人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录

人教版小学语文《陶罐和铁盒》听评课记
录
课堂概述
本节课以小学二年级语文课本《陶罐和铁盒》为教学内容，旨
在帮助学生理解故事情节，提升阅读理解能力。

研究目标
1.理解故事《陶罐和铁盒》的情节和主题；
2.研究感知性词语，并能运用于句子中；
3.培养学生的阅读理解能力。

教学过程
1.导入与激发兴趣
教师通过教室内的装饰品引起学生对故事的好奇心，激发学生
阅读的兴趣。

2.故事朗读
教师用流畅的语调朗读故事《陶罐和铁盒》，并适时进行停顿，以让学生理解故事情节。

3.分组阅读
学生分为小组，分别阅读故事中的不同段落，然后交流归纳每个段落的关键内容。

4.思考问题
教师提出一些问题，引导学生思考故事的主题和含义。

5.讲解词语
教师解释故事中出现的一些感知性词语，帮助学生理解并运用于句子中。

6.小组合作
学生重新分组，每个小组选择一个感兴趣的场景，编写一个小对话，展示在课堂上。

7.总结回顾
教师与学生共同总结故事的情节和主题，并检查学生对感知性词语的掌握情况。

课堂反思
本节课通过故事的朗读、分组阅读和小组合作的方式，提高了学生的阅读理解能力和语文表达能力。

然而，需要注意的是，对于一些学习能力较弱的学生，在分组活动中可能需要额外的指导和辅导，以确保他们能够理解故事内容并参与到课堂讨论中。

三年级上语文评课27陶罐和铁罐_人教新课标1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风范。

更重要的是张老师对学生的课堂表现给予足够的关注，并能及时反馈，这是一样公布课专门难做到的。

2、从这次课堂的过程中，能够看出张老师课前预备的相当扎实。

整个教学过程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。

张老师对每个环节进行了精心设计，从细节中感悟人物的个性与心理，无一字无出处，有理有据，有专门强的说服力。

3、课堂气氛活跃，学生积极性高，参与度高。

张老师精心营造的学习氛围极大程度提高了学生的爱好，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得快乐，学得扎实。

4、对文本进行制造性的发挥和运用。

正如向老师上次所指出：现在差不多上教课文，不是师生共同学课文。

要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本进行制造性的发挥和运用。

无疑，张老师及时领会并消化了这一思想。

例如：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己认为合适的形容词，再以这种语气朗读。

那个设计是相当有创意的，文中原本平平无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦添加了形容词赶忙鲜活起来，人物的个性、学生的相象得到了充分的开释，丰富了原有的课文文本。

再比如：一样上完陶罐和铁罐的对话后，就直截了当进入后来的历史巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会如何劝他们？然后用课件给出任务假设。

