八年级历史练习题设计有效性的几点思考
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八年级历史练习题设计有效性的几点思考
提高历史教学有效性的关键在于提高教学五个环节的有效性，但在新课改的过程中，有些老师往往只重视“上课”这一环节，而轻视其他几个环节，使得教学过程变得支离破碎，教学中的问题得不到及时解决。
练习是紧随上课之后的重要环节，与上课有很强的逻辑联系，有效的练习题设计是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具。
那么，怎样的作业才是有效的呢？
在巩固历史基础知识，引导学生掌握基本的史学方法，达成情感态度和价值观目标上，有许多地方值得借鉴和反思。
下面谈谈历史作业的设计怎样体现有效性。
1．作业设计有助于巩固历史基础知识和基本技能。
作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，无论是课堂教学还是课外学习，我们基本的落脚点在于能够反映人类求生存、求发展而进行创造活动的知识上。
从知识掌握程度来讲，这是为今后学习提供一个基本的起点。
依据当代认知心理学理论，一般分为陈述性知识和陈叙性知识，前者指做什么，后者是怎么做。
在“词汇项目题”中，通过简述两个历史名词，巩固陈述性知识；接着，要求以固定格式再回答两个历史名词。
这里反映了陈述性知识开始向陈叙性知识转化。
首先，通过时间、地点、人物、内容构成了历史名词的基本要素，其次，通过变式练习，形成做作业的技能。
这样，通过大量的训练，历史学习的过程也成为了
学会学习的过程。
其次，作业设计还在于基本技能的巩固。
现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。
作者通过“能力测试题”，培养了学生的口头表达能力，合作交流能力，历史信息收集能力，成果反馈多样化的能力等。
2、作业设计有助于开展探究性学习。
新课程改革使学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态发生了变化，从接受学习转向探究式学习；学生的学习目标发生了变化，从重学习结果转向重学习过程。
按照历史课程标准的要求，“学习历史是一个从感知历史并不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程”。
在“解决问题的作业”中，作者运用了六个小问题，引导学生层层深入，逐步拉近历史与现实的时空距离，感受历史的继承性和趋向性，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力。
这里的探究体现了学生对知识形成过程的探究，注重了学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；渗透了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。
3、作业设计有助于渗透情感体验。
新课程目标提到并且强调了责任感和使命感问题。
社会责任感和历史使命感是对自己肩负的责任与使命的一种强烈的自觉意识，以及随之而起的崇高的情感和坚强的意志。
而落实情感态度价值观目标又应该是“润物无声”，如盐入汤中，
有味而无形。
在思考答题的过程中，潜移默化地对学生进行了品德教育，这种方式取得的育人效果远胜于教师生硬的空泛的道德说教。
4、作业设计有助于培养历史思维。
历史学科的思维，即表现为阐述历史的一般性思维方法，进一步则为分析、综合、归纳、演绎、比较和评价的逻辑思维；更进一层表现为具有现实的社会价值，即“鉴往知来”的功能。
可以把它归纳为：是什么？为什么？还有什么？从教学角度来看，第三层的“还有什么”，反映了发散思维和创新思维的要求。
发散思维也叫扩散思维或求异思维，这种思维方法不受以往知识的束缚，从各个不同甚至不合常规的角度去思考问题。
创新思维指创造性地解决问题，表现为学生能采用历史上人们从来没有采用的方法解决教学或生活中的问题。
“创新是一个民族不竭的灵魂”，有效的作业设计的最高表现是创新思维的培养；其次，资源短缺已经面临的问题，太空探险都是人类进一步探索的方向，这里培养了学生科学的怀疑精神，；再次，通过问题的解答，引发了强烈的好奇心和探索精神。
例如：林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的精神和操守，对当今的你有何启示？假如你是抗战时期的青年学生，你会怎样支持抗日等，都是有创新思维的因素在内。
这样的训练，不仅使学生对历史的认识与理解更加深化，而且还能引导学生形成高尚的情操。
有道是：他山之石，可以攻玉。
作业的设计体现了知识巩固的过程；也体现了在新的学习情景中体验历史，获得新知识、新见解和进一步提高能力的过程。
只要我们教师能在历史教学园地“为伊消得人憔悴”，有效地开发作业，丰富作
业的内容与形式，拓展作业的功能，对学习效益的提高和思想火花的闪现必定有所裨益。
