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浅论培养学生创造性阅读能力的四种方法创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。
创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。
我在语文课堂中一般采取“逆读法，标新立异法，读看思创法，未读先思法”等方式，充分挖掘教材，多角度改变教法，培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
一、逆读法逆读法是指导用反向思维的方式进行读书的方法。
一篇文章的一个故事、一个观点、一个人物的品质，一个中心思想……从正向思维，我们或许难以得出答案，明白事理，有时候还会走向死胡同，学生感到迷惑。
如果我们教会学生反向思维的方法，引导学生采取逆读法来学习课文，或许会豁然开朗，茅塞顿开。
逆读法常见的有结论逆转、形式逆转等形式。
1、结论逆转。
结论逆转阅读法就是指导学生从课文得出的结论入手，逆向思维，提出反向问题，得出另一种截然不同的有教育价值的结论。
如学《坐井观天》这则寓言，不论是教参、成语词典，还是很多名师的公开课中，所揭示的寓意均是批评青蛙的眼光狭小，看到的有限。
要是我们跳出教材，换个角度让学生去思考并争论一下“青蛙到底有没有错？”这个问题，不少学生在争论中就会悟到青蛙其实并没有错，只是受客观环境的限制罢了。
从而赋予了寓言新的含义，使蒙受了几千年不白之冤的“青蛙”得到了平反昭雪。
其特点是通常新旧论点之间的关系是完全对立的，当然也不是绝对的。
因此在教学时，既要做到沉下去，又能浮上来，实事求是地作创新思考。
2、形式逆转。
形式逆转阅读法只是对课文多表现的相反的不同形式进行对比，从而得出答案的阅读方法。
如课文中直接描写与间接描写、倒叙手法与顺叙手法的变换。
通过掌握正反面的描写，倒叙、顺叙的介绍，便于学生全面了解人物的特征和品质，全面掌握文章的主题，然而，知道学生在使用此法的时候，要注意把握好文中矛盾的因果关系和矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一。
谈谈创造性阅读教学在教学中的运用所谓创造性，是指学生教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料中质疑、解疑、通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。
其运用表现在：一、挖掘教材，教师创造地运用一直以来，"教材即知识"的观念束缚了教师的教学行为，也严重地束缚了学生的思维发展，导致教师只有照本宣科地教教材，唯教材独尊。
但实际上，教材只是"引导学生认识发展、生活学习人格构建的一种范例。
"教材只是学生发展和进行师生对话的"中介和话题"。
因此，只有转变曾长期固守在教师头脑中的"绝对化"‘"权威化"，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能是教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。
中学语文教材中的许多课文巧妙独特的结构，形象生动的语言，别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。
认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生的创造性地理解和运用语言，进行创新思维大有好处。
在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性、挖掘教材中的闪光点、空白点，开拓学生的思维空间。
具体的方法有：创：创设情景，包括创设问题情景，游戏情景，活动情景。
人的情绪和情感总是互相感染的，教学活动既是知识、信念的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文课发挥其独特魅力的优势所在。
总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一鸣成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。
创造性阅读激发小学生的想象力和创造力阅读对儿童的早期教育起着至关重要的作用。
通过阅读，小学生能够开拓视野，丰富知识储备，并培养想象力和创造力。
本文将探讨创造性阅读如何激发小学生的想象力和创造力，以及如何培养他们的阅读习惯。
一、提供多样化的阅读材料为了激发小学生的想象力和创造力，我们应该提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科幻小说、神话传说等类型。
不同类型的阅读材料能够满足小学生的不同兴趣和需求，拓宽他们的思维边界。
