如何提高幼儿的认知能力

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如何提高幼儿阅读能力

作者：谢博宇

来源：《读写算》2014年第10期

一天，在区域活动中出现了非常有趣的一幕：阅读角突然变得异常热闹起来，很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角......原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨，很多孩子接连画了好几张。后来，我将孩子们的作品收集起来，并打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，离园的时间快到了，所以在个别孩子进行简单的交流后，活动就匆匆结束了。之后，我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。

对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。 对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。

如何提高幼儿的合作能力

合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质之一。在竞争激烈的现代社会，学会合作是社会发展的需要、时代的需要。因此，注重培养幼儿的合作能力是我们早期教育中必不可少的一项内容，对孩子今后的发展至关重要。

如何提高幼儿的合作能力

一、为幼儿创造合作的机会

1.要为幼儿合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件，这是培养合作能力的前提。

独生子女任性、自私、处处以我为中心等现象比较严重。因此，为幼儿创造合作的机会就尤为重要。在日常生活中，幼儿在一起游戏、学习的机会是很多的，教师要有目的、有计划地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

比如，引导幼儿根据主题“我们在春天里”进行小组作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。

2.把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中。

如在角色游戏中，幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，如此才能使游戏顺利进行下去;日常生活中的共抬桌子、共搬玩具筐、互叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。教师既不要放过每一次让幼儿合作的机会，又要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

二、为幼儿树立合作的榜样

1.教师间的合作。

教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的言行、举动潜移默化地影响着幼儿，教师的分工合作、相互配合，会对幼儿产生直接的影响。如在我们开展主题活动时，两位教师间的配合是必不可少的，一位教师组织幼儿进行操作活动，另一位教师主动帮着摆放、分发材料，这就在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。

2.家庭中的合作。

家长是幼儿的另一个重要影响源，因此，家长也要时刻注意自己的行为，为自己的孩子树立正面的榜样。平时，可让孩子参与与家人的合作，并让他体会到自己付出的那一部分合作行为为完成任务起到了不可忽视的作用，久而久之孩子就会变得乐于合作、善于合作。

如何提高幼儿的讲故事能力

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，讲故事活动不仅能激发幼儿的兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。那么如何培养中大班幼儿讲故事的能力呢？提及讲故事，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，笔者认为要提高孩子讲故事的能力，应做到家园共育，共同培养。共同创设一个孩子想讲、敢讲、喜欢讲的良好环境。

一鼓励相约——快乐起飞

人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，孩子也不例外。在活动中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望等等，这样就大大激发了孩子的表现欲望，个个都急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，声音响亮、讲述完整的幼儿优先得到奖品。当幼儿讲故事时一般不打断，待讲完后用这些鼓励的方法，长此以往幼儿对讲故事产生了兴趣。

对于胆小不肯讲故事的不急于要求，而是给孩子一段适应的空间。最初不敢讲就要求他说说故事中的对话，念念儿歌、古诗，及时去寻找他的闪光点，投以热烈的掌声，帮助孩子战胜胆怯的心理。

二分层指导——异步推进

1．分层指导的前提

既然是分层指导，教师首先当然要明确孩子语言发展水平的不同层次。因此，通过观察，将孩子们划分为以下几个层次：（1）讲故事讲得较完整、较长，比较生动的。（2）能够讲比较简短的故事，但仅仅是将故事“背”下来的。（3）不会讲，不愿讲，存在惧怕、退缩心理的。对这几个层次分别是哪些孩子做到心中有数后，再来进行指导，老师的教育行为就更加有的放矢了。

2．分层指导的具体操作

针对能力较强的孩子，老师就采用跳一跳的指导方法，让这些孩子学会欣赏优秀的同龄人或成人讲故事，让他们在会的基础上更加强调语气、动作、神态的变化。甚至可以让其创编、续编一个故事，在欣赏与创编的过程中逐步内化各种能力，使其体验到自己在这方面的优越感，而且这种成功感又会带给他们不同的情感体验。针对只会像流水账般“背”的孩子，老师首先要帮助他们找到症结的所在，比如：有的孩子是对故事本身不理解，有的孩子对讲故事兴趣不浓，有的孩子不知道怎样才能讲得绘声绘色……针对孩子存在的问题，老师应采用循序渐进的方法，并鼓励幼儿积极尝试，对他们的指导要谨慎，既保护孩子的积极性又能够促进孩子的发展。可以从选择的内容着手，讲一些人物特征明显的对话的或者情节变化曲折的等作品，通过欣赏、对比、角色表演等途径帮助孩子进一步加深对故事的理解，从而促进其在“最近发展区”中提高。对班级中一些不肯讲、不会讲的孩子，教师要克服讲得好的让讲，讲得不好的不让讲的做法。我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说、让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，让其明白讲得不好没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“讲”的机会，创设一个“说”的环境。教师要采用帮一帮、推一推的方法，循序渐进地帮助孩子提高讲述的能力。

如何提高幼儿的阅读能力

【摘要】创建适宜幼儿阅读的环境和教育条件，掌握训练幼儿阅读能力的方法，多形式的训练，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

【关键词】幼儿教育 阅读能力 提高

幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段。通过阅读，能扩充儿童的知识经验、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法，扩大幼儿词汇量，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。因此，我们要创建幼儿阅读的环境和教育条件，多形式的进行阅读能力的训练，就一定能提高幼儿的阅读能力。

一、创建幼儿阅读的环境和教育条件

1.为幼儿提供“活”的多元的语言环境。多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、答题卡、访问卡等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。再次是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

2.为幼儿创设“活”的多变的活动内容。教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，教师要根据语言活动内容及时调整训练内容。

3.为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式。语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来，开展富有情趣、多种多样的活动。如：让幼儿通过转转风车来编谜语等。借卡通形象鼓励幼儿大胆想象讲述。鼓励幼儿通过小记者、小导游、电视主持人等形式，促使幼儿与人交往，提高语言能力。