布鲁姆的教学目标分类法

布鲁姆教育目标分类法勃鲁姆教育目标分类法是一种定义学习目标的科学方法。

它的核心是将学习目标按照多个层级组织起来，形成一个完整的教育目标分类体系。

这种分类体系有助于指导教师们拟定合理的教育目标，全面指导学习活动，促进学习者学习质量的普遍提高。

勃鲁姆教育目标分类法是一种采用定量和定性两种方法组织教育目标，以此绘制出一个能有效指导学习愿景，以及促进学习质量增加的完整教育目标分类体系的方法。

其核心思想是将教育目标分类为六个不同层次，即：1. 目标层 - 所设定的总体愿景，其范围涵盖教育从普及知识到培养能力等各个方面；2. 领域层 - 对总体愿景的细分，从不同学习领域，如教育、学习、社会等角度进行战略定位；3. 知识与技能层 - 基于教育领域，针对实际的学习主题，认知设定、定义有关的学习知识与技能；4. 目标表现层 - 确定各个目标要求的表现标准，比如效果表现、认知表现、情感表现等；5. 策略行为层 - 确定采取什么样的行为活动或技能策略能够有效实现目标；6.最终行动层 -采用何种实际行动的设计能够推动学习行为的形成和发展。

二、特征1. 全面性：勃鲁姆教育目标分类法将教育目标各个不同层次分类定位，让有针对性和空间性地定义教育目标，此外它还能够有效预示学习过程实施方案，将学习活动从静态角度转化为动态操作，既使教育目标更为明确，又可提高学习质量。

2. 科学性：勃鲁姆教育目标分类法以全面知识结构为基础，用定性和定量研究法将具体目标设计分类，以此落实教育的全程规划，能够增强师生的信心，有利于提高教育质量，充分发挥学习的有效性，提升教育水平。

三、应用1. 教师对学习内容进行定位：教师根据不同的学习领域，选择与学习目标有关的知识类型进行详细分类，并定位教学内容的重点内容，形成有合理结构的目标设计，有利于提高学习效率。

2. 增加学习质量：教师能够依据学习目标重新设定学习质量指标，有效进行目标有效性的审查，以及重新考核学习任务的设定。

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

布鲁姆教学目标
布鲁姆教育目标分类法是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，他将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。

1.认知目标：认知目标是指学生在知识、思维和认知方面的目标。

这些目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。

其中，知识层次是指学生对知识的记忆和理解；理解层次是指学生对知识的解释和理解；应用层次是指学生能够将知识应用到实际问题中；分析层次是指学生能够分析问题并找出其中的关键因素；综合层次是指学生能够将多个知识点结合起来解决问题；评价层次是指学生能够对知识进行评价和判断。

2.情感目标：情感目标是指学生在情感、态度和价值观方面的目标。

这些目标包括接受、反应、评价和内化等四个层次。

其中，接受层次是指学生对某个观点或者价值观的认同；反应层次是指学生对某个观点或者价值观的情感反应；评价层次是指学生对某个观点或者价值观的评价和判断；内化层次是指学生能够将某个观点或者价值观融入到自己的行为和思维中。

3.技能目标：技能目标是指学生在技能和行为方面的目标。

这些目标包括知道、会做、自主和创新等四个层次。

其中，知道层次是指学生对某个技能的知识掌握；会做层次是指学生能够熟练地运用某个技能；自主层次是指学生能够自主地运用某个技能解决问题；创新层次是指学生能够在某个技能的基础上创造新的方法和思路。

总之，布鲁姆教育目标分类法可以帮助教师更好地制定教育目标，从而更好地指导教育教学。

本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。

布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。

1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。

这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。

知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。

2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。

这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。

3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。

这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。

4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。

这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。

5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。

这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。

6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。

这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。

布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。

教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。

这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。

布鲁姆教育目标分类】20世纪50年代末，美国心理学家布鲁姆提出了一个要求教师和教育者精心设计教学目标的系统和框架，也就是布鲁姆教育目标分类，简称布鲁姆模型。

它包含了五个阶段，是一种系统性、分级性的目标分类形式，可以被用来分类和定义学习目标。

布鲁姆模型的五个阶段为：认知、知觉、情感、行为和元认知阶段，下面对布鲁姆教育目标分类做一个详细的解释：第一阶段认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生理解和认识知识的能力，通过学习这一阶段的课程，学生可以获得基本的信息和认识，进而形成一套完整的知识体系，并可以用这一知识体系来分析和解决问题。

