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浅论培养学生创造性阅读能力的四种方法创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。
创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。
我在语文课堂中一般采取“逆读法，标新立异法，读看思创法，未读先思法”等方式，充分挖掘教材，多角度改变教法，培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
一、逆读法逆读法是指导用反向思维的方式进行读书的方法。
一篇文章的一个故事、一个观点、一个人物的品质，一个中心思想……从正向思维，我们或许难以得出答案，明白事理，有时候还会走向死胡同，学生感到迷惑。
如果我们教会学生反向思维的方法，引导学生采取逆读法来学习课文，或许会豁然开朗，茅塞顿开。
逆读法常见的有结论逆转、形式逆转等形式。
1、结论逆转。
结论逆转阅读法就是指导学生从课文得出的结论入手，逆向思维，提出反向问题，得出另一种截然不同的有教育价值的结论。
如学《坐井观天》这则寓言，不论是教参、成语词典，还是很多名师的公开课中，所揭示的寓意均是批评青蛙的眼光狭小，看到的有限。
要是我们跳出教材，换个角度让学生去思考并争论一下“青蛙到底有没有错？”这个问题，不少学生在争论中就会悟到青蛙其实并没有错，只是受客观环境的限制罢了。
从而赋予了寓言新的含义，使蒙受了几千年不白之冤的“青蛙”得到了平反昭雪。
其特点是通常新旧论点之间的关系是完全对立的，当然也不是绝对的。
因此在教学时，既要做到沉下去，又能浮上来，实事求是地作创新思考。
2、形式逆转。
形式逆转阅读法只是对课文多表现的相反的不同形式进行对比，从而得出答案的阅读方法。
如课文中直接描写与间接描写、倒叙手法与顺叙手法的变换。
通过掌握正反面的描写，倒叙、顺叙的介绍，便于学生全面了解人物的特征和品质，全面掌握文章的主题，然而，知道学生在使用此法的时候，要注意把握好文中矛盾的因果关系和矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一。
谈谈创造性阅读教学在教学中的运用所谓创造性，是指学生教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料中质疑、解疑、通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。
其运用表现在：一、挖掘教材，教师创造地运用一直以来，"教材即知识"的观念束缚了教师的教学行为，也严重地束缚了学生的思维发展，导致教师只有照本宣科地教教材，唯教材独尊。
但实际上，教材只是"引导学生认识发展、生活学习人格构建的一种范例。
"教材只是学生发展和进行师生对话的"中介和话题"。
因此，只有转变曾长期固守在教师头脑中的"绝对化"‘"权威化"，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能是教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。
中学语文教材中的许多课文巧妙独特的结构，形象生动的语言，别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。
认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生的创造性地理解和运用语言，进行创新思维大有好处。
在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性、挖掘教材中的闪光点、空白点，开拓学生的思维空间。
具体的方法有：创：创设情景，包括创设问题情景，游戏情景，活动情景。
人的情绪和情感总是互相感染的，教学活动既是知识、信念的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文课发挥其独特魅力的优势所在。
总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一鸣成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。
创造性阅读激发小学生的想象力和创造力阅读对儿童的早期教育起着至关重要的作用。
通过阅读，小学生能够开拓视野，丰富知识储备，并培养想象力和创造力。
本文将探讨创造性阅读如何激发小学生的想象力和创造力，以及如何培养他们的阅读习惯。
一、提供多样化的阅读材料为了激发小学生的想象力和创造力，我们应该提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科幻小说、神话传说等类型。
不同类型的阅读材料能够满足小学生的不同兴趣和需求，拓宽他们的思维边界。
二、鼓励深度阅读和思考创造性阅读并不只是机械地读完一本书或文章，而是在阅读的过程中启发孩子们的思考和想象。
我们可以设计一些问题和任务，激发他们的思维。
例如，在阅读一本故事书后，可以要求孩子们描述自己的结局或者创作一段与故事相关的对话。
通过这样的活动，小学生的思维能力和创造力将得到提升。
三、组织创造性阅读活动除了课堂上的教学，创造性阅读还可以通过组织活动来加强。
例如，可以组织一次“创意绘本比赛”，鼓励学生们按照自己的想法和创意创作一本绘本，并邀请专业人士评审。
这样的活动既能够培养学生的创造力，又能够增强他们的自信心。
四、教授阅读技巧和策略为了帮助小学生更好地理解和分析阅读材料，我们应该教授他们一些阅读技巧和策略。
