微格教学技能训练评价体系

浅谈微格教学的利弊微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。

微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。

微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。

1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。

2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。

当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。

微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。

微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。

因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。

具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。

教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。

微格教学技能训练评价体系微格教学技能训练评价体系是根据微格教学方法和技能训练要求，针对教师进行能力评估的一套评价体系。

该评价体系旨在评估教师在课堂教学过程中运用微格教学技能的能力，并通过评价结果为教师提供相应的反馈和进一步的培训。

微格教学方法是一种基于学生个体差异的教学方法，它强调个性化教学、学生参与和自主学习等。

在运用微格教学方法的过程中，教师需要具备一定的教学技能，例如师生互动、教学设计和课堂管理等。

因此，微格教学技能训练评价体系的目的是评估教师在这些方面的能力。

该评价体系包括以下几个方面：1.教学设计能力评估：评估教师在准备教学过程中是否能够根据学生的不同需求和特点设计合适的教学内容和教学活动。

评价标准可以包括教学目标的明确性、教学内容的合理性以及教学活动的多样性等。

2.教学实施能力评估：评估教师在课堂上是否能够有效运用微格教学技能，并与学生进行互动。

评价标准可以包括教学方法的灵活运用、教师与学生之间的互动效果以及学生的主动参与程度等。

3.教学反思能力评估：评估教师在课后是否能够进行教学反思，并及时调整教学策略。

评价标准可以包括教师对于教学过程和教学效果的分析、教学策略的改进以及学生学习效果的提升等。

4.学生反馈能力评估：评估教师是否能够及时获取学生的反馈信息，并根据学生的反馈进行相应的调整。

评价标准可以包括教师对学生学习情况的观察和分析、教师对学生问题的解答以及教师对学生学习兴趣的激发等。

对于每个方面的评价，可以采用定量和定性相结合的方式进行评估。

定量方面可以使用问卷调查或观察记录等方式进行评价，定性方面可以借助教学案例分析或教学视频分析等方式进行评价。

评价结果可以为教师提供相应的反馈和改进建议，并为教师提供进一步的培训和发展方向。

同时，评价结果也可以为学校制定教师培训计划和教学改进方案提供参考依据。

综上所述，微格教学技能训练评价体系是一套针对教师进行能力评估的体系，它可以评估教师在微格教学方法中的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和学生反馈能力等方面的能力，并为教师提供相应的反馈和培训，同时为学校提供教学改进的参考依据。

师范生教学技能微格教学训练评价体系研究近年来，教师队伍的素质越来越受到关注，而师范生作为未来的教育工作者，其教学技能的培养尤为重要。

针对师范生教学技能微格教学训练部分，本文旨在探讨其评价体系。

微格教学训练是一种基于微格教学理论的实践教学方法，旨在帮助师范生提高教学能力。

在微格教学训练中，学生会扮演不同的角色，如教师、学生、观察员等，并进行反思、评价和改进。

1. 教学效果评价教学效果评价是微格教学训练的核心，其目的在于客观反映师范生的教学效果，包括学生的学习成果、教学过程中的教学策略和方法、课堂组织和管理等方面。

具体指标包括学生的理解程度、课堂秩序、教学态度和表现等。

对于每个指标的评价应该具体、客观、全面。

2. 反思评价反思评价是微格教学训练的重要一环，其目的在于让师范生自主发现并改进自身教学中存在的问题。

具体包括课堂上的反思、教学后的反思和对观察记录的反思。

在反思评价中，应该强调师范生发现问题、解决问题的能力，而不是仅仅强调解决问题的结果。

3. 观察评价观察评价是评价师范生教学技能的主要手段之一，其目的在于提供客观的教学数据。

在进行观察评价时，观察员应该按照规定指标进行观察记录，并在教学结束后给予合理的反馈。

观察评价不仅能够提供客观的教学数据，还能够帮助师范生发现自身教学中存在的问题，进行反思和改进。

为了让师范生更好地认识自我，了解自身的教学效果和反思评价的结果，评价体系应该定期实施。

通常情况下，每学期至少要进行一次评价，并将评价结果进行归档保存。

为了让师范生更好地认识自己的教学问题，评价结果应该及时反馈，并提供改进意见。

反馈应该具体、实际、可行，让师范生在下一次教学中能够得到改进，提高教学效果。

四、结论师范生教学技能微格教学训练评价体系的构建，能够客观、准确地反映师范生教学水平，并且能够帮助师范生不断发现和改进自身教学中存在的问题，提高教学能力。

评价体系的实施需要日常的积累和系统、有组织的规划，以保证评价的准确性和有效性。

微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册唐山师范学院教师教育实验教学中心编目录第一节微格教学概述 (3)第二节备课技能 (8)第三节说课技能 (14)第四节导入技能 (16)第五节教学语言技能 (23)第六节提问技能 (27)第七节变化技能 (36)第八节强化技能 (37)第九节演示技能 (39)第十节板书技能 (40)第十一节结束技能 (40)第十二节怎样评课 (43)第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。

然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。

要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。

所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。

如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。

在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。

在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。

这就是“微格教学”。

微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。

微格教学是一个有控制的实践系统。

它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤：1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。

2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。

基于微格教学的大学生教学技能训练研究——以江汉大学为例作者：张谦来源：《科技创业月刊》 2017年第2期张谦（江汉大学教育学院湖北武汉４３００５６）摘要：通过实地调查江汉大学实施微格教学培养大学生教学技能效果的现状，并从教育学角度提出基于微格教学的学生教学技能训练如何更加发展完善的策略。

关键词：微格教学；教学技能；策略中图分类号：G426文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．02．０38微格教学，是由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立的一种利用多媒体试听设备来训练师范生或者在职教师掌握某种技能的教学活动。

我国许多师范院校开设了微格教学课程，有关微格教学的原理和方式得到广泛传播，北京师范大学等大学也建立了一批微格教学的实验基地，将微格教学推广到中小学，使得中小学的教师专业水平得到一定提高。

微格教学已然成为大学生教学技能训练的方式并受广大高校的支持和欢迎。

１实施微格教学培养学生教学技能的调查结果和分析江汉大学近年也成立了微格教室，引进微格教学的教育理念，为全校特别是教育类专业的学生提供接触新兴技术设备的机会，同时培养和训练了学生的教学技能，为以后从事教育事业、提高教学水平奠定了良好基础。

由于江汉大学是一所综合性大学，学校实施微格教学还处于起步发展阶段，而且针对的是教育类专业的同学而开设微格教室，因此受训者数量较少。

因此笔者所做的关于江汉大学本科生有关微格教学的问卷调查研究和访谈法研究属于小范围研究。

１．１调查结果在接触过微格教学的学生中，40%学生所在专业是在大二开设微格课程，并认为在大二开设微格课程更为合适，也有部分学生认为每学期开设都可以（见图1）。

46.67%的学生认为微格教学有助于教学技能的提升，46.67%的学生认为没感觉，只有 6.67%极少数同学认为没帮助； 80%的学生对学校微格教室的设备还算满意，并且大多数都积极应对微格教学，希望能从中提高自己的教学水平。