教师资格证易错知识点汇总
- 格式：docx
- 大小：26.16 KB
- 文档页数：5
教师资格证易错知识点汇总
在备考教师资格证的过程中，考生们往往会遇到一些容易出错的知识点。这些易错点如果不加以重视，很可能会影响考试成绩。下面，就为大家汇总一些常见的易错知识点，希望能对大家的备考有所帮助。
一、教育基础知识
1、 教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。需要注意的是，“动物的学习”“本能行为”等都不是教育。
2、 教育与生产力的关系
生产力对教育具有决定作用，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育的结构、教育的内容和手段。而教育对生产力的发展具有促进作用，教育是劳动力再生产的重要手段，也是科学知识再生产的重要手段。但要注意，教育并不能直接创造生产力。
3、 教育与政治经济制度的关系
政治经济制度决定着教育的性质，决定着教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。教育对政治经济制度具有影响作用，但教育不能改变政治经济制度的发展方向。
4、 个体身心发展的规律 个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进，不能“揠苗助长”“陵节而施”；阶段性要求教育要有针对性，不能“一刀切”；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要扬长避短；个别差异性要求教育要因材施教。
二、课程
1、 课程的类型
根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程的设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。要准确理解各种课程类型的特点和区别，避免混淆。
2、 课程目标的分类
课程目标可分为普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；行为性目标强调具体、可操作的行为；生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标；表现性目标强调学生的个性化表现和创造性。
3、 课程内容的组织原则
课程内容的组织应遵循连续性、顺序性和整合性原则。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是指强调每一后续内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。
三、教学
1、 教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。其中，教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的关系，不能过分强调一方而忽视另一方。
2、 教学原则
直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。在运用这些原则时，要根据教学的实际情况，灵活选择和运用，不能生搬硬套。
3、 教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。每种教学方法都有其适用的条件和范围，要根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
四、德育
1、 德育过程的基本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
2、 德育原则
导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则。在实际的德育工作中，要遵循这些原则，提高德育的效果。
3、 德育方法
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、道德修养法等。不同的德育方法适用于不同的情境和对象，要合理运用。
五、班级管理
1、 班级的功能
班级具有社会化功能和个体化功能。社会化功能包括传递社会价值观、传授科学文化知识、教导社会生活规范等；个体化功能包括促进发展功能、满足需求功能、诊断功能和矫正功能。
2、 班级管理的模式
常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。要理解每种管理模式的特点和操作方法，根据班级的实际情况选择合适的管理模式。
3、 班主任的工作内容 了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等。班主任工作繁杂而重要，需要认真对待每一项工作。
