青岛版数学七年级全册的单元备课共七章
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第一章基本的几何图形单元备课
教材内容：
本章研究的内容是几何图形。点、线、面、体既是组成几何体的元素，本身又是基本的几何图形，他们又是研究数轴、函数以及各种几何图形的基础，本章中渗透力数形结合、分类讨论、几何变换等重要的数学思想和方法，并开始学习图形语言、符号语言的初步知识，为学习相关的后继内容大好基础。
学生在一、二学段已接触过几何图形，为使学生在心理上能较好的过渡到第三学段，激发学习数学的好奇心、求知欲，本套教材将基本的几何图形放在第一章，作为第二学段内容的衔接以及第三学段内容的导入。因此，本章的教学，对于学生开始第三学段的学习有着重要的意义。
教学目标：
1、通过丰富的实例，进一步认识点、线、面以及几种常见几何
体的基本特征，并对这些几何体进行正确的识别和简单的分类。
2、经历观察、测量、展开、折叠、切截模型制作与图案设计等
数学活动，积累数学活动经验，加深对基本几何图形的认识。
3、通过立方体的侧面的展开以及制作立方体模型等例子，体验
立体图形与平面图形的相互转化。
4、在现实情境中认识线段、直线、射线等简单图形，能按要求
画出线段、直线、射线并能用符号表示它们。
5、在探究和认识基本的几何图形的过程中，发展直觉思维，逐
步建立初步的空间观念，进一步丰富数学学习的成功体验，激发对几何学习的好奇心、求知欲以及积极参与数学活动、主动与同学合作交流的意识。
重点、难点和关键
本章重点：
1、认识常见几何体的特征，能对这些几何体进行真确的识别和简单的分类；
2、认识点、线、面，了解有关点、线及某些基本图形的一些简单性质；
3、掌握线段、直线、射线的有关概念、性质和表示方法，以及有关文字、图形和符号语言的表述；
4、在学习过程中丰富和发展数学活动经历和体验。
难点：难点是对几何概念、图形性质的理解及其文字语言和符号语言的表述，以及研究对象“由数到形”的过度而带来的学习方式上的不适应。
关键：关键是对各种图形的观察和分析，及对概念与性质的语言表述，突破难点的方法是，注重即从感性认识出发，充分利用实例和图形的直接性去认识图形，又要从具体的实例和图形中抽象出概念的性质属性，从理性上认识图形。
教学中应注意的几个问题：
1、本章的基本几何图形，学生在上一学段已有接触。在教学中
要注意与学生已有知识的衔接、总结和提高。
2、充分利用教材中提供的情境及现实生活中的实例，从中抽象
出几何图形，然后分析特征并把概念和图形结合起来，从而揭示他们的本质特征。
3、重视知识发生过程的教学。对概念，应使学生参与其形成过
程，从实例中抽象出来。
4、重视文字语言、符号语言和图形语言的教学。
5、教师应注重学生在活动中的主体性，给学生参与数学活动留
下充分的时间与空间，引导他们积极参与、主动探索和合作交流，培养学习数学的兴趣，为今后的数学学习创造一个良好的开端。
6、充分利用现代信息技术，展现丰富多彩的图形世界，演示图形
的动态变化，丰富学习之源，帮助学习数学学习。
知识结构：
生
活点线
中几线段
的何线的
立体段中
体面点
图
形体
课时安排：
1.1我们身边的图形世界 2课时
1.2点、线、面、体 1课时
1.3直线、射线和线段 2课时
1.4线段的度量和比较 1课时
回顾与总结 1课时
共计7课时
第二章有理数单元备课
教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。
（2）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数。借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母），会比较有理数的大小。
2、过程与方法：
（1）通过本节教学，培养学生的想象能力、理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透"对立统一"、"实践第一"等辩证唯物主义观点
（2）采用比较教学方法，使学生初步感受“化未知为已知”的数学的转化思想。
3、情感态度与价值观：对学生进行爱国主义思想教育；培养学生良好的个性品质和学习习惯。
教材内容
本章教材是在学生已学过整数和分数的基础上构建的，主要内容是有理数的有关概念及其运算。首先，从实例出发引入负数,接着引进关于有理数的一些概念，在此基础上，介绍有理数的加减法运算。有理数的运算是初等数学中的最基本运算，是学好后续内容的基础，这个基础打不好，势必影响到后续内容的学习，数轴的引入看到了有理数的有序性，体现了“数形结合”思想。讲解有关概念，比如，运用数轴的直观并以事例说明解释，讲解“有理数的加法运算”，还运用转化的思想，主要目的，是让学生对科学法则“信服”，使用时“深信不疑”，从而熟练掌握引进负数之后的有理数的运算。在教学中，要强调有理数的运算是通过转化为非负数（小学学过的数）的运算实现的。因此，适当设置一些非负数数学题解题教学是必要的，但一定要根据学生实际，题量不宜过多。建议采用比较教学方法，使学生初步感受“化未知为已知”的数学的转化思想。
学情分析：
初一年级学生的思维活跃、勇于探索未知事物，敢于发表自己的观点，具有一定的自主学习意识和质疑能力。师生之间、生生之间已初步形成平等对话、合作交流的氛围。但由于各班学生层次务有差异，可以根据本班情况采取启发式教学和引导式教学。
教学策略：
（1）在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有新鲜感．所以这节课