这是对前面对话描写的连续，也是对学生进行对话描写的训练，更反映了一种积极的人一辈子观和价值取向，劝解矛盾，形成友谊。

正所谓一唱三叹，来神之笔。

5、表达语文的人文性的完美结尾。

上课时发挥语文的工具性不难，读明白读好读透都可见功底，难的是达到工具性与人文性的完美结合。

专门是这篇课文，学生沉溺于扮演自豪的铁罐角色，专门容易陷入盲目的自豪情绪。

人教版小学语文《瓷碗和铁罐》听评课记录主要内容本次听评课主要涉及人教版小学语文教材中的一篇课文《瓷碗和铁罐》。

该课文通过对一个传统手工艺品瓷碗和一个现代物品铁罐的比较，引发了孩子们对传统文化的思考和珍惜的情感。

教学目标1. 培养学生的观察能力：通过对瓷碗和铁罐的描述，让学生能够用自己的眼睛观察、感受物品的不同之处。

2. 增强学生对传统文化的认知：通过对瓷碗的历史背景介绍及其与现代物品的对比，让学生了解传统文化的重要性和珍贵性。

3. 培养学生的品质素养：通过欣赏瓷碗的美丽和优雅，让学生培养审美情趣，注重细节和品质。

教学过程1. 导入（5分钟）：老师通过问学生他们在家中使用的碗是什么材质的，引发学生对不同材质碗的思考。

2. 阅读课文（15分钟）：老师带领学生朗读课文《瓷碗和铁罐》。

3. 分析课文（10分钟）：老师帮助学生理解课文中的生字词和句子，引导学生对课文内容进行分析。

4. 对比瓷碗和铁罐（15分钟）：老师通过图片和实物展示，引导学生对瓷碗和铁罐的外观、材质、制作工艺等进行对比。

5. 小组讨论（10分钟）：学生分成小组，讨论和分享他们对瓷碗的印象和感受。

6. 总结归纳（5分钟）：老师引导学生总结瓷碗的特点和价值，并表达自己的想法和感受。

7. 课堂延伸（5分钟）：老师鼓励学生在课后多欣赏和了解传统手工艺品，培养对传统文化的热爱和保护意识。

教学反思本节课通过对瓷碗和铁罐的对比，引发了学生对传统文化的思考和珍惜的情感。

学生对瓷碗的美丽和优雅表达出浓烈的喜爱之情，同时也加深了对传统文化的认知和了解。

通过小组讨论和个人表达，学生积极参与，思维活跃。

然而，在教学中还可以加强对瓷碗的历史背景介绍和相关故事的讲解，进一步引发学生的兴趣和思考。

课堂作业请学生以《我心中的瓷碗》为题，写一篇短文，表达自己对瓷碗的喜爱和对传统文化的思考。

人教版小学语文《陶碗和铁罐》听评课记录课堂概况本次听评课是针对人教版小学语文教材中的《陶碗和铁罐》进行的。

课堂上共有XX名学生，教师讲授时间为XX分钟。

教学目标通过本课的研究，学生应能够：- 理解《陶碗和铁罐》的故事情节和主旨；- 分析并理解故事中的人物形象及其行为动机；- 提升学生对文学作品的阅读理解能力。

教学内容及过程1. 导入（约X分钟）在导入环节中，教师通过提问激发学生的兴趣，引导他们回忆上一次研究的内容，并预告本课内容。

2. 故事阅读（约X分钟）教师为学生朗读《陶碗和铁罐》的故事，同时适时停下来进行一些必要的解释和讨论，以帮助学生理解故事的情节和意义。

3. 分组合作探究（约X分钟）教师将学生分成小组，让他们共同探究故事中的人物形象及其行为动机。

学生们可以选择角色扮演或小组讨论的方式进行，教师可以适时给予指导和帮助。

4. 总结讨论（约X分钟）教师引导学生分享他们的观察和发现，鼓励他们总结故事中的主旨，并互相交流分享自己的观点。

教师也可以适时提供一些启示性的问题促使学生更深入地思考和讨论。

教学评价本次听评课中，学生们表现出了良好的参与度和思考能力。

他们积极参与讨论，对故事中的人物形象有着深入的思考，并能够理解和表达故事的主旨。

教学反思根据本次听评课的情况，我在教学过程中对学生的引导和激励起到了积极的作用。

然而，我也意识到在时间掌控上还需要进一步加强。

在今后的教学中，我将更加注重时间的分配，确保学生能够充分参与和理解教学内容。

---注：以上内容为文档的简要概述，不逐一详述教学细节。

《陶罐和铁罐》听评课记录一、课题引入（图片对比，明确陶罐，并指导书写罐、陶、谦虚）这一环节教师通过图片展示“陶罐和铁罐”让学生通过看图片了解陶罐和铁罐，指导书写“陶、罐、谦”，其设计是水到渠成的，形象而扎实，在这样的公开课教师也能放下时间让孩子写字，充分地彰显了时下教学回归朴实、高效的教学理念，但在指导学生书写时，教师如果能建立在学生自己主动的观察字体间架结构，再有机指导，效果可能会更好。

二、字词教学，追求整合教师让学生自主读文，整体感知课文内容，并提出“你有哪些词要提醒大家啊？”学生随机提出了“轻蔑、覆灭、羞耻、流逝”等四个词的正确读音，当然也有读错的，教师给予正音的。