第二阶段知觉阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的观察、分析和判断能力。

学生可以通过观察、分析和判断来识别物体和事物，从而获取知觉相关的反馈信息，为下一步行动提供依据。

第三阶段情感阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的情感和表达能力。

学生可以通过参与、实践和探究，深入理解课程中所学内容，以及认识有关知识的价值，培养自身的热情、思考能力和表达能力，最终掌握课程所学的知识；第四阶段行为阶段：这一阶段的教学目标是培养学生把知识应用到实际行动中的能力。

学生可以在掌握了相关知识后，把这些知识用于实践中，可以计划行动，完成任务，培养自身的表现能力，提高自身的学习能力；第五阶段元认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生能够运用所学的知识解决新的问题的能力。

学生能够运用所学到的知识，发现新的知识，分析解决新的问题，激发新的学习兴趣，不断发展自身的知识体系。

以上就是布鲁姆教育目标分类的五个阶段，它可以有效地帮助教师们梳理设计整个课程的学习目标。

基于布鲁姆模型，教师和教育者可以更加有效地设计目标，并实施有效的教学方法，最终促进学生的学习。

首先，在教学的前期，教师应该将目标明确地放在首位，并结合实际情况及学生实际情况，确定课程的学习目标。

其次，在教学过程中，基于布鲁姆模型，教师们可以有针对性地设计活动教学，结合学习目标，以及多种教学手段，激发学生的学习兴趣和认知能力。

布鲁姆教育目标分类】目标是个人在行动之前预先决定的并且为了达到这一目标，将要采取的手段。

教育目标是指向学生未来的目标。

按照时间可分长远目标和近期目标;按照层次可分高层次和低层次;按照活动领域可分为智力目标、体力目标、德育目标等。

一、教育目标分类： 1、知识和技能(knowledge and skills)2、认知(cognitive)与情感(affective)成分3、态度和价值观(attitudes and values)4、行为(conduct)5、潜在课程目标8、个性与气质(personality and temperament)1、知识技能，学术，特别关注知识的获得及技能的形成。

2、认知情感成分，强调对学科意义的理解，而非具体内容的把握。

3、态度价值观，重视学习者对自己与世界的关系，具有正确与否的判断力，表现出是否诚实。

4、行为表现。

不受人喜欢或者接受管理。

5、潜在课程目标，是指能够促进终身发展的课程。

一、简答题二、案例分析题三、问答题1、“可持续发展”理念是谁提出来的? 2、简述素质教育目标分类的主要观点。

3、简述美国课程目标分类的基本观点。

4、简述全面发展教育的内涵。

5、简述新课改下的教师角色。

6、什么是教学目标？7、什么是德育目标？1、知识技能，学术，特别关注知识的获得及技能的形成。

2、认知情感成分，强调对学科意义的理解，而非具体内容的把握。

3、态度价值观，重视学习者对自己与世界的关系，具有正确与否的判断力，表现出是否诚实。

4、行为表现。

不受人喜欢或者接受管理。

5、潜在课程目标，是指能够促进终身发展的课程。

一、简答题二、案例分析题三、问答题1、“可持续发展”理念是谁提出来的?(1)是由日本首相田中角荣提出的。

2、简述素质教育目标分类的主要观点。

(1)知识性目标(学科知识目标)(学科领域目标)基础知识、基本技能，如语言、数学、自然等学科的概念、定律、法则、公式等。

(情感态度价值观)有利于发展学生的创新精神和实践能力。

布鲁姆教育目标分类】中国有着悠久的文化历史，文化传统是不可替代的，这些支撑着我们的社会和思想也是一种特殊的财富。

教育作为社会精神文明的突出体现，是每一个国家走向文明发展的重要路径。

布鲁姆教育目标分类法（Bloom Taxonomy）是教育学家布鲁姆提出的一种对学习过程进行分类、评价和测试的非常有用的工具。

布鲁姆教育目标分类法根据学习的不同层次，将每个学习目标划分为6个层次，如记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

它把学习目标不仅仅局限于记忆，而是要求学习者在各个领域中掌握深入的专业素养。

记忆（Recall）是学习的最低要求，是指学习者能够正确记忆某项知识。

理解（Comprehension）是指学习者并不仅仅要记忆某项知识，而是要能够深入理解学习内容的本质，比如知道知识背后的目的、原因或者事件发生的历史背景等。

应用（Application）是指学习者要能够将所学知识用于实际的活动当中，比如能够利用学到的技能从事实践活动或者使用知识来解决问题。

分析（Analysis）就是要求学习者在深入理解学习内容的基础上，进行分析和探究，比如要能够在不同的学习内容之间找到关联，或者根据获得的结论去发现导致结论出现的原因，以增加学习者对学习内容的理解。

