下载文档原格式
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小学语文教学的十种课型乔迪士尼曾说过：“记忆只有在教书的过程中才能被完全开发并投射出来。
”语文教学正是这样一种活泼、多彩的课程，其目标是实现学生深入探索语文知识，获得更深入的认识。
小学语文教学有着多种多样的课型，其中有10种较为常见的课型，可以分别用不同的教学方法来探讨语文的不同层次。
1.本教学：这是最基础的课型，主要是遵循课本的内容来教授语文知识。
教师在这里可以利用多媒体技术，增加课堂的趣味性与实用性。
教师应让学生有机会参与到课堂中，使学生在轻松的氛围中学习语文。
2.法讲解课：这种课型主要是针对小学生语文知识的基本知识进行讲解，其中包括词法、句法等知识，并以语文课本为例将其讲解出来，让学生更轻松地掌握语文知识结构与技巧。
3.说课：这种课型主要是对学生的口语能力进行提高。
教师可以让学生先听，然后教师再让学生一起讨论，并针对学生的问题进行讲解，让学生能够熟练掌握语言表达能力。
4.读理解课：这种课型主要是对学生的阅读理解能力进行提高。
教师会选取一些有趣的文章或字母，然后让学生在指定时间内阅读，并对文章进行回答和分析，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
5.闻阅读课：这种课型主要是让学生从报纸或网络新闻中学习语文知识，教师可以根据学生的特点及兴趣来选定新闻材料，从而培养学生的实用性语文知识与技能。
6.音课：这种课型主要是对学生的拼音能力进行提高，教师可以利用磁带、多媒体技术等来增加教学内容与趣味性，让拼音学习成为一种有趣的活动。
7.画课：这种课型针对学生的绘画能力进行提高，教师会选取一些文学作品，让学生利用绘画题材把文学内容与画面联系起来，从而提高学生感觉绘画的兴趣与能力。
8.技课：这是一种新型的语文课型，教师可以利用科技的手段，如电脑教学软件、网络教材等，来指导学生学习语文知识，让学生用科技的手段开拓语文的新世界。
9.作课：这种课型的目的在于培养学生的文学思维能力，教师可以让学生根据自身的经历与生活实践，运用他们掌握的语文知识，来完成作文任务，让学生更好地运用和发挥他们的写作才能。
小学语文教学模式有哪些篇一：小学语文教学模式探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。
把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时通读课模式：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时（一）自读课文，圈画词语（二）集中识字，归类指导（三）逐课学词，重点释义（四）练习书写，检测达标第二课时（一）课前听写，巩固基础（二）精读导语，明确主题（三）通读课文，梳理文序（四）熟读课文，概括思考以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路通读课的变式：（1）两课识字，分散难点（2）全册集中，识字过关集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。
注重实效，日清日结。
品读课：品读课，也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课（二）整体回顾，自主感悟（三）精读重点，学习运用（四）丛书拓展，归一反三对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得精读课各种变式课内文本与丛书选文的比较阅读把握段式，进行段落的拓展阅读丛书与教材的知识性链接依据主题拓展课外文本横向拓展与纵向拓展一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学可以是读法，写法，情感点等我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言普罗米修斯在四下的“故事单元”：加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
六年级语文课堂教学模式六年级小学生已经有一定的阅读能力和自学习惯，学生乐于与人交流，与人分享。
六年级语文教师是学生课堂学习的指导者、引导者和组织者，做到心中有学生，让学生成为学习的主人，进行自主、合作探究学习，教师只适时精讲精练，课堂以学定教，让不同学生都有自己的发展，从而获得受用一生的“学习力”。
我们把自学、对学、群学渗透到整个语文学习过程中，具体分为下面五个环节。
一、课前自主预习小学六年级学生已经具备了课前预习课文的能力，因此，我们设计了此环节。
学生按照预习要求认真的预习课文。
它包括三个方面，即：基础知识、内容了解、预习后存有的疑惑。
基础知识：主要是本课的字和词认识、理解和书写，是依据中高年级学生具备了一定的独立识字和读书的能力而设计的。
内容了解：是为学生整体感知课文而设计的题目，是让学生通过预习对课文大意有所了解，为进一步学习做好铺垫。
学后疑惑：学生在自学课文后还有哪些主要疑问记录下来，以供课上学习探究中共同解决，以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力问题的能力。