教师根据自己的预设，整体地呈现关键词，让学生掌握词语的音，特别是词义地理解，如“奚落、轻蔑、傲慢、恼怒、懦弱”等词语的理解，对后文理解铁罐神情的变化起到了关键的作用。

就这样字词过关了，而在后文的教学中教师也没有太多的关注词语的教学，我觉得这是不够的。

首先，能站起来主动提问的只是少数学生，还有一大部分的学生是被动接受学习。

其次，字词这关把握到位了，为后理解句子、文本的内涵将有事半功倍的效果。

所以，我认为，三、品读文本，把握文本的内涵教师主要是围绕“奚落”一词，铁罐是怎样奚落陶罐的？随机品读描写铁罐奚落陶罐的四个句子，然后又围绕“陶罐是怎样谦虚大度的？”随机品读描写陶罐的四个句子。

再通过有感情地读、分角色品读等方式让学生内化理解。

这一环节的设计教师通过了品词析句、把握关键词、分角色品读等教学方法来引领教学，我觉得是可行的，但关键词的把握还是没到位的，从而使朗读没有层次感，就教师的文本解读我认为也是不够深入、到位的：首先，铁罐对陶罐的奚落是阶梯式、一次比一次激烈、一层高过一层的，文本很明显的几个关键词“傲慢、更加轻蔑、恼怒”充分地再现了铁罐内心世界地变化，可以推测，如果陶罐再理会几句，铁罐很可能会去碰碎陶罐的冲动。

这简直就是一个傲慢、狂妄到了极点人物的化身。

人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课
记录
第一节课：导入
老师通过给学生讲述陶罐和金属罐的不同特点，引发学生对两种罐子的好奇心，激发了学生对今天课程的兴趣。

第二节课：课文理解
老师播放了课文录音，让学生跟读和朗读课文。

学生们通过跟读，加深了对课文的理解和记忆。

第三节课：语文知识讲解
老师针对课文中出现的生词和语言点进行了讲解，帮助学生理解课文的细节和意义。

第四节课：语文运用
老师组织学生进行口头表达活动，让学生运用所学的语文知识和词汇来形容陶罐和金属罐的不同特点。

第五节课：课文创作
老师指导学生根据课文内容进行创作，让学生通过写作表达自己对陶罐和金属罐的理解和感受。

第六节课：总结回顾
老师带领学生回顾了本课的重点内容，强调了陶罐和金属罐的区别，以及通过研究课文，培养学生的观察力和想象力的重要性。

第七节课：评价反馈
老师与学生进行了课程的评价和反馈，鼓励学生的表现，并指出需要改进的地方。

总结：
通过本课程的学习，学生们不仅了解了陶罐和金属罐的不同特点，还培养了语文运用能力和创作能力。

这个课程不仅加深了学生对文字的理解和应用，也提高了学生的观察力和表达能力。

人教版小学语文《花瓶和铁罐》听评课记录这是一份关于人教版小学语文课本中《花瓶和铁罐》一课的听评课记录，以下是主要内容：课程介绍- 课本：人教版小学语文（适用于小学生）- 课程名称：花瓶和铁罐- 授课教师：[教师姓名]课前准备- 教师准备：教案、PPT课件、课堂练、学生手册、课堂装饰等- 学生准备：语文课本、研究笔记本课堂活动导入环节1. 教师通过简单的问答活动引入课题，让学生联想起关于花瓶和铁罐的事物。

