中外合作办学存在的不足

中外合作办学教学中存在的问题及教学中的改革措施

摘要：目前，随着全球经济一体化的不断加深及国际交流的日益频繁，中外合作办学在我国高等教育中越来越盛行，已成为高等教育的一项重要组成部分。通过中外合作办学，能够让学生同时接受国内外的教育，从而开拓学生的视野，提高学生的国际交流能力。众所周知，如今社会最稀缺的就是国际交流人才，这也是高等院校开展中外合作办学的主要原因之一。在当前的中外合作办学教学实践中，仍旧存在着一些问题尚未解决，未来应当要进一步加强教学改革，提高中外合作办学成效。

关键词：中外合作办学；教学；改革

1 中外合作办学的基本特征

1.1 中外合作办学呈现出“多方联动”的特点

从整体上看，高校中外合作办学是由政府推动，高校自主运营，中方与外方合作协商，社会各方共同关注所产生的一种办学理念，政府推动主要体现在国家对于高校中外合作办学的政策引领和保障，具体来说，政府在高校中外合作办学工作方面的主要功能是资格审批、质量评估、信息发布和行政监管，这些工作主要有教育部中外合作办学监管平台负责，一方面严格把控高校中外合作办学的准入门槛，评估高校进行中外合作办学的水平和能力；另一方面，政府及时将高校办学信息进行权威发布和教学过程的监管，服务于社会，确保中外合作办学项目教学质量。

1.2 中外合作办学教学方式的独立性与双重性

教学方式的独立性是指中外合作办学机构或项目的教学方式和方法均是由中外双方在充分考虑两方教学优势和特点，学生学习水平和特点之后，经过协商和科学论证之后形成的，该教学方式能够在中外合作办学的机构或项目中高效、有序、顺利的进行，该种教学方式不同于任何一种现有的教学方式，所以说中外合作办学具有一定的独立性。中外合作办学教学方式的双重性，是指中外双方各自拥有不同的教学理念，以此衍生出来的教学方法也就必然存在着差异，这种差异中融合中方和外方的教学特点，中方的教学以理论为主，重视“传道”，教学方法循规蹈矩，按照教师和教材来，而外方，尤其是西方的教学中，教育理念的先进性和实用性已经得到全世界的公认，其理念主要侧重引导大学生去观察事实是什么样，同时发现隐藏在事实后面的道理，这主要是以大学生作为主体来进行自我探索。

龙源期刊网

浅谈高校中外合作办学中的问题与解决策略

作者：禹霓

来源：《新校园·中旬刊》2014年第12期

摘 要：本文旨在指出中外合作办学在当前经济全球化的大环境下的积极意义和作用，并从高校中外合作办学中教师、学生、和教材三方面进行思考，提出现实中存在的问题和相关解决策略。

关键词：高等教育;中外合作办学;问题;策略

一、中外合作办学的积极意义和作用

中外合作办学是“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。开展中外合作办学的根本目的就是要引进国外优质教育资源，为我国培养高素质的创新型人才，以适应经济建设的需要。中外合作办学，利于引进发达国家优质的教育资源和理念，便于借鉴国外先进的课程设置、教学内容与方法，对于推进我国教育现代化进程具有积极意义。

成功规范的中外合作办学能实现多方共赢。首先，中外合作办学拓宽了教育投资渠道，引进了国外资金和优质教育资源，弥补了我国高等教育投入的不足。其次，通过与外国知名高等教育机构开展合作办学，国外先进的教育理念、优势学科专业、国际领先的课程教材、卓著的教学方法及管理经验等势必流入中方合作学校，这样不仅能够更新教育教学观念，提高中方师资水平以及高校的综合实力，填补中方一些学科空白，培养国际化人才，而且有利于推动中方高等教育改革，提升高校国际竞争力与知名度。再者，鉴于出国留学成本过大的弊端，中外合作办学可以节省学生出国留学的费用，对中国大多数家庭来说，可以说是省时省力省钱的“绿色留学通道”。最后，开展中外合作办学，有利于弘扬我国优秀民族传统文化，借鉴国外优秀文化成果，促进世界文化交流与发展。