理论论据：尽量能激发他们提学预习的意识，想办法让学生自主发展，尝自学的快乐，尽早地实现叶对陶老先生的“教是为了不教”的教学理念。
要是先把教学目标定出来的话，会让学生养成带任务去做事的好习惯。
学生带着自己想解决的问题，就会积极主动地进行课堂研究学习。
二、合作探究学习合作探究它涉及到学生对课文的理解体会和教师点拨指导，是教与学融为一体的集中体现，这个环节要师生共同努力，共同配合才能圆满完成任务。
老师精心设计一些“牵一发而动全身”的问题。
让它帮助学生打开思维与求知之门。
教师在集体备课围绕教学重难点设计出要研究的问题，引导学生进行自主、合作学习，并给予学生一定的信息提示，指导学生进行小组合作学习。
学生在自学基础上，和对学伙伴交流，互相启发，互相学习；组长在组内进行分工进行模拟分享交流；三、精讲答疑。
小组合作可以解决一些个人能力解决不了的问题，培养学生的合作能力。
小学语文教学模式一、课堂教学设计1.教学目标明确：每节课的教学目标明确具体，与小学生的思维特点相适应，能够引发学生主动思考和积极参与。
2.教学内容生动有趣：通过寓教于乐的形式，将抽象的语文知识具体化，让学生易于理解和接受。
3.教学流程合理安排：将内容分为导入、展示、辅导、巩固和检测等环节，按照递进的原则进行有机衔接，确保学生的知识不断深入和巩固。
4.教学资源丰富使用：利用多媒体、教具、图书和网络等资源，丰富教学内容，激发学生的兴趣和求知欲。
5.活动设置多样性：通过游戏、小组合作、角色扮演等形式，增加互动性和参与度，培养学生的合作意识和团队精神。
二、课堂管理1.创设良好的学习环境：通过课堂布置、教室气氛等创设良好的学习氛围，使学生能够集中注意力，积极参与到课堂中。
2.管理规则明确：给学生规定明确的行为准则，明确奖惩机制，引导学生自觉遵守。
3.师生互动频繁：教师要积极与学生进行互动，及时关注学生的学习情况和问题，进行有效的录音提问，鼓励学生主动表达和思考。
4.小组合作学习：将学生分组，让他们之间相互合作，共同完成学习任务。
教师可以通过小组讨论、小组竞赛等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
5.评价及时反馈：教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生并及时纠正错误，促进学生的进步和成长。
三、学习评价1.综合评价为主：除了传统的笔试评价外，还要注重对学生的口语表达、书面表达、听力理解等多种能力的综合评价，全面了解学生的学习情况和发展潜力。
2.个体差异评价：针对每个学生的个体差异，不同程度的进行相关的评价判断和指导，发现学生的潜力和问题，并提供个性化的辅导措施。
3.培养学习策略：评价中强调培养学生学习策略，引导学生学会如何学习，提高学习效能。
4.考核方式多样化：在评价中采用多种形式的考核方式，如口试、作业、组织活动等，综合反映学生的学习状况。
总之，小学语文教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的语文能力和学习方法。
小学语文教学是培养孩子语言文字能力的关键时期，培养孩子的阅读、写作、口语和听力能力，为他们打下语文学习的基础。
下面是几种适合小学年级的语文教学方法。
1.游戏教学法小学生对游戏具有浓厚的兴趣，游戏教学法可以增加学生的参与度和学习动力。
可以通过课堂游戏、角色扮演和趣味问答等方式，将学习内容与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中积极参与，并从中获得语言文字的学习经验。
2.故事教学法小学生喜欢听故事，通过故事教学法可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些具有趣味性和教育意义的故事，带领学生以情节、人物和场景为线索进行学习。
可以让学生在听故事的同时，学习故事的语言表达和情感表达，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.任务驱动教学法小学生学习语文需要解决一系列的任务，任务驱动教学法可以引导学生主动学习，培养学生合作、探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生在学习中体验语文的实际运用，如编写广告、写作短文等。
通过完成任务，学生可以提升语文能力并增强自信心。
4.情景教学法小学生具有强烈的情感体验和情感表达的能力，情景教学法可以通过情境创设和角色扮演等方式，让学生在真实的情景中学习语文。
教师可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情境中使用语言进行交流和表达，从而提高他们的口语表达和听力理解能力。
5.多媒体教学法小学生对多媒体教学具有较高的接受度，多媒体教学法可以通过图文、音频和视频等形式，为学生提供丰富的语言输入和学习资源。
教师可以利用多媒体设备呈现课堂内容，引导学生进行互动学习，增加学习的趣味性和效果。
综上所述，小学语文教学应注重培养学生的兴趣和自主学习能力，通过游戏、故事、任务、情景和多媒体等教学方法，激发学生的学习动力和主动性，提升他们的语言文字能力。
同时，教师应根据学生的特点和学习阶段，合理选择和组合不同的教学方法，使语文教学更加有效和有趣。
小学语文教案模式有哪几种
随着教育改革的不断深入，小学语文教案模式也在不断调整和改进。