阅读理解1. 阅读课文：教师逐段引导学生阅读课文，并解释生词和句子的意思。

2. 课堂讨论：教师组织学生讨论课文中的故事情节，引导学生思考花瓶和铁罐的对比。

3. 分角色朗读：学生按照教师分配的角色，进行课文的朗读练。

课堂练1. 词语解释：教师提出一些词语，让学生解释其意思，并在黑板上进行记录。

2. 句子填空：教师给出几个句子的空格，学生根据课文内容填写正确的词语。

拓展延伸1. 创作练：教师要求学生以花瓶和铁罐为主题，进行一段创作练，展示个人想象力。

2. 分组讨论：教师将学生分为小组，让他们一起探讨花瓶和铁罐的不同特点，并展示讨论结果。

课堂总结- 教师对学生的表现给予肯定，并简要总结本堂课的重点内容。

- 学生回答教师提出的问题，巩固课堂所学内容。

以上是本次关于《花瓶和铁罐》一课的听评课记录。

课后作业- 学生需要完成教师布置的课后作业，包括课本练和创作练。

- 学生可以自行阅读相关故事，拓展对主题的理解。

> 注意：此处内容为根据要求简要记录，不涵盖详细的课堂教学内容和教学策略。

陶罐和铁罐听课记录及点评在一个阳光明媚的下午，陶罐和铁罐坐在一起，听老师讲课。

哎呀，别说，陶罐那圆滚滚的身材，简直像个憨态可掬的大宝宝。

铁罐则有些冷冷的，毕竟身上那金属的质感，总让人觉得他是个“钢铁直男”。

他们俩一前一后，倒是形成了一个有趣的对比。

老师讲到“坚持”这个话题时，陶罐突然冒出一句：“哎呀，老师，我这身子虽然脆弱，但我也能坚持很久呢！”可不是嘛，陶罐虽然容易碎，但他的坚韧精神可是不输任何人。

铁罐听了，冷哼一声：“你那叫坚持吗？我可是在高压锅里拼过命，铁板一块，熬过多少风雨。

”哎，这家伙真是自以为是，陶罐也不甘示弱：“你不懂，虽然我容易破，但我心里有柔软的梦想！”这对话，简直像是两位不同风格的歌手在台上PK，听得旁边的小伙伴们忍不住偷笑。

老师这时微微一笑，继续说道：“陶罐和铁罐各有各的优点，大家的坚持方式也各不相同。

”这话说得好，陶罐和铁罐顿时都有点面面相觑。

陶罐想，自己虽然外表脆弱，但内心的强大不容小觑；铁罐则默默自信，觉得自己那份厚重和坚韧，就是最强大的武器。

课间休息，陶罐趁机问铁罐：“你觉得坚持最重要的是什么？”铁罐沉吟片刻，答道：“我觉得是不怕困难，铁的意志让你走得更远。

”陶罐心里一惊，哇，这家伙说得还挺在理的。

然后他接着说：“我觉得坚持的意义在于追求梦想，即使是小小的梦想，也能让人心里暖暖的。

”两个人就这样一问一答，越聊越投机，感觉之前的争锋相对，瞬间就变得温馨起来。

这时，老师走过来，看到他们两人的样子，忍不住笑了。

“这才是学习的乐趣嘛，不是单纯地争论，而是互相启发。

”说完，老师拍拍他们的肩膀，像是在传递一种默契。

陶罐和铁罐对视一笑，心里都明白，这堂课的收获不仅仅在于知识，更在于友情和理解。

课堂结束，陶罐和铁罐一起走出教室，阳光照在他们的身上，仿佛在为他们加冕。

陶罐调皮地说：“以后你可不能小看我哦，我也有我的坚持！”铁罐笑着点头：“不管怎样，我们都是各自生活的勇士。

”这一刻，似乎没有什么比这更美好，陶罐和铁罐的友谊在这堂课中悄然绽放。

人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课记录日期：[日期]教师：[教师姓名]班级：[班级名称]时间：[上课时间]1.课堂反思和总结此次听评课是针对人教版小学语文教材中的《陶罐和金属罐》一课进行的。

通过观察和听课，我对学生们的研究情况进行了评估，以下是我对这节课的反思和总结：- 教学目标：本节课的主要目标是让学生了解和区分陶罐和金属罐的特点，并培养他们对不同材料的感知能力。