二、当前中外合作办学存在问题与解决策略

中外合作办学经过了三个时期：改革开放初期至20世纪80年代以外方“捐资办学”为主要合作形式的初始萌芽期;20世纪90年代国家出台相关规范，合作办学需接受教育主管部门批准并接受其管理和监督的探索规范期;2001年后，中国加入WTO，中外合作办学日益成熟，进入高歌猛进的成熟发展期。虽然目前中外合作办学已进入快速、平稳和高质量发展阶段，但从实际操作层面来看，从细处着眼，高校中外合作办学体系在教师、教材、学生三个维度存在显著问题。针对这些问题，笔者提出相应的解决策略。

中外合作办学怎么样？

近几年，中外合作办学项目蓬勃发展，影响深远的首选北京邮电大学国际合作项目，其专业特色、就业优势得到了社会的广泛认可。如今，北京五高校(北京化工大学、北京科技大学、北京林业大学、北京邮电大学和北京交通大学)都有了各自的中外合作办学专业。

根据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的有关规定，中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学是中国改革开放后在教育领域中出现的新生事物，从上个世纪90年代初开始出现至今，走过了将近20年的发展历程，其过程跌岩起伏，备受社会争议，家长和考生更是感觉心里没底，难以抉择。最近几年，一些院校的中外国际合作项目发展很快，逐步纳入招生计划并得到了社会的响应和认可。

中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两种形式，具有以下特点：

(一)中外合作办学的主体是具有法人资格的中国教育机构和外国教育机构;

(二)中外合作办学的方式必须是合作办学，既不是合资办学，也不允许外国教育机构、其他组织或者个人单独办学;

(三)中外合作办学的招生对象是中国公民，而不是主要招收外国或者香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区的学生;

(四)教育教学的地点主要在中国境内; (五)中外合作办学机构和项目都应当依法取得行政许可。

考虑到我国中外合作办学的实际，国家规定，中外合作办学项目也包含中国教育机构采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式依法举办的中外合作办学项目。

但中国教育机构没有实质性引进外国教育资源，仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的学生交流活动，不纳入中外合作办学项目加以管理。

近年来，随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化，已经成为中国教育国际合作与交流的重要形式之一，这对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快中国教育改革和发展的步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进中国教育国际交流与合作，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥了积极作用。

龙源期刊网

中外合作办学背景下中外教师合作不足的原因及对策

作者：张轶喆

来源：《戏剧之家》2018年第19期

【摘 要】本文对中外教师合作不足的现象进行深刻反思，分析原因并提出解决策略，为中外合作办学的教学和管理提供新的理论支持。

【关键词】合作办学；中外教师；合作不足

中图分类号：G648.9 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0174-02

目前我国中外合作办学整体发展态势良好，但也不乏部分学校急躁冒进没有达到教育部的要求而被停止办学，以本科以下层次的中外合作办学项目和机构居多。中外合作办学专业与非合作办学专业最大的区别在于合作办学专业是中外教师之间的合作教学，以实现共同培养人才的目的。然而由于实际操作中中外教师之间的合作程度远远不够，即使是达到国家标准的部分项目或机构也无法进一步开展，甚至难以维持。笔者结合自身在高校中外合作办学项目中的工作经验，根据中外教师合作不足的现象，分析原因并提出改进策略。

一、中外教师合作不足的原因

中外合作办学的最大意义在于中外教师的相互配合，然而在实际运行中，中外教师之间的合作流于表面，缺乏实质性交流。这种现象有以下几方面原因：

（一）中外教师角色定位不准确。对于中教一方，在中外教师合作的课堂上，中教往往只扮演助理角色，负责翻译或维护课堂秩序，没有积极参与课堂的意识。而事实上，由于中教更了解学生情况和国内行业动态，应该扮演外教合作伙伴的角色，而不只是被动的协助者。从备课到课内外活动，中教都应该发挥自身优势，积极参与教学。而对于外教一方，由于他们是由外方学校派到国内授课的，通常课时并不贯穿整个学期，这容易导致部分外教会产生一定的认识误区。许多外教认为自己只负责课堂教学，因而课下很少为学生答疑解惑或参与学生活动，没有把自己看成是和中教负有一样责任的教师，难以全心全意地融入教师角色。