例如，学会提问、提取关键信息，学会推理和判断等等。
这些技巧能够帮助他们更深入地理解阅读材料，并提高思维的灵活性。
五、建立阅读时间和氛围创造性阅读需要孩子们持之以恒地阅读。
因此，我们应该为他们营造一个良好的阅读时间和氛围。
学校可以每天安排一段专门的阅读时间，鼓励学生们自由选择阅读材料。
同时，我们还可以在学校图书馆和班级里提供舒适的阅读环境，让阅读成为学生们的习惯和享受。
六、家庭与学校的合作家庭与学校的合作对于培养小学生的阅读习惯和创造力至关重要。
家长可以帮助孩子挑选适合他们的阅读材料，并鼓励他们多读书。
此外，家长还可以和老师建立沟通渠道，了解孩子的阅读进展，并根据需要提供支持和帮助。
创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。
在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。
中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。
因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。
从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。
在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。
3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。
4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。
学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。
这些做法都扼杀学生的创造性。
从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。
阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。
学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。
但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。
创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。
创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。
在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。
既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。
[模式流程]创造性阅读教学的一般模式为：激趣——质疑──探究──创造1、激趣、兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。
激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。
创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。
引导学生创造性阅读教学方法引言阅读是学生研究的重要技能之一。
为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，教师可以引导学生采用创造性的阅读教学方法。
本文将探讨一些可行的方法，帮助教师有效引导学生进行创造性阅读。
方法一：设立阅读角设置一个专门的阅读角，将它装饰得温馨舒适，充满阅读的氛围。
在角落里放置各式各样的书籍、杂志、报纸等阅读材料，供学生随意选择。
同时，也可以在角落里提供一些小道具，如舒适的坐垫、书签、字典等，让学生感到阅读是一种愉悦的体验。
方法二：组织阅读分享会组织学生进行阅读分享会，让他们将自己阅读过的书籍或文章进行分享。
学生可以通过演讲、小组讨论或写作等方式，展示他们的理解和感悟。
这样不仅能够增加学生之间的交流和合作，还能够培养学生的表达能力和思辨能力。
方法三：开展阅读俱乐部建立学校阅读俱乐部，定期组织学生参加各类阅读活动。
俱乐部可以邀请作家、学者、爱好者等来校园讲述阅读故事或主题，同时也可以组织学生参观图书馆或书店。
通过这些活动，学生能够拓宽阅读范围，获取更多阅读资源，同时也能够培养他们对阅读的兴趣和热爱。
方法四：引入多媒体资源利用多媒体资源来引导学生进行创造性阅读。
例如，教师可以使用视频、音频、漫画等形式进行阅读教学，让学生通过视听方式获得更多信息和感受。
此外，还可以鼓励学生使用电子书、手机应用等数字化工具进行阅读，以满足学生对新媒体的偏好和需求。
方法五：运用项目研究引导学生通过项目研究的方式进行创造性阅读。
教师可以设立一个具体的主题或问题，供学生进行深入研究和阅读，然后通过展示、写作、辩论等形式，将他们的成果呈现出来。
这样的项目研究既能够提高学生的阅读能力，又能够培养他们的合作和解决问题的能力。
结论通过引导学生创造性阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和兴趣。
教师可以根据具体情况选择适合自己的方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整和改进。
希望本文提供的方法能够为教师们在教学实践中提供一些思路和启示。
创造性阅读激发三年级学生的阅读理解能力