二、鼓励深度阅读和思考创造性阅读并不只是机械地读完一本书或文章，而是在阅读的过程中启发孩子们的思考和想象。
我们可以设计一些问题和任务，激发他们的思维。
例如，在阅读一本故事书后，可以要求孩子们描述自己的结局或者创作一段与故事相关的对话。
通过这样的活动，小学生的思维能力和创造力将得到提升。
三、组织创造性阅读活动除了课堂上的教学，创造性阅读还可以通过组织活动来加强。
例如，可以组织一次“创意绘本比赛”，鼓励学生们按照自己的想法和创意创作一本绘本，并邀请专业人士评审。
这样的活动既能够培养学生的创造力，又能够增强他们的自信心。
四、教授阅读技巧和策略为了帮助小学生更好地理解和分析阅读材料，我们应该教授他们一些阅读技巧和策略。
例如，学会提问、提取关键信息，学会推理和判断等等。
这些技巧能够帮助他们更深入地理解阅读材料，并提高思维的灵活性。
五、建立阅读时间和氛围创造性阅读需要孩子们持之以恒地阅读。
因此，我们应该为他们营造一个良好的阅读时间和氛围。
学校可以每天安排一段专门的阅读时间，鼓励学生们自由选择阅读材料。
同时，我们还可以在学校图书馆和班级里提供舒适的阅读环境，让阅读成为学生们的习惯和享受。
六、家庭与学校的合作家庭与学校的合作对于培养小学生的阅读习惯和创造力至关重要。
家长可以帮助孩子挑选适合他们的阅读材料，并鼓励他们多读书。
此外，家长还可以和老师建立沟通渠道，了解孩子的阅读进展，并根据需要提供支持和帮助。
创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。
在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。
中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。
因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。
从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。
在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。
3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。
4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。
学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。
这些做法都扼杀学生的创造性。
从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。
阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。
学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。
但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。
创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。
创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。
在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。
既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。
[模式流程]创造性阅读教学的一般模式为：激趣——质疑──探究──创造1、激趣、兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。
激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。
创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。
引导学生创造性阅读教学方法引言阅读是学生研究的重要技能之一。
为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，教师可以引导学生采用创造性的阅读教学方法。
本文将探讨一些可行的方法，帮助教师有效引导学生进行创造性阅读。
方法一：设立阅读角设置一个专门的阅读角，将它装饰得温馨舒适，充满阅读的氛围。
在角落里放置各式各样的书籍、杂志、报纸等阅读材料，供学生随意选择。
同时，也可以在角落里提供一些小道具，如舒适的坐垫、书签、字典等，让学生感到阅读是一种愉悦的体验。
方法二：组织阅读分享会组织学生进行阅读分享会，让他们将自己阅读过的书籍或文章进行分享。
学生可以通过演讲、小组讨论或写作等方式，展示他们的理解和感悟。
这样不仅能够增加学生之间的交流和合作，还能够培养学生的表达能力和思辨能力。