目前，小学语文教案模式主要包括整合式教案模式、任务探究式教案模式和情境教学模式三种。
一、整合式教案模式
整合式教案模式是目前小学语文教学中广泛使用的一种模式。
这种教案模式主要是将各个知识点和学习任务有机地融合在一起，通过关联教学达到提高学生学习效果的目的。
整合式教学注重知识点的相互联系和融合，以使学生更好地理解和掌握知识点之间的联系和逻辑。
二、任务探究式教案模式
任务探究式教案模式是一种以学生自主探究和发现为主的教学模式。
在这种模式下，老师通过设置任务和问题，引导学生自主探究知识点和解决问题，并通过讨论和交流来帮助学生深入理解知识点和课堂内容。
任务探究式教学在培养学生自主学习、发展学生探究精神方面有很好的效果。
三、情境教学模式
情境教学模式主要是阅读教学中的一种应用模式。
这种模式通过设置情境、细节描述、人物心理刻画等方式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情，以达到提高学生阅读能力和理解能力
的目的。
情境教学可以让学生更好地理解作者的用意，从而更好地理解课文内容。
综上所述，小学语文教案模式主要包括整合式教案模式、任务探究式教案模式和情境教学模式。
每种模式各有特点，教师可以根据学生的实际情况和教学目的进行选择，并灵活运用，以达到更好的教学效果。
小学语文常用的教学方法有哪些小学语文教学方法主要包括以下几种：1.讲授法：教师通过讲解知识点、解读课文等方式向学生传授语文知识。
教师可以采用讲述故事、讲解诗词、讲解古文等形式，注重启发学生思维，引导学生理解语文知识。
2.阅读启发法：通过给学生提供大量的优秀文学作品，引导学生进行阅读，教师可以通过提问、讨论、分析等方式，激发学生对文本的兴趣，培养学生的阅读习惯和分析能力。
3.体验活动法：通过给学生创设各种情境，让学生在实践中感受语文的魅力。
例如，组织学生参观历史文物，体验古代文化；组织学生开展团队合作活动，培养学生的合作精神和表达能力等。
4.对比法：通过对比不同文本、不同观点、不同人物等，引导学生发现问题，思考问题。
例如，对比两篇文章的不同观点，让学生分析两种观点的优缺点，培养学生的思辨能力。
5.体验交流法：学生角色扮演，搭建情境，让学生亲身体验并交流感受。
例如，让学生扮演课文中的人物，通过角色体验理解文本中的情感和思想，增强学生的感受力和理解力。
6.演讲辩论法：组织学生进行演讲和辩论，培养学生的口头表达能力和思辨能力。
例如，学生可以就一些话题进行发言或辩论，锻炼学生的语言组织能力和论证能力。
7.探究式教学法：通过提出问题，引导学生积极探索和解决问题。
例如，教师可以提出一个课文中的问题，让学生通过阅读和思考，找到答案，并进行分享和讨论。
8.任务型教学法：通过布置任务，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以给学生布置写作任务，让学生运用所学知识，完成一篇短文。
以上是小学语文常用的教学方法，每一种方法都有其独特的优势和适用对象。
教师可以根据教学目标和学生特点，灵活运用这些方法，提高语文教学效果，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文教学方法有哪些1.情感渗透法：在教学中注重培养学生的语文兴趣和情感体验，通过情感渗透，激发学生学习的欲望和主动性。
可以通过讲故事、情景演绎、游戏等形式激发学生的兴趣，使学生对语文有更深的情感体验。
2.启发式教学法：以启发学生的发现和主动探究为基础，激发学生的思维能力和创造力。
可以在教学中设置问题，引导学生从不同角度思考和分析，在自主探究中获取知识和体验乐趣。
3.任务型教学法：通过设计任务，激发学生解决问题的积极性和主动性。
以问题为导向，让学生通过独立思考和合作探究，从实践中获取知识和经验。
4.分层教学法：根据学生的不同能力水平，进行分层教学，因材施教。
通过细致观察和评价，梳理出学生的优势和不足，针对性地进行教学和辅导，提高学生的学习效果。
5.游戏化教学法：将游戏元素融入到教学中，提高学生的学习积极性和参与度。
可以设计语文游戏、竞赛等形式，让学生在游戏中学习、竞争，提高学生的学习兴趣和效果。
6.项目式教学法：通过设计和实施具有一定规模和深度的项目，激发学生的学习兴趣和实践能力。
可以设立课外调查、写作比赛、诗词朗诵等项目，让学生在实践中学习、探索，提高语文素养。
7.多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学资源，提高教学效果。
可以借助影音设备、电子教具等，给学生提供丰富的材料和情境，增强学生的学习体验和记忆效果。
8.创新探究教学法：鼓励学生自主学习和探究，培养学生的创新意识和能力。
可以设计一些创新性的教学活动，如写作分享会、作文创作等，激发学生的创造思维和表达能力。
9.案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，加深学生对语文知识的理解和运用。
可以选取一些经典文学作品、名人故事等作为案例，让学生进行分析和评价，培养学生的批判思维和综合能力。
以上是小学语文教学的一些常用方法，教师在实际教学中可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些方法，提高教学效果。
小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。
