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新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》测试题（附含答案）一、填空题1. 义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。
2.课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）（简称“四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（发现、提出、分析和解决问题的能力）（简称“四能”），形成正确的（情感、态度和价值观）。
3.课程内容呈现。
注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）。
4.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（抽象能力）（包括数感、量感、符号意识）、（几何直观、空间观念与创新意识）。
5.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力、推理意识或推理能力）。
6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
7.义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课程目标）、（设计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。
8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题的能力）、（分析问题的能力）和（解决问题的能力），形成正确的（情感、态度和价值观）。
9.改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互动式）等，探索（大单元）教学，积极开展（跨学科的主题式学习）和（项目式学习）等综合性教学活动。
10.课程内容组织的重点应是对内容进行（结构化整合），探索发展学生（核心素养）的路径。
11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结果）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（直观）与（抽象）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（直接经验）与（间接经验）的关系。
2022年版数学课程标准测试题（分章节）前言部分测试题一、填空题：1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）、（启智增慧）的作用。
2.义务教育课程规定了（教育目标）、（教育内容）和（教学基本要求），体现国家意志，在（立德树人）中发挥着关键作用。
3.随着义务教育全面普及，教育需求从（“有学上”）转向（“上好学”），必须进一步明确“（培养什么人）、（怎样培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。
4.全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实（立德树人）根本任务，发展素质教育。
以人民为中心，扎根中国大地办教育。
坚持（德育为先），提升（智育水平），加强（体育美育），落实（劳动教育）。
5.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为（德智体美劳）全面发展的社会主义建设者和接班人。
6.全面落实（有理想）、（有本领）、（有担当）的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。
准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义（先进文化）、（革命文化）、（中华优秀传统文化）、（国家安全）、（生命安全与健康）等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
7.强化课程（综合性）和（实践性），推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生（主体地位），关注学生（个性化）、（多样化）的学习和发展需求，增强课程（适宜性）。
坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程（时代性）。
8.遵循学生身心发展规律，加强（一体化）设置，促进（学段衔接），提升课程（科学性）和（系统性）。
进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，（减负提质）。
9.结合义务教育性质及课程定位，从（有理想）、（有本领）、（有担当）三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
可编辑修改精选全文完整版教师《小学数学2022新课程标准》测试题学校___________________ 姓名 ____________一、填空题1、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、（）、和谐发展。
2、《标准》提出的“四基”是( )、（）、（）、（）。
3、《标准》中所提出的“四能”是指：发现问题的能力、（）、（）和（）。
4、《标准》将小学数学内容归纳为“数与代数”、（）、“统计与概率”、（）四个学习领域。
5、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、（）和（），是数学教育面向全体学生。
6、教师是数学学习的（）、（）与（）。
7、数学教学活动必须建立在学生的（）和（）基础上。
8、评价的目的是全面了解学生的（），激发学生的（），促进学生的（）。
9、评价要关注学生的（）、保护学生的（）和（）。
10、新课程的核心理念是（）。
二、判断题（对地打√,错的打×）1、新的数学课程就是以人为本的数学课程。
（）2、对学生数学学习的评价是教师反思和改进教学的有力手段。
（）3、内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
（）4、传统的数学课程强调规格和结果，新的数学课程则更突出经验和过程，即所谓的“做数学”“数学化”。
（）5、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。
（）6、对于学段目标，数学课程标准主要分知识和技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面对不同学段提出了不同的要求。
（）7、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
（）8、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。
（）9、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新（）10、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。
（）三、单项选择题1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）过程。
2022版小学数学、语文新课程标准测试卷（附2022版义务教育语文课程标准20个要点）小学数学新课程标准测试卷一、填空题（10分）1、小学数学课程内容是由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）四个学习领域组成。