三年级是小学生学习生涯中重要的阶段，阅读理解能力的培养至关重要。
如何通过创造性的阅读方式激发三年级学生的阅读兴趣和理解能力呢？
多元化阅读材料
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以提供丰富多彩的阅读材料，包括童话故事、科普读物、漫画书等不同形式的阅读内容。
通过多元化的材料，可以满足不同学生的阅读需求，引导他们从不同角度去理解和思考。
创意阅读活动
在教学中引入各种创意阅读活动也是提升学生阅读理解能力的有效途径。
比如组织阅读分享会、角色扮演阅读、根据故事情节绘画等活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中提升阅读理解能力。
提倡互动式阅读
互动式阅读是激发学生阅读兴趣和理解能力的好方法。
教师可以在阅读过程中与学生展开讨论，提出问题引导学生思考，或者让学生展示他们对故事的理解，从而深化对文本的理解。
创造性评价方式
除了传统的阅读理解测试外，教师还可以采用更加创造性的评价方式，如让学生通过绘画、表演、写作等形式展示他们对所读内容的理解。
这样的评价方式可以更好地激发学生的创造力和表达能力。
通过多元化的阅读材料、创意阅读活动、互动式阅读和创造性评价方式，可以有效激发三年级学生的阅读兴趣和提升他们的阅读理解能力。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，引导他们建立正确的阅读态度，从而在阅读中获得乐趣和启发。
观点：创造性阅读是激发学生阅读理解能力的关键，通过多样化的阅读方式和评价方式，可以帮助学生更好地理解和欣赏阅读，培养他们终身的阅读习惯和能力。
创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。
在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。
中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。
因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。
从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。
在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。
3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。
4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。
学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。
这些做法都扼杀学生的创造性。
从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。
阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。
学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。
但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。
创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。
创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。
在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。
既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。
[模式流程]创造性阅读教学的一般模式为：激趣——质疑──探究──创造1、激趣、兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。
激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。
创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。
创造性阅读教学的五环模式摘要创造性阅读教学是在传统阅读教学的基础上发展起来的一种教学模式。
它通过提供多样化的阅读材料、激发学生的创造思维和培养阅读策略等手段，促进学生在阅读过程中进行创新性思考和创造性表达。
本文将介绍创造性阅读教学的五环模式，包括环境创建、目标设定、过程设计、资源选择和评价反思等五个环节，以帮助教师更好地运用创造性阅读教学模式提高学生的阅读能力和创造性思维。
关键词创造性阅读教学、五环模式、环境创建、目标设定、过程设计、资源选择、评价反思1. 环境创建创造性阅读教学的第一个环节是环境创建。
教师应当为学生提供一个积极、创造和富有挑战性的阅读环境。
这可以通过设立创造性阅读角、布置创意阅读墙、引入创造性阅读活动等方式来实现。
教师应当鼓励学生积极参与其中，并创造积极的氛围，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
2. 目标设定创造性阅读教学的第二个环节是目标设定。
教师应当明确教学目标，并与学生共同制定个人学习目标。
目标设定应当具有一定的挑战性和实际性，能够促使学生在阅读过程中思考和解决问题。
通过目标设定，可以激发学生的学习动力和创造潜力，引导学生主动探索和发现。