其中，阅读教学是其中一个基本模式。
阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。
其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。
在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。
其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。
总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。
根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
5）课文要点及主要内容：低年级暂不安排，进入中高年级后，对识字和读书要求主要通过课前预及课堂反馈予以落实。
在实施教学中，需要注意不同年级的特点，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
同时，教师要及时提炼板书，解决学生提出的问题，引导学生深入研究，为下一步的教学做好铺垫。
在阅读教学的基本式中，细读理解是一个重要的环节，它的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该环节包括三个步骤：梳理初读情况，师生合作探究，品读语言文字。
在梳理初读情况的时候，教师应该顺承上一阶段的环节，了解学生的收获和不明白的问题，然后根据这些问题找到导入细读理解阶段的切入点。
在师生合作探究的过程中，教师要明确所要解决的主要问题，突出重点句段的研究，并设计语言文字的训练项目，采取多种方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
在品读语言文字的环节中，要注重朗读的指导，让学生读出感情，达到以情激情的效果。
同时，教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
在教学中，要根据文本和年级特点，将不同的朗读方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终。
此外，根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起。
在低年级教学中，不必突出重点段落的研究，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
最后，在教学的末尾，可以通过拓展升华和归纳总结的方式，让学生更好地理解和掌握所学内容。
第二课时的教学流程如下：1、复导入，明确内容教师可以通过复第一课时的教学内容，检查学生对课文生字、新词的掌握情况，提问上节课学生存在的主要问题，并检查上节课所布置的作业。
同时，教师也要明确本课时的教学内容，根据学生的研究情况和教材中的教学内容进行确定。
2、领悟表达，积累运用本阶段是基于第一阶段的“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段包括以下3个环节：1）研究表达，巩固积累：教师可以通过让学生阅读课文，理解文章的主要内容和思想感情，并进行表达，巩固学生的语言积累。
2）适度拓展阅读，扩大学生视野：教师可以引导学生阅读与课文相关的其他文章或书籍，扩大学生的视野，提高阅读能力。
3）进行综合练，开展实践活动：教师可以通过综合练和实践活动，让学生进一步巩固所学知识，并提高实际运用能力。
3、归纳总结，课外延伸本阶段的主要任务是进行归纳总结，重在表扬激励学生，梳理研究内容，并布置作业，明确第三课时的教学内容。
教师可以通过总结学生的研究情况，重点表扬学生的优秀表现，同时对研究内容进行梳理和总结，为下一课时的教学做好准备。
同时，教师也要布置适当的作业，帮助学生巩固所学知识。
在教学设计中，有四个点需要注意。
首先，要在学生熟读（背诵）课文并形成积累的基础上，梳理研究内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观。
其次，要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第三，综合练和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练、读写结合的片段练以及辩论、表演等活动。
最后，在该阶段要注意把握各年级段的特点。
在归纳总结和课外延伸环节，教师需要总结学生对正篇文章的研究情况，明确优点并提出努力方向。
同时，教师也需要布置实践性活动，引导学生进行综合性研究，例如搜集阅读和文本相关的研究资料、编演课本剧等。
略读课文”的教学基本式为“自读—交流—积累（扩展）”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），例如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
教师应该在一课时的时间内进行教学。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
