虚境型片段教学

虚境型片段教学的三种形式及讲课过程中常见的问题虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢？这是最棘手，也是必须面对的难题。

经过一段时间的摸索，我们发现，以下三种基本形式可以有效地解决这一难题。

试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。

如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。

要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。

一、虚境型片断教学存在的提出问题问题一、不善于虚拟教学情景虚境型片断教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。

教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。

教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

（在片断教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力）很多教师由于没有学生的配合，显得无所适从，学生的回答全部用转述，既：他说。

而且全都是正确的答案，缺乏引导，总结。

教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

所以，你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

问题二、忽视师生双边活动虚境型片段教学缺乏学生主体，有些教师进行片段教学时，干脆就淡化或放弃了师生的双边活动，代之以满堂灌的教法。

片段教学中虚拟教学情景的技巧[摘要]：虚境型片段教学，是浓缩常态课堂精华的微型课，是指教师在没有学生的情况下，面对着教学同行、专家、评委等展开的模拟课堂教学活动，时间大致限定在10~15分钟。

片段教学虽然用时不长，但“麻雀虽小，五脏俱全”，从教材、学情的分析、处理，到教学活动的设计，教学形式、方法、手段的选择，以及课堂语言与教态的把握，这些课堂教学所包含的因素，片段教学都缺一不可。

教师要在规定的较短时间内展示自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学因其能比较全面地反映教师的教学理念，检测教师的教学能力。

关键词：片段教学虚拟技巧片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

片段教学没有学生，就必须通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进教学，甚至在虚拟中要追求真实课堂感的营造。

片段教学如何虚拟教学情景让教学逼真地进行到底？如何化虚为实，化静为动营造课堂“实境感”?做到“座中无学子，心中有学生呢?笔者认为可以注意以下几个技巧。

一、用课堂教学语言片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，感受到你的风采、特质和课堂教学效果。

也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

二、有创意的导入。

常言道: 良好的开始是成功的一半。

对学生来说，每一堂课都是一个新的内容，新的开始。

所以在课堂教学的起始环节，教师可以通过各种创意的方式方法吸引学生的注意力，让学生迅速进入到课堂学习的最佳状态，从而收到理想的教学效果。

林老师片段教学《风来了》，他的导入比较有新意:伸出你的小手和老师一起做，同学们好，同桌你好，小脸蛋好，孩子们，当你在挥动小手的时候，感受到了什么呢？是呀，风无处不在，它就在我们的身边。

【对虚境型片段教学评价的思考】虚境对于教学现场无学生的片段教学，通常称为虚境型片段教学。

它具有如下特点：（1）教学以虚拟而非真实的学情为出发点、以促进虚拟学生发展为目的，即虚境型片断教学属于虚拟的教学活动；（2）教学过程所开展的活动是虚拟的师与生、生与生互动，以及基于虚拟的师生、生生互动而生成的进一步的虚拟活动；（3）教学时所执教的是片段的内容、部分的时间，因而其教学环节不一定具备完整性（不一定包含“复习旧知、新课导入、讲授新课、课堂小结、迁移应用”等教学环节）。

因此，对于虚境型片段教学评价，虽然可借鉴现成的课堂教学评价标准，但绝对不能简单的照搬与套用，而应根据虚境型片段教学特点和教育教学规律来考量，综合制定评价标准。

根据教学系统论，从主客体关系划分，教学系统主要构成要素是教师、学生与教学媒体（含教材、教具、实验等）。

教学过程就是系统中诸要素相互联系、相互作用的过程（如图1）。

因此，教学评价体系的建构必须关注系统中各个要素及其关系。

由于虚境型片段教学系统中学生是缺位的（或者说是虚拟的），故对虚境型片段教学的评价应聚焦于教师，关注教师与教学媒体（特别是教材）、教师与虚拟学生之间关系、相互作用及其结果。

基于上述认识，对虚境型片段教学的考评，应聚焦于教师，并从老师对片段教学内容理解（教师与教材关系的重要方面）、学生学习情况把握（教师与学生关系的重要方面）、片段教学组织呈现（教师与媒体、虚拟学生间相互作用的表征）及片段教学实施效果（教师与媒体、虚拟学生间相互作用的结果）四个方面、通过执教者的片段教学设计以及片段教学过程来综合考评（如图2）。

1．学情把握“学情把握”是指基于片断教学的开展，执教者对学生当前学习状况（指学生已具备的知识与技能、所持的偏好和态度等）的了解与掌握。

学情把握情况直接决定着教学目标的确定和教学策略的选择，从而对教学效果产生直接的影响。

然而，对于虚境性片断教学来说，由于现场没有学生，对于“学情把握”的评价，只能从普适性（即片断教学内容对应的、真实的学生所处的群体所共同具有的、普遍性的起点行为、已有知识、学习动机、能力水平等）角度来加以考评。

虚境型片段教学中的问题与对策莆田第五中学吴继斌随着新课改的实施，我们欣喜地看到教师教研活动出现仿真性的虚境型片段教学。

在虚境型片段教学活动中，笔者或作为执教者、或为聆听者及评价者，亲身感受到虚境型片段教学在现实工作中日益成为评价教师基本素质、教学技能、教学才华的重要方法，但对其具体操作、要求等方面的培训工作较滞后，许多教师对虚境型片段教学感到陌生、存在认识上的误区。

本文主要探讨生物学科虚境型片段教学中出现的问题及对策，与同行分享。

一、虚境型片段教学中出现的问题1.对片段教学的认识误差很多教师把片段教学或等同于教学片段，或认为片段教学就是压缩了的常态课，或认为片段教学就是概述自己的教学流程，或由于对“片段”二字产生误解，容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不完整，甚至出现导入和结课的残缺等。