方法三：开展阅读俱乐部建立学校阅读俱乐部，定期组织学生参加各类阅读活动。
俱乐部可以邀请作家、学者、爱好者等来校园讲述阅读故事或主题，同时也可以组织学生参观图书馆或书店。
通过这些活动，学生能够拓宽阅读范围，获取更多阅读资源，同时也能够培养他们对阅读的兴趣和热爱。
方法四：引入多媒体资源利用多媒体资源来引导学生进行创造性阅读。
例如，教师可以使用视频、音频、漫画等形式进行阅读教学，让学生通过视听方式获得更多信息和感受。
此外，还可以鼓励学生使用电子书、手机应用等数字化工具进行阅读，以满足学生对新媒体的偏好和需求。
方法五：运用项目研究引导学生通过项目研究的方式进行创造性阅读。
教师可以设立一个具体的主题或问题，供学生进行深入研究和阅读，然后通过展示、写作、辩论等形式，将他们的成果呈现出来。
这样的项目研究既能够提高学生的阅读能力，又能够培养他们的合作和解决问题的能力。
结论通过引导学生创造性阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和兴趣。
教师可以根据具体情况选择适合自己的方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整和改进。
希望本文提供的方法能够为教师们在教学实践中提供一些思路和启示。
创造性阅读激发三年级学生的阅读理解能力
三年级是小学生学习生涯中重要的阶段，阅读理解能力的培养至关重要。
如何通过创造性的阅读方式激发三年级学生的阅读兴趣和理解能力呢？
多元化阅读材料
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以提供丰富多彩的阅读材料，包括童话故事、科普读物、漫画书等不同形式的阅读内容。
通过多元化的材料，可以满足不同学生的阅读需求，引导他们从不同角度去理解和思考。
创意阅读活动
在教学中引入各种创意阅读活动也是提升学生阅读理解能力的有效途径。
比如组织阅读分享会、角色扮演阅读、根据故事情节绘画等活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中提升阅读理解能力。
提倡互动式阅读
互动式阅读是激发学生阅读兴趣和理解能力的好方法。
教师可以在阅读过程中与学生展开讨论，提出问题引导学生思考，或者让学生展示他们对故事的理解，从而深化对文本的理解。
创造性评价方式
除了传统的阅读理解测试外，教师还可以采用更加创造性的评价方式，如让学生通过绘画、表演、写作等形式展示他们对所读内容的理解。
这样的评价方式可以更好地激发学生的创造力和表达能力。
通过多元化的阅读材料、创意阅读活动、互动式阅读和创造性评价方式，可以有效激发三年级学生的阅读兴趣和提升他们的阅读理解能力。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，引导他们建立正确的阅读态度，从而在阅读中获得乐趣和启发。
观点：创造性阅读是激发学生阅读理解能力的关键，通过多样化的阅读方式和评价方式，可以帮助学生更好地理解和欣赏阅读，培养他们终身的阅读习惯和能力。
创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。
在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。
中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。
因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。
从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。
在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。
3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。
4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。
学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。
这些做法都扼杀学生的创造性。
从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。
阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。
学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。
但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。
创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。