评价（Evaluation）是指学习者要能够客观评价和评判知识的价值，具有客观的判断能力，比如能够根据获得的知识去选择最佳的解决方案。

最后是创造（Creation），这是在学习过程中最高层次的要求，也是最难以达到的要求，要求学习者在完全理解学习内容的基础上，能够根据自身的兴趣和能力，去发掘出学习内容的广泛性，去探索新领域，去创造出更多的可能性。

教育的本质是激发学习者的潜能，引发学习者热爱学习的积极性，所以在教育过程中，必须注重学习者的各种学习需求，并且要在这个基础上进行有效的教学设计。

而使用布鲁姆教育目标分类法可以有效地帮助教师提高教学质量，构建学习者从记忆到创造的学习阶梯，进而达到有效的学习效果。

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。

认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。

具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。

例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。

2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。

例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。

3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。

例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。

4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。

例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。

5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。

例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。

6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。

例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。

情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。

例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。

2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。

例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。

3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。

例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。

4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。

本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。

一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。

认知目标主要包括以下几个方面。

1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。

这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。

2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。

理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。

3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。

4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。

二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。

情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。

情感目标主要包括以下几个方面。

1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。

2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。

3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。

三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。

技能目标主要包括以下几个方面。

1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。

2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。

3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。

总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它把知识技能分为认知层次、情感层次和技能层次三个大类。

其中，认知层次又被细分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

具体来说，布鲁姆目标分类法的六个层次如下：
1. 记忆层次：学生通过对所学知识的记忆和重复，掌握概念、事实、定义等基础性的知识内容。

2. 理解层次：学生通过对所学知识进行理解和解释，掌握相关概念之间的关系、规律和原则等。

3. 应用层次：学生通过将所学知识运用到实践中，解决实际问题或者完成具体任务。

4. 分析层次：学生通过对所学知识进行分析和归纳，发现知识之间的联系和差异，更深入地理解知识的本质。

5. 综合层次：学生通过将不同领域的知识结合起来，形成新的思维框架和整体认知。

6. 评价层次：学生通过对所学知识进行评价和检验，发现知识的局限性、不足之处和改进方案等，提高自己的学习能力和思维水平。

布鲁姆目标分类法的各个层次是相互联系、相互作用的，学生在学习过程中需要逐渐掌握各个层次的知识和技能，才能够真正实现知识的全面掌握和深入理解。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

布鲁姆教育目标分类法布鲁姆教育目标分类法是根据认知层次和认知域的不同将教育目标进行分类，它主要分为认知目标、情感目标和动作目标三大类，每类又细分为几个小类。

首先是认知目标，即学生在理解和掌握知识领域的能力。

这里主要包括知识、理解和应用三个层次。

知识层次要求学生能够获得和记忆具体的事实和信息，如了解一部小说的主要情节和人物关系。

理解层次要求学生能够理解和解释这些事实和信息，如分析小说的象征意义和主题思想。

应用层次要求学生能够将所学的知识运用到实际问题中，如用小说中的情节分析社会问题。

其次是情感目标，即培养学生正确的情感态度和价值观念。

这里主要包括接受、反应和评价三个层次。

接受层次要求学生能够接受新的价值观念和情感态度，如接受多元文化的观点和尊重不同的文化习俗。

反应层次要求学生能够表达自己的情感态度和价值观念，如表达对不公平待遇的愤怒和对友善行为的赞许。

评价层次要求学生能够评价自己和他人的情感态度和价值观念，如评价某个人的行为是否符合道德标准。

最后是动作目标，即培养学生具备实际操作和技能的能力。

这里主要包括指导、调整和组织三个层次。

指导层次要求学生能够根据指导进行实际操作和技能的实施，如根据指导制作手工艺品。

调整层次要求学生能够根据实际情况进行实际操作和技能的调整，如根据材料的不同调整手工艺品的制作方法。

组织层次要求学生能够组织和协调实际操作和技能的实施，如组织一场小型展览来展示自己的手工艺品。

总体来说，布鲁姆教育目标分类法能够对教育目标进行有系统的分类和阐述，有助于教育者明确教育目标并进行教学设计。

教育工作者可以根据学生的特点和需求来选择相应的目标，从而能够有效地促进学生的全面发展。

布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。

这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。

布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。

认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。

情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。

情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。

教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。

动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。

动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。

教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。

布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。

首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。

其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。

最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。

总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。

教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。

同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。