初中数学教学的有效性
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初中数学教学的有效性
开门见山地说“作为一名教师，教学成果是我们追求的目标之一，这里所谓的成果并不是指我们获得了多少个“优秀教师”称号，多少个“先进个人”的称号”而是我们教学的有效性，老师和学生在教学中的付出有没有让知识真正地被掌握，学生有没有真正成为一名数学知识的应用能手。
这些都是我们在工作中经常向自己提出的疑问？下面我就自己在教学中如何做到有效性的一点见解作如下总结：数学教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视教学的有效性。
按照新课程便准的要求，所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到教学的高效性，首先课堂环节是不可忽视的，这是知识传
递的一个重要组成部分，每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
要倡导学生富有个性地学习。
尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。
教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。
教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。
教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的有效方式。
教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。
教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。
调动学生参与到教学中的积极性，充分以学生为主体，教师只是引导作用，有效地调控学生的合作学习，发
现学生走进误区时及时帮助他们走出来，倾听学生的交流，指导学生的操作。
让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作。
学习反馈，让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。
引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否真正学到了知识，学会了方法，是否会应用等。
这也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。
认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
学到了知识要拿来运用，这也是教学有效性的目标之一，数学是生活中的一分子，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，生活也离不开数学，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说到商场买东西付钱时要用到数字；还有的说，我父母做生意每天算账也会用到数学。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的应用与理解。
教师要特别注意引导学生应用数学解决生活中的问题，在问题的解决过程中不断培养他们应用数学的能力。
面对新课改，作为教师，我们要及时更新理念，吸取教学精华，和学生一起努力，让数学知识充分体现它的价值，真正做到有效教学。