创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。
在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。
既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。
[模式流程]创造性阅读教学的一般模式为：激趣——质疑──探究──创造1、激趣、兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。
激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。
创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。
创造性阅读教学的五环模式摘要创造性阅读教学是在传统阅读教学的基础上发展起来的一种教学模式。
它通过提供多样化的阅读材料、激发学生的创造思维和培养阅读策略等手段，促进学生在阅读过程中进行创新性思考和创造性表达。
本文将介绍创造性阅读教学的五环模式，包括环境创建、目标设定、过程设计、资源选择和评价反思等五个环节，以帮助教师更好地运用创造性阅读教学模式提高学生的阅读能力和创造性思维。
关键词创造性阅读教学、五环模式、环境创建、目标设定、过程设计、资源选择、评价反思1. 环境创建创造性阅读教学的第一个环节是环境创建。
教师应当为学生提供一个积极、创造和富有挑战性的阅读环境。
这可以通过设立创造性阅读角、布置创意阅读墙、引入创造性阅读活动等方式来实现。
教师应当鼓励学生积极参与其中，并创造积极的氛围，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
2. 目标设定创造性阅读教学的第二个环节是目标设定。
教师应当明确教学目标，并与学生共同制定个人学习目标。
目标设定应当具有一定的挑战性和实际性，能够促使学生在阅读过程中思考和解决问题。
通过目标设定，可以激发学生的学习动力和创造潜力，引导学生主动探索和发现。
3. 过程设计创造性阅读教学的第三个环节是过程设计。
在教学过程中，教师应当设计多样化、富有挑战性的阅读任务和活动，引导学生进行创新性思考和创造性表达。
通过提供问题引导、讨论合作、扩展阅读等手段，促进学生的深度思考和多元视角的理解。
4. 资源选择创造性阅读教学的第四个环节是资源选择。
教师应当精心选择丰富多样的阅读资源，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
同时，教师还应当根据学生的兴趣和能力特点，提供个性化的阅读资源，以满足学生的需求和激发学生的阅读兴趣。
5. 评价反思创造性阅读教学的最后一个环节是评价反思。
教师应当及时、准确地评价学生的阅读表现，并提供具体的建议和指导。
同时，教师和学生应当一起进行反思，总结教学过程中的收获和不足之处，并进行相应的改进。
浅论语文教学中创造性阅读法创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。
创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。
我在语文课堂中一般采取“篇末随想、设点阐发、启发想象”等方式来培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
一、篇末随想式，培养学生的发散思维能力有些文章在高潮时，戛然而止，给读者留下无限的想象空间，极易使读者掩卷沉思，浮想联翩。
初中生最爱刨根问底，常常问：“后来怎样？”这时，教师就应抓住学生兴趣，顺势引导：“你认为后来怎么样？”让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题，培养其创造性思维。
如《鲁提辖拳打镇关西》，最后一句是：“（提辖）提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。
”激动人心的故事情节和鲜明的人物性格，促使中学生思维活跃，对故事作出补充。
有的说：提辖奔出南站不远遇上心地善良的金氏父女，他们担心提辖出事，又回来了。
有的说提辖护送金氏父女回老家后，自己出家当了和尚；有的说，提辖敢作敢当，奔出南门，径往官府自首去了。
还有的学生说，提辖奔出南门后，到高山自立为王，收络英雄豪杰、杀富济贫，后来遇上农民起义领袖宋江，与之合作，提辖当了义军的将领……学生在续故事的过程中，不仅思维得到了训练，而且也获得了创造的快感。
中学语文课本中类似文章的很多：如《我的叔叔于勒》一课，我在结尾处设计了这样的问题：菲利普夫妇回来后还会读他们的“福音书”吗？《小橘灯》一课结尾处我让学生们想象“大家都好了”，好到什么程度？《在烈日和暴雨下》一课，我让学生想象祥子生病的情景。
想象的过程是在大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生情绪的参与，因而显示出多样性。
