后进生心理问题的表现

《后进生心理问题的表现、成因及转化的个案研究》结题报告沛县五段中学黄秀芬一、基本情况1、问题的提出遵循邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论，我国的基础教育正面临着一场深刻的革命，正由“应试教育”向素质教育转轨，为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，以适应新时代发展的要求。

后进生转化的研究，是我国实施素质教育的关键问题之一，在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。

所以如何教育好后进生，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。

我校在沛县五段中学，地处农村，在实施素质教育过程中，后进生问题比较突出，具体表现为：后进生比例较多，成因复杂，涉及到学生自身因素、家庭、学校、社会方方面面，转化难度大，我校针对较多的后进生开办了德育班，帮助学生端正学习态度，通过各种课外活动、纪律教育来教育学生，但收效都不明显。

加上由于学习成绩不理想而造成的流生也时有发生，所以这个问题不解决好，不仅影响到学生的未来，影响到我校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。

所以，希望通过这个课题的研究，充分调动和发挥后进学生的积极性和主动性，全面提高后进生的学习成绩，全面提高学校教育质量，全面提高学生的综合素质。

2、研究目标通过研究有效地激发学生的学习积极性，端正后进生的学习态度，提高他们的思想道德素质，全面提高学生的学习成绩。

①探索后进生的形成原因②探索激励后进生努力学习的有效途径③通过对本课题的研究，有效地提高自己的教学质量3、实验对象及研究时间本课题在初二年级开展实施，课题从2008年12月至今有计划有步骤地展开各项研究。

为确保该课题的顺利进行，在时间上有计划、分步骤地开展研究活动。

本课题研究时间为一年，相应分三个阶段。

第一阶段：准备期（2008车12月——2009年4月）1、确立实施对象，有组织、有步骤、有计划地进行探索。

2、用专门时间加强理论学习。

第二阶段：实施期（2009年4月——2009年9月）1、实施研究方案。

2、列出后进生名单。

3、《转化后进生工作计划》。

4、做好后进生资料建档工作。

第三阶段：总结期（2009年10月至今）用几个月时间推广成果，撰写案例、收集个案并结题。

二、研究内容与措施(一)分析每个后进生产生的原因后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对待进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。

结合本校实际情况，每个后进生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面。

根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个人档案，设计具体转化方案。

根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：1、自卑心理：这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：1、贪玩懒散型：这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。

迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。

2、死记硬背型：这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。

3、智力迟钝型：这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。

4、早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

(二)转化总体指导思想和策略措施总体指导思想是：首先，学校加强德育工作，加强班主任管理，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。

其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。

1、承认差异。

由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。

“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。

2、坚定信心。

我们坚信：只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，学校提出这样的口号：“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。

”3、转变观念。

教师的职责是要把每个学生教好，因此确立这样一个观念：“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。

”具体措施是：采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。

策略一：对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个内月，根据学生的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。

建立跟踪档案，责任到人。

“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。

一是抓学习习惯的养成。

着重对后进生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。

知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。

②养成独立作业的习惯。

在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。

当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。

③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。

二是抓学习方法的培养。

指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。

要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。

对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。

三是抓学习兴趣的培养。

学习兴趣对各科都很重要。

在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。

但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。

因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。

不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。

一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。

另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。

把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。

策略二：揭示学科学习规律。

向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。

中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化峰值在初二阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。

如果初一时成绩为优，初三时又回到优。

而初一成绩为良，则初二成绩最多为及格，到初三是不及格。

若初一成绩只有及格，则初三时根本听不懂，不知道教师教到哪里。

有些英语教师总结说：初一重点是使学生掌握音标，如果初一音标掌握不好，那么到初二就不行。

初二新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。

策略三：因材施教，分层教学。

针对学生间存在的个体差异，教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。

要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。

做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。

在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。

要求具体做到：一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做。

策略四：重情感教育，开发学生的非智力因素。

(1)厚爱尊重后进生。

后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。

他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。

作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。

我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。

我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。

(2)期望鼓励后进生。

①要让后进生坚信自己有很大的潜能。

事实上，有一种十分普通的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。

教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。

要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。

②多鼓励。

在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。

一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。

作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。

盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。

策略五：开展心理咨询。

实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。

针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；解答一些后进生在学习上的困惑；帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。