教 学安排 什么是论证；论证与推理；演绎推理；非演绎推理； 避免自相矛盾：自相矛盾的主张；悖论。
分析的思考教学重点与难点论证的可靠性学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时 清晰的思考知识点与要求澄清概念技能（设 备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、澄清关键词；2、要根据语境确定词的具体意思；3、使用明确、细致、和具体的语言；4、用词的一致性：一个词一个意思。
教学重点与难点澄清概念学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：2学时 知识点与要求信息评估指南技能（设 备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、信息来源的资格如何？2、信息是否全面？3、该信息和其他的观察、常识和知识是否一致？4、信息获取的背景和条件是怎样的？真实的思考教学重点与难点信息来源的可靠性评估学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时知识点与要求学会合理推理技能（设备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、归纳推理；2、演绎推理；3、科学中的推理：假说——证伪充足的思考教学重点与难点演绎推理学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时知识点与要求挖掘隐含假设技能（设 备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、隐含假设的的分类；2、隐含假设的性质；3、挖掘隐含假设的必要性；4、如何寻找隐含前提？深入的思考教学重点与难点如何寻找隐含前提？学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时 辩证的思考知识点与要求开放性的、创造性的思考技能（设 备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、打破保守和偏见的本能；2、全方位、多阶段的开放思考；3、构造替代性假说或论证；4、构造审议——假想的对话。
教学重点与难点构造替代性假说学时安排 理论学时：2学时 实践（验）学时：0学时 知识点与要求有组织、有条理的表达逻辑技能（设备）要求 及实践 （验）教 学安排 1、理解和尊重交流的对象；2、有组织、有条理的表达论证；3、分析写作练习。
批判性写作教学重点与难点组织自己的论证。
课程负责人签字：刘学勇系部主任签字：徐倩附件 2、《批判性思维》教学计划进度：IVTREJX09SIPIVT 教学计划进度表（ 2012 —2013 学年第 二 学期）课程名称：批判性思维 任课教师： 蔡晓双 刘学勇 任教班级： 公选课教学周 教 学 内 容课时(L/P)备注第5周 课程介绍、问卷评估 2第6周 批判性阅读：信息筛选、评价、引用 2第7周 分析的思考：他的观点是什么、如何论证的、有没有问题？ 2第8周 分析的思考：现状是合理的吗、什么东西可以改变、困难有哪些？2第9周 清晰的思考：澄清各种概念 2第10周 充足的思考：推理 2第11周 深入的思考：挖出隐含假设和基础 2第12周 辩证的思考：我的观点是正确的吗、我的局限在哪里？ 2第13周 批判性写作：构造论证文 2第14周 评估、考试 2附件 3、《批判性思维》开课申请表苏州工业园区职业技术学院2012-2013学年第二学期开设公共选修课申请表 开课系部 人文社科部 开课教师 蔡晓双课程名称 批判性思维 周学时 2 选课人数限定 40选课对象限定（如系部、专业、年级、性别等）国际学院、工商系、艺术系等文科专业拟开课时间 周三 9、10节 所需教室类型 多媒体教室教学方式运用案例教学方法和交互式讨论教学方法、运用包括多媒体在内的现代化教 学手段，以适应批判性思维课程建设的需要。
教学目标培养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯；以及独立自主 和自我校正的思维技能；培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维 素质与能力。
课程教学内容简介批判性思维是一门基础性课程，是一门工具性课程，也是一门应用广泛性的 课程。
该课程系统讲授批判性思维的基本理论和方法，旨在培养学生的批判性思 维意识，使学生掌握论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培 养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我 校正的思维技能，培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与 能力。
预修课程要求 无 系部主任意见教学管理部意见附件 3、《批判性思维》开课申请表苏州工业园区职业技术学院2012-2013学年第二学期开设公共选修课申请表 开课系部 人文社科部 开课教师 刘学勇 课程名称 批判性思维 周学时 2 选课人数限定 48选课对象限定（如系部、专业、年级、性别等）数控 12302、12303 班拟开课时间 周三 9、10节 所需教室类型 B2-505教学方式运用案例教学方法和交互式讨论教学方法、运用包括多媒体在内的现代化教 学手段，以适应批判性思维课程建设的需要。
教学目标培养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯；以及独立自主 和自我校正的思维技能；培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维 素质与能力。
课程教学内容简介批判性思维是一门基础性课程，是一门工具性课程，也是一门应用广泛性的 课程。
该课程系统讲授批判性思维的基本理论和方法，旨在培养学生的批判性思 维意识，使学生掌握论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培 养学生追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我 校正的思维技能，培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与 能力。