经常这样训练，学生就会思路开阔，想象丰富。
二、设点阐发式，培养学生的想象能力有些文章在叙述时往往较简略，需要学生在阅读过程中联系上下文进行想象。
如《我的叔叔于勒》一课中间有这么一句话“我的大姐那时二十八岁，二姐二十六岁。
创造性阅读五步走）第一篇：创造性阅读五步走)创造性阅读五步走《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见阅读的重要性。
《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
所以，教育是关爱学生发展、弘扬学生思维想象灵活性的教育。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会，给学生插上奋飞的翅膀。
我作为一名小学语文教师，在教学过程中。
我指导学生创造性阅读，获得了良好的效果，体验了教育学生的过程的艰辛和快乐！一、激发学生学习兴趣，让创造性阅读成为学生渴求的需要“思”以“读”为凭借、“悟”以“读”为前提、“说”以“读”为储备、“写”以“读”为基础。
心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情，也就是说“兴趣是最好的老师”。
因此，我首先从图书馆借来名人勤奋读书故事书，并讲解他们怎样学习，让学生说说最想学习哪位名人，使他们在潜意识中形成我就是×××，告诉他们这些书籍一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，扶正自己的前进道路，开展名言朗诵会，提升自己的综合能力；在班级开展“读书笔记”和“读书交流会”等多种形式的活动；与学生一同阅读，从多种角度和方向理解人物、环境、情节……这样，激发了学生求知的欲望，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的渴求的需要。
因此，我作为一名教师，在阅读教学中关注着学生对阅读的期待，让他们明白了阅读不可通过灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动体验。
学生体验了教师的期待，也会产生乐于阅读的积极性。
没有思考辩论的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学灵活性的特点使思考辩论成为可能。
做为语文教师在阅读教学中应该努力创设这样的情境。
创设思考辩论的情境要与学生的探究活动结合起来，没有经过探究的课堂思考辩论只能是胡思乱想或异想天开，思考辩论情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。
创造性阅读小学语文教育中的重要环节在小学语文教育中，创造性阅读被认为是一个重要的环节。
创造性阅读不仅能够提升学生的阅读能力，还能够培养学生的创造力和思维能力。
本文将从不同角度探讨创造性阅读在小学语文教育中的重要性。
一、创造性阅读培养学生的阅读能力创造性阅读要求学生独立思考、理解和诠释文本。
通过创造性阅读，学生可以培养对文字的敏感性，提高阅读理解能力。
在阅读过程中，学生需要通过自己的理解和判断来解读文本，这样能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
此外，创造性阅读还能够培养学生的想象力和联想能力，使他们对文字产生更多的思考和理解。
二、创造性阅读提升学生的创造力创造性阅读能够激发学生的创造力。
通过阅读各种文学作品，学生能够接触到不同领域的知识和文化，从而丰富自己的思维和想象力。
创造性阅读还能够帮助学生培养独立思考和批判思维的能力，使他们在面对问题时能够独立思考，并提出创新的解决方案。
这对于培养未来的创造性人才非常重要。
三、创造性阅读促进学生的人文素质发展创造性阅读不仅仅是对文字的理解，更是对文化、历史和社会背景的感知。
通过阅读文学作品，学生能够增强对人文社会的认知和理解。
而这种对文化和人文的认知又进一步促进了学生的人文素质发展。
学生通过阅读文学作品，能够了解并感受不同的情感和价值观，进而培养自己的情感和审美能力。
四、创造性阅读提升学生的写作能力创造性阅读在一定程度上会提升学生的写作能力。
通过接触各种文学作品，学生可以学习不同的写作风格和技巧，并能够借鉴文学作品中的表达方式。
同时，创造性阅读还能够扩展学生的词汇量，使他们的写作更加准确且有趣。
因此，创造性阅读是培养学生写作能力的重要环节。
总结而言，创造性阅读在小学语文教育中扮演着重要的角色。
它不仅可以提升学生的阅读能力，培养学生的创造力，还能够促进学生的人文素质发展和写作能力的提升。
因此，在教学中应该注重培养学生的创造性阅读能力，为他们的综合素质提升奠定坚实的基础。
创造性阅读法利用儿童掌握的文化知识及其应用知识的才能，培养他们独立阅读的能力，使读者对原书课文内容深化和再创造。
它是目前法国小学生正在推行的阅读教学方法。