3. 过程设计创造性阅读教学的第三个环节是过程设计。
在教学过程中，教师应当设计多样化、富有挑战性的阅读任务和活动，引导学生进行创新性思考和创造性表达。
通过提供问题引导、讨论合作、扩展阅读等手段，促进学生的深度思考和多元视角的理解。
4. 资源选择创造性阅读教学的第四个环节是资源选择。
教师应当精心选择丰富多样的阅读资源，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
同时，教师还应当根据学生的兴趣和能力特点，提供个性化的阅读资源，以满足学生的需求和激发学生的阅读兴趣。
5. 评价反思创造性阅读教学的最后一个环节是评价反思。
教师应当及时、准确地评价学生的阅读表现，并提供具体的建议和指导。
同时，教师和学生应当一起进行反思，总结教学过程中的收获和不足之处，并进行相应的改进。
浅论语文教学中创造性阅读法创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。
创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。
我在语文课堂中一般采取“篇末随想、设点阐发、启发想象”等方式来培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
一、篇末随想式，培养学生的发散思维能力有些文章在高潮时，戛然而止，给读者留下无限的想象空间，极易使读者掩卷沉思，浮想联翩。
初中生最爱刨根问底，常常问：“后来怎样？”这时，教师就应抓住学生兴趣，顺势引导：“你认为后来怎么样？”让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题，培养其创造性思维。
如《鲁提辖拳打镇关西》，最后一句是：“（提辖）提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。
”激动人心的故事情节和鲜明的人物性格，促使中学生思维活跃，对故事作出补充。
有的说：提辖奔出南站不远遇上心地善良的金氏父女，他们担心提辖出事，又回来了。
有的说提辖护送金氏父女回老家后，自己出家当了和尚；有的说，提辖敢作敢当，奔出南门，径往官府自首去了。
还有的学生说，提辖奔出南门后，到高山自立为王，收络英雄豪杰、杀富济贫，后来遇上农民起义领袖宋江，与之合作，提辖当了义军的将领……学生在续故事的过程中，不仅思维得到了训练，而且也获得了创造的快感。
中学语文课本中类似文章的很多：如《我的叔叔于勒》一课，我在结尾处设计了这样的问题：菲利普夫妇回来后还会读他们的“福音书”吗？《小橘灯》一课结尾处我让学生们想象“大家都好了”，好到什么程度？《在烈日和暴雨下》一课，我让学生想象祥子生病的情景。
想象的过程是在大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生情绪的参与，因而显示出多样性。
经常这样训练，学生就会思路开阔，想象丰富。
二、设点阐发式，培养学生的想象能力有些文章在叙述时往往较简略，需要学生在阅读过程中联系上下文进行想象。
如《我的叔叔于勒》一课中间有这么一句话“我的大姐那时二十八岁，二姐二十六岁。
创造性阅读五步走）第一篇：创造性阅读五步走)创造性阅读五步走《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见阅读的重要性。
《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
所以，教育是关爱学生发展、弘扬学生思维想象灵活性的教育。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会，给学生插上奋飞的翅膀。
我作为一名小学语文教师，在教学过程中。
我指导学生创造性阅读，获得了良好的效果，体验了教育学生的过程的艰辛和快乐！一、激发学生学习兴趣，让创造性阅读成为学生渴求的需要“思”以“读”为凭借、“悟”以“读”为前提、“说”以“读”为储备、“写”以“读”为基础。
心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情，也就是说“兴趣是最好的老师”。
因此，我首先从图书馆借来名人勤奋读书故事书，并讲解他们怎样学习，让学生说说最想学习哪位名人，使他们在潜意识中形成我就是×××，告诉他们这些书籍一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，扶正自己的前进道路，开展名言朗诵会，提升自己的综合能力；在班级开展“读书笔记”和“读书交流会”等多种形式的活动；与学生一同阅读，从多种角度和方向理解人物、环境、情节……这样，激发了学生求知的欲望，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的渴求的需要。
因此，我作为一名教师，在阅读教学中关注着学生对阅读的期待，让他们明白了阅读不可通过灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动体验。
学生体验了教师的期待，也会产生乐于阅读的积极性。
没有思考辩论的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学灵活性的特点使思考辩论成为可能。
做为语文教师在阅读教学中应该努力创设这样的情境。
创设思考辩论的情境要与学生的探究活动结合起来，没有经过探究的课堂思考辩论只能是胡思乱想或异想天开，思考辩论情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。