教学目标：本节课的主要目标是让学生了解和区分陶罐和金属罐的特点，并培养他们对不同材料的感知能力。

- 教学资源：教材，陶罐和金属罐的实物模型，图片等。

教学资源：教材，陶罐和金属罐的实物模型，图片等。

- 教学内容：通过展示实物模型和图片，向学生描述陶罐和金属罐的形状、材料以及使用方法等相关信息。

同时，鼓励学生积极参与，认真观察，并进行比较和分类。

教学内容：通过展示实物模型和图片，向学生描述陶罐和金属罐的形状、材料以及使用方法等相关信息。

同时，鼓励学生积极参与，认真观察，并进行比较和分类。

- 教学过程：我在课前准备了相关教学资源，并将学生组织成小组进行活动。

我逐步引导学生观察和讨论陶罐和金属罐的特点，并帮助他们归纳总结出不同之处。

教学过程：我在课前准备了相关教学资源，并将学生组织成小组进行活动。

我逐步引导学生观察和讨论陶罐和金属罐的特点，并帮助他们归纳总结出不同之处。

- 教学效果：大部分学生表现出较好的参与度和观察能力。

他们能够准确地描述陶罐和金属罐的区别，并能够简单解释原因。

然而，也有一些学生在观察和描述方面稍显困难，需要进一步的指导和巩固。

教学效果：大部分学生表现出较好的参与度和观察能力。

他们能够准确地描述陶罐和金属罐的区别，并能够简单解释原因。

然而，也有一些学生在观察和描述方面稍显困难，需要进一步的指导和巩固。

2.问题和建议在这节课的过程中，我观察到一些问题，并提出以下建议：- 问题一：部分学生对于陶罐和金属罐的区别理解不够深入。

问题一：部分学生对于陶罐和金属罐的区别理解不够深入。

陶罐和铁罐听课记录及评析1. 课前准备今天我们来聊聊陶罐和铁罐上课的事情。

话说这两位同学，一个是温文尔雅的陶罐，一个是刚硬霸气的铁罐，简直就是天壤之别。

课前的准备，他们的状态就有些不同了。

陶罐呢，心思细腻，准备了好多精致的小笔记，甚至还带了小点心，想和大家分享。

想想看，课堂上吃点零食，感觉多好啊！而铁罐呢，哎，铁罐那可是个直性子，根本不在乎这些，他觉得只要把知识记住就行，别的都是多余的。

1.1 陶罐的准备陶罐一大早就起来，给自己泡了杯热茶，心里想着：“今天要好好听课，争取学到点儿真本事。

”还把桌子收拾得干干净净，笔记本准备得整整齐齐的，生怕错过老师说的每一句话。

他甚至还在书桌上贴了个小纸条：“认真听课，事半功倍！”看着这小纸条，真的是让人感受到他的用心。

1.2 铁罐的随意而铁罐呢，起床时还是那副大大咧咧的样子，懒洋洋的，连头发都没梳理就出门了。

他的背包里一团乱麻，书本夹在里面，像是随便抓的。

他心里想着：“上课又不会吃亏，随便听听就好。

”有时候，我真觉得铁罐就像是个风中凌乱的勇士，虽然总是表现得很随意，但也有他独特的气场。

2. 课堂表现课堂上，老师一进门，气氛立马变得活跃起来。

陶罐立即坐正了身子，眼睛亮晶晶的，像是要把老师的一言一行都记录下来。

而铁罐呢，依旧随意，甚至还打了个哈欠，看来他昨天晚上玩得有点疯。

2.1 陶罐的认真陶罐听得可认真了，老师讲到重点的时候，他还时不时点点头，脸上挂着一副“我懂了，我懂了”的表情。

更有趣的是，当老师提问时，陶罐就像是打了鸡血，举手的速度快得惊人，生怕别人抢了风头。

每次回答问题，他都是铿锵有力，简直就是知识的化身。

老师夸他：“真不错！”陶罐乐得跟个小孩似的，脸上笑得比花还要灿烂。

2.2 铁罐的随性而铁罐呢，倒是轻松多了。

他听课的时候，脸上是个随意的微笑，像是在欣赏一场精彩的表演。

老师问问题，他时不时也会回答，但往往是一种“我随便说说”的态度。

虽然他的答案也不错，但常常是给大家带来一些意外的惊喜，有时候会让全班都忍不住笑出声。