教师不应该对略读课文理解的要求过高，但应该重视默读速度的培养，以培养学生的略读、浏览能力和在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作研究，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互研究、相互促进。
在教学中，积累和扩展阶段可以侧重于课文语言的积累，也可以向课外扩展和延伸。
具体侧重点应根据文章内容和特点而定。
由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式。
适合篇幅较长、内容属于并列关系的课文。
学生自主选择进一步研究的内容和方法，阅读思考后交流研究收获。
教师要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。
适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解惑式。
适合含有难理解的句段、易产生疑问的课文。
学生提出不懂的问题，大家互相帮助解决后进行积累或向课外扩展延伸。
教师要培养学生边读边思考的惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。
解决的疑难问题不宜过多，避免占用教学时间。
变式三：重点阅读式。
适合重点内容比较明确的课文。
学生明确文章的重点内容后围绕重点合作研究，汇报收获后进行积累或向课外扩展延伸。
教师要对如何抓课文重点进行指导，并提出明确的研究任务。
变式四：自测互评式。
适合安排课后题或教学设计的题自读思考、做答后进行自测。
可以安排笔答或默读思考、口头回答。
师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。
在阅读教学中，我们可以采用基本模式，让学生在课堂上自学自悟，然后进行自我测试，最后订正自测题。
但是，教师要注意测试题的难易度和题量，不能过于复杂，同时在订正自测题时，要引导学生进一步思考。
此外，还可以采用合作表演式和欣赏评价式等变式的教学。
在使用基本模式时，要注意过渡语的设计，让各个环节紧密相连，让学生在课堂上获得知识，增长智慧。
基本模式可以根据学生年级的升高逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对于低年级学生，教师需要增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级需要选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则需要着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
基本模式还可以根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
对于侧重体会情感的课文，需要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练；侧重提高认识的课文，需要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练；侧重结构联系、表现手法和读写结合的课文，需要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、研究写作技巧、体会表达效果、读后写练等练。
对于特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在使用基本模式时，需要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，才能灵活运用各种教学模式，展现课堂教学的艺术魅力。
作教学】在作文指导课中，有几个基本环节。
首先，要创设情境，激发学生的作兴趣，并明确写作主题。
其次，要交流材料，指导选材。
这可以通过拓展思维、抓住关键、表达真情等方式实现。
第三步是第一次口头作文，师生互评。
教师可以根据上一环节的指导情况，让学生主动口头作文，共同评议。
第四步是典型引路，明确要求。
这可以通过学生口头作文发现典型，进一步纠正学生存在问题，引导学生明确作方法及要求。
接下来是小组合作，第二次口头作文。
小组内根据作要求进行交流，相互评议。
最后一步是笔下生辉，教师课件出示作要求及注意事项，创设情景，学生自主作。
在作文指导中，需要注意几个要求。
首先，指导要从内容入手，不要干巴巴分析要求。
其次，作文指导要有载体，以口头作文进行指导，提出本次作文要求，学生评不到，教师评。
评价权力交给学生。
选材不应面过多，从一至三方面选材即可。
最后，师生合作评价贯穿全过程。
在作文评改课中，首先要进行激情导入，总评作情况，激发研究兴趣。
接下来是赏文懂方法，可以通过回顾作要求，明确评改重点，欣赏佳作等方式实现。
然后是指导评改，选取一篇作文（或片段）指导修改，学生互改，反馈评价意见，自改。
最后是美文共欣赏，让学生把自己文章中精彩的词、句读出来，全班共同欣赏。
最后进行课堂总结。
以上是作文交流课的基本内容和要求。
在教学过程中，需要注意创设情境、交流材料、指导评改等方面的细节，以提高学生的写作能力和兴趣。
本文介绍了口语交际教学中的两种模式，以及交流评价的重要性。
在模式一中，教师要运用多种方法，创设情境，调动研究兴趣，模拟交际实践，围绕交际目的，明确角色关系，评价交际效果，总结交际经验。