创造性阅读方法的具体要求是：能独立地进行阅读，能参加社会作品信息交流，能感到读书的乐趣。
其创造性、步骤、作法如下：1、阅读在于理解文章思想。
为了使儿童学会阅读，教师必须帮助儿童学会理解课文的意思，而不是让他们去辩读文字或音节。
2．建立图书资料中心。
法国小学都建有图书资料中心，有大量适合儿童阅读的图书资料和工具书，它对搞活教学，充实儿童精神世界，起着重要作用。
3．掌握信息，提高阅读速度。
快速阅读法要求儿童的阅读速度，但不能因此而妨碍儿童对课文句子和段落意思理解。
就是说，快的前提就是理解。
为此，教师首先要训练儿童眼晴移动的速度，从大量文学符号中，获得更多的信息。
4．教会儿童对课文设疑。
教师应坚持下述原则：有责任教会儿童阅读，教会阅读的第一个目标是设疑。
开拓思路，激发求知欲。
例如，教师针对性地对学生提出疑问，学生往往会反问“为什么？”，这时教师先引导学生提些解决“为什么”的假设，然后师生一起讨论，共同解疑。
设疑可启发思维，敦促儿童去寻找资料，探索问题，构思事物之间的内在联系。
5。
让儿童自己学会读写。
帮助一个孩子学会写读的最好是教会他们构思。
为此，法国的教育工作者让儿童从小就锻炼“创作”，从幼儿园起直到中学，都要求他们能够把注意力集中到所构思的文章上。
运用创造性阅读法进行教学应注意以下问题：1．在创造性阅读中，学生的逻辑思维起着重要作用。
阅读的过程：一是学生对原书课文的吸收阶段，可称为继承性阅读阶段；二是学生对原书课文内容的深化、再创造阶段，可称为创造性阅读阶段。
因此，从继承性阅读阶段到创造性性阶段。
有一个发展过程，需要分析判断、推理等逻辑思维。
所以教师要善于引导学生运用自己的逻辑思维，并时时注意发挥学生正在发展的逻辑思维能力。
2．创造性阅读法还需以丰富、广博的知识，它是掌握阅读技能的基础。
促进学生创造性学习与表达创新性阅读教学引言促进学生创造性研究与表达是教育的重要目标之一。
创新性阅读教学是一种有效的方法，能够激发学生的思维能力和创造力。
本文将介绍一些创新性阅读教学策略，以帮助教师更好地促进学生的创造性研究与表达。
创建鼓励创造性研究氛围为了鼓励学生的创造性研究与表达，教师可以采取以下策略：1. 培养阅读兴趣：提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科学文章等，满足学生个体的兴趣和需求。
2. 促进深度思考：引导学生阅读材料时提出开放性问题，鼓励他们进行深度思考和分析。
3. 启发创意思维：通过讨论、小组活动等方式，激发学生的创意思维，引导他们将阅读中的想法转化为创造性的表达形式。
实施创新性阅读教学策略为了实施创新性阅读教学，教师可以采用以下策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在阅读后进行讨论，分享对作品的理解和观点。
鼓励学生提出不同的见解，激发创造性思维。
2. 创意项目：提供一些创意项目，让学生根据自己的理解和想法进行创作。
例如，可以要求学生用图画、文章或其他形式表达对阅读材料的理解。
3. 角色扮演：让学生在阅读材料中选择一个角色，并进行角色扮演。
通过模拟对话和互动，学生能够更好地理解故事情节，并表达自己对角色的见解。
提供评估与反馈为了帮助学生发展创造性研究与表达能力，教师应提供适当的评估和反馈：1. 多元化评估方式：除了传统的考试评估外，可以采用作品展示、口头表达、自评等方式，综合评估学生的创造性研究与表达能力。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的创意和表达的优点并提出建议，帮助他们进一步提高。
结论通过创新性阅读教学，教师可以促进学生的创造性学习与表达。
通过鼓励创造性思维、实施创新性阅读教学策略，并提供适当的评估与反馈，学生将能够充分发展自己的思维能力和创造力，在学习和表达中展现出更大的潜力。
创造性的读书方法阅读是一种重要的学习方式，而采用创造性的读书方法可以帮助我们更好地理解和应用所读之书。
本文将介绍几种创造性的读书方法，帮助读者在阅读过程中获得更多的启发和收获。
1. 思维导图法思维导图法是一种将所读书籍中的重要观点和思想以图形的方式展示出来的方法。
通过绘制思维导图，可以将书中的主题、章节、观点等有机地联系在一起，形成一个结构清晰、条理清晰的图表。
这样做的好处是可以帮助读者更好地理解书中的内容，并迅速回忆起所读书籍的要点。
例如，当我们阅读一本关于管理学的书时，可以以中心词“管理学”为中心，并绘制出各个章节、概念和关键观点的分支。
这样，我们可以通过思维导图更好地理解和记忆书中的内容，同时也能够更方便地回顾复习。
2. 书评与讨论在阅读书籍后，写下一篇书评或组织一个读书讨论会是很好的创造性读书方法。
写书评可以帮助读者整理和总结书中的内容，并对所读书籍进行评价和思考。
书评可以包括对书中观点的赞赏、批评，个人对于书中观点的认同或反驳等。
通过书评，读者可以更好地理解和消化所读书籍，并与他人进行分享和交流。
另外，组织一个读书讨论会也是一种创造性的读书方法。