2、数的运算教学应注重对（整数）、（小数）和（分数）四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。
3、有效的教学活动是（学生学）和（教师教）的统一，学生是学习的（主体）。
二、选择题（15分）（单选）（5分）1 .数学是研究数量关系和（A ）的科学。
A空间形式B数学素养C教师成长D专业发展2、数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,在小学阶段包括（B）和数量关系两个主题。
A数学思想B、数与运算C符号意识D运算能力3、图形与几何在小学阶段包括图形的认识与测量和（C ）两个主题。
A数学情境B文化内涵C图形的位置与运动D数据分4、・数学不仅是运算和推理的工具，还是（表达和交流）的语言。
A现实世界B表达和交流C语文教学D形象推理5、在第一学段（1-2年级）经历简单的数的抽象过程，认识（C ）的数，能进行简单的整数四则运算。
A百以内B千以内C万以内D亿以内（多项选择）（10分）1、课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学（）、（）、（）和（）简称“四基”的获得与发展。
（ABCD）A.基础知识B基本技能C基本思想D.基本活动经验2、.核心素养具有（）、（）和（），在不同阶段具有不同表现。
（BCD ）A.促发展B.整体性C. 一致性D.阶段性3、"数与运算"包括哪些内容？（ABCD ）A整数B小数C分数的认识D四则运算4、创新意识主要是指主动尝试从（）、（）或（）中发现和提出有意义的数学问题。
（ABD ）A.日常生活B.自然现象C.感知感受D科学情境5发挥评价的育人导向作用，坚持（）、（）。
（C D）A.以考促学B.以考促教C.以评促学D.以评促教三、判断题（5分）1、数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。
2022版义务教育数学课程标准之“课程内容”测试题1（含答案）岳天翔一、填空题：1.义务教育阶段数学课程内容由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）四个学习领域组成。
2.综合与实践以（跨学科主题）学习为主，适当釆用（主题式）学习和（项目式）学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
3.综合与实践重在（解决实际问题），以（跨学科）主题学习为主，主要包括（主题活动）和（项目学习）等。
4.综合与实践第一、第二、第三学段主要釆用（主题式）学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可釆用（项目式）学习。
5.每个领域的课程内容按（内容要求）、（学业要求）（教学提示）三个方面呈现。
6.内容要求主要描述学习的（范围）和（要求）；学业要求主要明确学段结束时（学习内容）与相关（核心素养）所要达到的（程度）；教学提示主要是针对学习内容和达成相关（核心素养）而提出的（教学建议）。
7.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括(数与运算)和(数量关系)两个主题。
8.“数与运算”包括(整数)、(小数)和(分数)的认识及其(四则运算)。
数是对数量的(抽象)，数的运算重点在于理解(算理)、掌握(算法)，数与运算之间有密切的(关联)。
9.初步体会数是对数量的(抽象)，感悟(数的概念)本质上的(一致性)，形成（数感)和(符号意识)；感悟(数的运算)以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的(一致性)，形成(运算能力)和(推理意识)。
10.学生经历由(数量)到(数)的形成过程，理解和掌握数的(概念)；经历(算理)和(算法)的(探索过程)，理解(算理)，掌握(算法)。
11.“数量关系”主要是用(符号)（包括数）或(含有符号的式子)表达数量之间的(关系)或(规律)。
12.学生经历在具体情境中运用(数量关系)解决问题的过程，感悟(加法模型)和(乘法模型)的意义，提高(发现和提出问题)、(分析和解决问题)的能力，形成(模型意识)和初步的(应用意识)。
2022版义务教育数学课程标准之“课程内容”统计与概率测试题
一、填空题：
1.统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括（数据分类）、（数据的收集、整理与表达）和（随机现象发生的可能性）三个主题。
2.数据分类的本质是根据（信息）对事物进行（分类）。
学生经历从（事物分类）到（数据分类）的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准,依据标准区分事物，形成不同的类。
3.数据的收集、整理与表达包括数据的（收集），用（统计图表）、（平均数）、（百分数）表达数据。
3.随机现象发生的可能性”是通过（试验）、（游戏）等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并（定性描述）随机现象发生可能性的大小，感悟数据的（随机性），形成（数据意识）。
4.条形统计图的主要功能是表达（数量的多少），借助条形统计图可以直观(比较不同类别)事物的数量。
折线统计图教学要引导学生理解折线统计图的主要功能是表达数据的（变化趋势）。
5.百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量（倍数关系）的表达,既可以表达（确定数据），也可以表达（随机数据）。
6.综合与实践主要包括（主题活动）和（项目学习）等。
第一、第二、第三学段主要釆用（主题式）学习，第三学段可适当采用（项目式）学习。
7.主题活动分为两类：第一类，融入（数学知识）学习的主题活动。
主要涉及（量）、（方向）与（位置）、（负数）等知识的学习。
第二类，运用数学知识及其（他学科知识）的主题活动。
在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的（价值），以及数学与其他学科的（关联）。
8.第一学段综合与实践的主题活动，涉及“认识（货币单位），认识（时间单位时、分、秒），认识（东、南、西、北）四个方向”等知识的学习，关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验。
9.第二学段综合与实践的主题活动，涉及认识(年、月、日)，认识常用的(质量单位)，认识(方向)等数学知识的学习，在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。
10.理解“曹冲称象”的基本原理是（等量的等量相等）。
11.最初的度量方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是(表达量的多少)，知道计量单位是(人为规定)的。
12.第一学段的主题活动，侧重认识日常生活中最常见的量。
第二学段的主题活动，不仅要让学生认识度、量、衡等更为广泛的量。
13.主题活动的设计可以考虑问题引领的形式。
“曹冲称象的故事”可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望，在理解（质量单位）的基础上，思考如何运用（总量等于各分量之和）称出一个庞然大物的质量，感知（等量的等量相等）这一基本事实，感悟如何用数学的思维思考现实世界。
14.第三学段综合与实践包括（主题活动）和（项目学习），涉及“了解负数”等数学知识的学习，在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题，提高应用能力。
