大学物理课程考核模式改革的探索与实践
摘要：传统的大学物理考核已经严重阻碍了应用型创新人才的培养，本文通过教学实践与研究，探索了一种考核内容全面化、方式过程化、评价科学化和学生认可、乐意接受的大学物理考核模式以及取得的成效。
关键词：大学物理；考核；改革；探索；成效
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0025-02
课程考核是教学过程的一个重要的组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。
我院的培养目标是：主要面向区域发展和行业一线，培养德智体美全面发展，基础实、能力强、素质高、适应快，富有创新精神和社会责任感的应用型高级专门人才。
为了培养这样的应用型人才，必须从教学内容、教学方法、考核模式改革开始。
如何全面、客观、公平地评价学生的学业成绩，将直接影响教学的效果。
一、大学物理考核现状
大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
[1]由于涉及的知识面广泛、数学计算较为复杂，一些学生对该课程不感兴趣。
目前我院《大学物理》
采用的是“平时成绩+期末考试”的考核办法。
期末考试多以课本知识为基础，题型比较固定，试题覆盖面有限，造成学生死读书本，知识面窄，习惯于接受和承认已有的结论。
另外不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同，且在批改试卷时，不同的教师的给分标准也不尽相同，这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果，而这是不科学的，考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力。
平时成绩只有作业情况（且很难区分是否抄袭）可以参考，无法真正反映每个学生学习过程中的知识掌握情况。
这样就使得大部分学生上课人到心不到、作业拷贝式、考前突击式，“投机取巧、高分低能”现象极为突出，在很大程度上影响了教学效果。
[2]因此，我们必须不断改革创新考核模式，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。
二、大学物理考核改革的探索
（一）考核内容的改革
考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。
考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知
识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。
考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。
例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。
学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。
客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。
例如，在考试中判断题就有这样的题目：
电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。
在多项选择题中有这样的题目：
在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）
A.天平
B.温度计
C.弹簧秤
D.水银气压计
如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）
A.地球自转的角速度变大
B.昼夜的时间变长
C.地球自转的角速度变小
D.昼夜的时间变短
改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。
（二）考核形式的改革
建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。
使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。
探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。
以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、节后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。
加大平时考核的力度和在总成绩构成中所占的比例，由原来的20%提高到40%。
做到自学、质疑、讨论、答疑、作业相结合，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力，全面实施素质考试与试卷考试相结合的办法。
（三）成绩评定的改革
学生成绩的评定分期末统一闭卷考试（占60分）和平时考核（占40分）两部分。
在平时考核中，主要按照三个方向具体进行：第一是学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况，听课态度的情况等占5分。
第二是学习水平的考核，主要是老师平时指定作业完成情况、章节总结情
况占15分。
老师根据知识点指定不同类型的题目，进一步巩固学生对知识点的掌握和应用；要求学生在学习完每章或单元时将重难点内容书面进行概括总结，培养学生总结概括能力；第三是应用能力考核，考核学习的主动性、创造性和团队协作能力及收集、选择、运用资料的能力，充分体现CDIO教学理念。
每节课后要求学生根据所学知识结合实际自命1-2道应用题（不许照抄教材课后习题），占10分；期末要求学生自命一份试题，占10分，2011级（通信工程、交通运输专业）要求一个宿舍6人命一份试题，2012级（通信工程、交通运输专业）要求每3人自拟一份。
经过批阅发现，大多数宿舍命题来源于实际，题目叙述严谨，知识点覆盖广，题型多样且版面规范。
这样促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，激发他们在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神和职业意识。
三、大学物理考核改革的成效
通过对大学物理教学考核模式改革的探索和实践，调动学生学习主动性和积极性、激发学生掌握知识的潜能、有助于提高学生自主学习能力和创新能力的目的，这种考核模式取得了一定成效。
对比该考核模式实施前后，学生交作业人数提高了15%，2012级（通信工程、交通运输专业）交作业
率达到95%以上，且作业完成质量也有了较大提高；学生考试及格率由2010级（交通运输专业）61.1%、2011级89.4%到2012级95.3%；在滨州学院第八届校内学科竞赛――大学物理知识与技能竞赛中，2012级通信工程与交通运输专业的学生获奖率特别突出，一等奖占75%，二等奖占55.6%；同时杜绝了学生旷课、迟到、早退等现象。
四、结论
对于大学物理考核模式的改革，使考核内容全面化、方式过程化、评价科学化以及评价方式可操作性强，[3]不仅有利于教学质量的提高，还可以激发学生学习物理和在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习的习惯，有利于应用型人才的培养。
如何使大学物理课程考核模式更合理、更科学，更能提高教学质量，更能有效地检验教学效果，有待于我们进一步探索。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]杨正波，刘思平.大学物理课程考核办法和学业评价方式的研究与实践[J].物理通报，2011，（11）：13.
[3]宋志平.大学物理客场考核模式改革的探索与实践[J].物理与工程，2010，（6）：14.
基金项目：滨州学院教学院教学研究项目
（BYJYYB201128，
BZJYYB201227），滨州学院精品课程
（BZXYJPKC201104）。
第一作者简介：贾天俊（1965―），女，山东惠民人，副教授，主要从事课程与教学论研究。