在读书讨论会上，与他人分享自己的理解和观点，并听取他人的看法和想法。
通过互相交流和讨论，我们可以获得不同的观点和理解，从而加深对书中内容的理解和认知。
通过这种方式，读者可以开拓思维，拓宽知识领域。
3. 模拟实践有些书籍中的概念和理论可以通过模拟实践的方式更好地理解和应用。
比如，在阅读一本关于领导力的书籍时，可以选择一个实际的领导情境，尝试应用书中的理论和方法，并观察其结果和效果。
通过模拟实践，我们可以更深入地理解和体验书中的内容，同时也能够提升自己的实践能力。
4. 创作笔记或摘抄在阅读书籍时，我们可以将重要的观点、名言警句等记录下来，并添加自己的理解和感悟。
这些笔记和摘抄可以帮助我们更好地理解书中的内容，并方便我们在以后复习和回顾时使用。
通过创作笔记和摘抄，我们可以将书籍中的抽象观点转化为自己的语言和理解，从而更深入地掌握和吸收书中的知识。
创造性阅读方法例说内容摘要：在语文阅读教学中，要打破传统的教学模式，有意识地选用合适的创造性阅读方法，引导学生理解、掌握并能够使用它们去解读文学作品，以之营造全新的阅读境界，提升学生的阅读水平。
对于小说，传统的教学方法或模式在新课程改革中暴露了呆板、单一和陈式化的弊端：或从情节入手，梳理结构思路；或从人物形象切入，分析形象的社会意义；或从环境突破，探究小说的主题；或从表现手法和语言着眼，赏析小说的艺术美，等等。
这种教读方法或模式在形式上是教师的分析代替了学生的解读，教师的鉴赏左右了学生的探究，教师的点评抑制了学生的个性化理解，课堂教学思路僵化，方法单一，气氛沉闷。
在内容上往往把一篇血肉丰满，结构完整的艺术作品肢解得四分五裂，妨碍了学生对小说内蕴的整体理解和把握，损坏了学生内心真实的情感体验与独特的审美享受，也泯灭了学生的创造性思维，不利于学生创造性语文阅读习惯的形成和阅读水平的提升。
为了革除这种课堂教学的弊端，使阅读教学在方法、模式和思路上有所突破和创新，我在教学小说《哦，香雪》（中职教材《语文》上册，基础模块，高教出版社）时，试图把创造性阅读理念引进课堂，变教师的一人主讲为学生人人参与的主读，变教师的单调分析为学生的自主趣味探究，变教师的全面鉴赏为学生的创新解读，具体做法是：一、引导学生认知和把握什么是“创造性”阅读（一）举实例，让学生获得感性理解，初步认知什么是“创造性阅读”。
读名著《三国演义》，一般说来，多数读者十分赏识诸葛亮，认定他是智慧的化身，几乎找不到他的不足之处。
不过，也有读者读他读出惊人的灼见，读出新意：诸葛亮在“舌战群儒”中，无中生有，故作惊人之论，说曹操引百万大军进犯江南，还有一个目的就是夺取二乔（孙策之妻大乔和周瑜之妻小乔），以享晚年，并当场背诵曹操命曹植所作的《铜雀台赋》为证。
但诸葛亮故意误读“揽二乔于东南兮”中的“二桥”为“二乔”，激怒周瑜，以达到自己联吴抗操的目的。
这种玩弄阴谋诡计、挑拨是非的手段有损诸葛亮的正面形象，也不足为后人效法。
高中创造性阅读教学设计一、引言在高中教育中，阅读能力的培养一直是教育者关注的重点。
然而，传统的阅读教学方法往往过于注重理解和记忆，忽略了学生的创造思维和批判性思维的培养。
因此，本文旨在设计一种创造性阅读教学方案，以激发学生的创造力和批判性思维能力。
二、教学目标1. 培养学生的创造思维能力和批判性思维能力；2. 提高学生对文本的理解和分析能力；3. 激发学生的阅读兴趣和阅读欲望；4. 培养学生的合作与交流能力。
三、教学内容1. 选择具有创新和思辨性的文本材料，如科学新发现、社会热点等；2. 针对文本进行钻研式阅读，引导学生提出问题、寻找证据和展开讨论；3. 引导学生进行创造性的表达和写作，鼓励他们提出自己的观点和看法。
四、教学过程1. 导入阶段：- 通过展示有趣的图片或引入生动的话题，激发学生的阅读兴趣；- 提出一个引人入胜的问题或者谜题，引导学生思考和猜测。
2. 钻研式阅读：- 学生独立阅读文本，记录自己的疑问和观点；- 学生小组合作讨论，分享彼此的疑问，寻找相关证据；- 教师引导学生对文本进行深入分析和探讨，鼓励学生提出更多的问题。
3. 创造性表达：- 学生个别或小组完成一项创造性任务，如写作、设计、演讲等；- 鼓励学生提出自己的见解和看法，并用创造性的方式进行表达；- 学生之间进行交流和分享，互相评价和提出建议。
4. 总结和评价：- 教师引导学生总结自己的学习心得和体会；- 学生对自己的表现进行评价，教师给予及时的反馈和指导。
五、教学评价1. 基于学生的参与度和表现进行评价；2. 通过观察学生的讨论和创造性表达，评价其创造思维和批判性思维能力的发展；3. 学生之间互相评价和提出建议，促进彼此的成长。
六、教学资源1. 选取有挑战性和启发性的文本材料；2. 提供图书馆和互联网资源，供学生深入研究和查找相关资料；3. 准备投影仪、电脑等多媒体设备，辅助教学过程。
七、教学效果1. 学生的创造性思维和批判性思维能力得到有效培养；2. 学生对阅读的兴趣和欲望得到激发，主动参与阅读活动；3. 学生在表达和写作方面取得明显进步；4. 学生的合作与交流能力得到提升。