2.对片段教学目标的认识误差有些教师在虚境型片段教学中教学目标泛化，直接套用课时教学目标，也有些教师甚至没有明确的教学目标。

3.对片段教学流程与方法的认识误差不少教师认为虚境型片段教学没有学生在场，教学是教师“一人独舞”，只要体现新理念就行，因此忽视片段教学教学流程呈现与方法的有效结合。

主要有两种倾向：一种倾向是过于注重形式创新：只关注形式和表面，而忽视了实效和本质，让片段教学的内容迎合教学方式，而淡化生物学科教学本质。

如在每点知识的呈现一律以小组讨论探究。

另一种倾向是进行片段教学时，用“下面我展示一个小组的讨论成果”等提示语加以说明，这样又与说课混淆了。

4.对片段教学评价体系的认识误差真实的课堂上，教师可以在学生回答的基础上，立即有效地对学生进行评价。

但虚境课堂没有学生存在，若教师没有角色的转换，没有呈现学生回答或交流的语言及语调，如果立刻评价说“你的语言表达是较准确”、“你的回答很棒”、“你的见解是较独到的”、“还有补充的吗？”，就会让听课教师及评委莫名其妙，搞不明白学生的回答如何“准确”、“棒”在何处，“独到”在哪里，“补充”什么。

个人总结-浅谈虚境型片段教学中应注意的问题虚境[摘要] 虚境型片段教学中应注意的问题从三个方面(即概念的内涵；对学生学习行为的评价和总结；教学情景的创设)分析和阐述了教学中应该引起注意的问题，引发教师的关注，以便正确有效的实施教学。

[关键词] 虚境；片段教学；问题分析近年来，片段教学风靡于全国各地教坛，是继说课之后考查教师基本功的另一种形式，它运用于职称评定、业务考核、教师招聘、教学比赛等各个方面，备受教师的关注，也成为教学教研、评估教师基本功和展示教学才华的重要途径之一。

特别是虚境型的片段教学，更加流行。

因为它面对的是评委或参与教研的教师，而不是学生，具体运作起来比较方便、灵活，不会受时间、场所、教学对象和教学设备等的限制，是一种虚拟的课堂教学，它与真实、完整的课堂教学有一定的区别，特别是以下几个问题应引起大家的注意。

一、正确地理解虚境型片段教学的内涵虚境型片段教学是指在没有学生参与情况下的一种虚拟的课堂教学模式，它相对于一节完整的课堂教学而言，只是取某节课中的某个局部的教学内容，让教师在限定的时间内，（一般是十分钟到十五分钟）进行模拟课堂的教学，执教者通过完成指定的教学任务来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

而有些教师对虚境型片段教学往往会出现理解上的错误。

如在初中化学"质量守恒定律"这一节中，从课本的内容编排上主要分为三部分：第一、从物质发生质变的同时是否同时发生量变导入，介绍两位化学家对此的研究；第二、通过实验探究参加化学反应的各物质质量总和是否等于反应后生成的各物质质量总和，并最终得出结论；第三、分析讨论质量守恒定律的原因以及学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

这三部分中，教师可根据需要取其中的一部分的内容进行教学。

可我在参加一次是片段教学的比赛中却发现有两位教师用将近二十分钟的时间快速的把三部分的内容全部上完，他们把片段教学当成一节完整课的浓缩，这显然是理解上的错误。

片断教学与说课之区别近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。

一、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施（或模拟）过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据选定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

二、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。

再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

小学语文虚境式片段教学改进策略随着教学方式的不断更新和改进，虚境式片段教学已经成为小学语文教学中一种较为先进的教学方式。

虚境式片段教学是指通过一系列的虚拟环境和情境，帮助学生更直观地理解和体验语文知识，从而提高学习效果和趣味性。

在实际教学中，如何更好地运用虚境式片段教学，达到更好地教学效果，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。

本文将从课堂设计、学生参与和教师指导三个方面，分享一些小学语文虚境式片段教学的改进策略。

一、课堂设计1.设定清晰的情境虚境式片段教学的关键在于创设清晰的虚拟环境和情境，使学生能够真实地感受到语文知识的运用情景。

在课堂设计中，教师应该从教材内容出发，设定与学生生活经验相关的情境，让学生在虚拟环境中体验语文知识的实际运用，从而更易于理解和记忆。

2.激发学生兴趣在课堂设计中，教师可以通过设置有趣的情节和角色，激发学生的学习兴趣。

在教学《小熊卖火柴》时，可以设定一个虚拟的小镇情景，让学生扮演不同的角色，亲身体验小熊卖火柴的艰辛，从而深入理解故事背后的情感和意义。

3.注重情感体验语文教学的根本目的是培养学生的语言表达能力和情感体验能力。

在虚境式片段教学中，教师应该注重学生的情感体验，让学生通过虚拟情境更深刻地感受和理解语文知识。

在设计情境时，可以融入一些情感营造的元素，如音乐、影像等，让学生能够在情感上产生共鸣，从而更好地理解和记忆语文知识。

二、学生参与1.激发学生动手参与的热情虚境式片段教学需要学生参与的积极性，教师应该激发学生动手参与的热情。

在虚拟情境中，可以设置一些角色扮演、情境模拟的活动，让学生亲身参与，进行语言表达和交流，从而更深入地理解语文知识。

2.培养合作意识在虚境式片段教学中，可以设置一些小组合作的活动，让学生在虚拟情境中互相合作，共同完成任务。

通过合作，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够在语言交流中相互促进，达到更好的学习效果。

三、教师指导1.及时给予反馈在学生参与虚境式片段教学的过程中，教师应该及时给予学生反馈。