体验式教学研究思路

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体验式教学模式应用研究

作者：张晶 袁凤琴

来源：《学园》2013年第16期

【摘 要】体验式教学模式是一种重视学生主体地位、体验过程的教学模式，它的应用将有效地改善传统教育模式的不足，更有效地实现新课标提出的三维目标。

【关键词】体验 教学模式 三维目标

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0072-02

新一轮课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。所以，教学模式的选择与应用对于学生的发展尤为重要。体验式教学作为一种新的教学模式，注重学习者通过主动参与、积极体验来获取知识。这一特点与新课改提出的“要关注学习过程，改善学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，关注教与学的过程，关注学生主体性和创造性的发挥”相契合，运用这一模式对现有的基础教育教学进行改革，有助于三维目标的实现，有助于激发学生的求知欲，有助于促进学生身心的全面和谐发展。

一 相关概念界定

1.教学模式

教学模式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合起来并具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。它是由教学思想、教学目的、教学程序、作用方式、教学策略五部分构成。

教学模式是联系教学理论与教学实践的桥梁。它是教学理论的运用，并对教学实践起直接的指导作用，对于教学思想的贯彻具有重大意义。

教学模式在实践方面的功能，具体包括指导、预见、系统化和改进等。它的理论功能表现为：通过对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工，所提出的框架，对实践和试验在理论上进一步系统化、规范化，为教育理论的研究不断提供各种素材。

体验式教学在幼儿教育中的运用研究

摘 要：体验式教学以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领悟知识并在实践中得到证实，它在幼儿园教育中具有重要意义，结合新《纲要》从创设情境、关注探究过程、建立师幼对话、走进自然社会、借助信息技术、实施激励评价几方面浅谈体验式教学在幼儿教育中的运用。

关键词：体验式教学 幼儿教育 和谐发展

所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。它是体验者生理与心理、感性与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。 1.创设真实或虚拟情境，亲历体验体验来源于生活，又高于生活，是对生活情境多次提炼、概括。教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。如在语言故事教学“奇妙商店”中，我为孩子们布置了奇妙的商店，并请幼儿扮演营业员与购买者进行情境表演，让幼儿在宽松、愉悦的语言环境中，在角色与对话中倾听与表达。以身体之，以心验之，充分发挥体验对语言发展的积极作用。在诗歌教学“小熊过桥”中，活动前，我为孩子们搭建了小竹桥，让幼儿体验小熊过桥时的心情，活动中孩子们积极表达了自己过桥的心理活动，真正体验了作品的情绪与情感。在区角活动“娃娃家”、“医院”、“超市”中引发幼儿体验社会活动，形成良好的社会品质。

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试析体验式教学模式在教学实践中的运用

作者：鲍滢

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2017年第01期

[摘要]新课程的六大创新特点之一是教学的创新。教学的创新强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验式教学，新课程的课程理念也从“文本课程”走向“体验课程”。

[关键词]教学模式；体验式；教学实践；运用

新课程的六大创新特点之一是教学的创新。教学的创新强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验式教学。同时，新课程的课程理念也从“文本课程”走向“体验课程”。在新课程改革的背景下，体验式教学逐渐走近人们的视野，成为教育者们关注的焦点。

一、何谓体验式教学模式

体验式教学最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展，并逐渐被运用于中小学教育中。

体验式教学，是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、生成意义的教学观和教学模式。

体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。经由教学而获得彰显和扩展人的生命意义，这一点与新课程改革所提倡的“以人为本”“以学生的发展为本”“一切为了学生的终身发展”的改革出发点和思想是一致的。

二、体验式教学模式的理论背景

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。 龙源期刊网

初中记叙文体验式写作教学研究——“热爱生活，热爱写作”为例

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，同时也是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力，但它却没有独立的写作教材与写作单元，而是依附于阅读课文或单元之后，因此出现学生怕、教师难的现象。体验式写作教学提倡把学生作为课堂的主体，把“体验”作为教学的核心，学生通过来回循环“体验—表达”，在生命价值和意义建构中成就自我，学会表达自己心中的真情。这种教学方式不仅有效的解决“巧妇难为无米之炊”的困境，还能让写作主体复归到的本真的状态，提升学生的写作能力。以下将以部编版七年级上册第一单元“热爱生活、热爱写作”为例，从教学目标、重难点、教学过程三个方面对初中记叙文体验式写作教学进行研究。

关键词：初中语文；体验式写作教学；热爱生活，热爱写作

教育部新颁布的《义务教育语文课程标准（2022版）》不仅提出要培养学生四大核心素养，在“课程总目标部分”中也指出：“培养学生独立阅读的能力，学生可以用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。[1]”而且写作方面也做出了具体要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验[2]。”由此可见，以抒发学生“情感体验”为语文写作教学目标，逐渐引起了教育界的重视，尽可能让学生学会表达自己的真情，让写作主体复归到的本真状态。

一、体验式写作核心概念

初中记叙文写作离不开社会生活，而如今提倡的体验式写作教学，相对于传统的写作教学形式，更利于增进写作和生活的紧密联系、激发学生的写作兴趣。以下分别就初中记叙文体验式写作教学的含义、特征作了系统阐述。

（一）体验式写作教学的内涵 受到应试教育的影响，多数同学沉浸于题海战术之中，承受着考试的巨大压力，逐渐失去了观察、体验生活乐趣，导致写作“空有花架子，缺乏真情感”。然而，体验式写作教学并不简单地否定传统写作教学观念，而是根据前人的教学经验进行了发展和革新，构建一种全新的教学方式。这种教学方式试图把学生作为写作的主体，把“体验”作为教学的核心，把培养学生人文情操作为教学目的，把“体验—表达”作为教学的核心要素和重要方式，强调学生在体验真实情景之后进行思考，进而获得自己的感悟和认识，即通过不断的循环“体验—表达”，提升自己的认知水平和审美能力，在生命价值和意义建构中成就自我，使每一位学生成为富有个性、忠实于自己情感、善于表达情感、有着无限的生命激情和有思维深度的写作者。[1]