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动物细胞教学反思

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第 1 页 动物细胞教学反思

动物细胞教学反思1

我在这一节教学中留意引导，把同学的留意力吸引到设计试验并得出试验打算上来，这样就冲破了试验在教学中仅仅起到使同学接受学问的局限作用。同事，重视科学方法，留意科学家们是怎样发觉和提出问题的，是怎样试验，怎样思索，怎样解决问题的，让同学通过这些去学习科学的思维和科学的方法。课堂上通过绽开式问题的思索、商量引导同学选择试验材料，然后引导同学得出：擦→滴→刮→涂→盖→染。再通过试验观看，完成过程式教学的全过程。教学过程中，注意了同学的学习过程，有利于学习方式的转变，能把“还同学以主体地位”真正落实在生物教学中。同学在这种过程式学习过程中，既学到了生物科学学问，学会了基本技能，又培育了同学探究新学问的科学精神。

优点：

学问目标明确，教学过程简洁。

缺乏：

1、正确理解教材表达不够突出，教学目标中学问目标、力量目标和情感价值目标有表达但不够明确

2、教学过程中没有对同学的问题进行有效追问，以到达强化目的。

动物细胞教学反思2

1、没有仔细分析同学的实际状况 第 2 页 课前我还挺得意设计了设计了一系列的问题，盼望借此来引导同学通过自己的思索或者小组商量得出结论或定义，这样可以对整个所学的学问有个更深刻的记忆，但是没有想到同学前面学的基础学问许多都忘了或者不能很好的迁移到这一章节里，导致许多问题还是我自问自答，没有很好的起到引导作用，课堂效果不是很好。这让我充分意识到要结合同学的实情来设计自己的教学过程。

2、没有仔细参透教参

教参中提到的重点和难点，自己没有仔细思索，只是简洁的参考教参的几句话，没有分析如何关心同学攻破重难点。如本节的细胞培育的过程和条件是重难点，假如能先给充分的时间让同学自己观看插图，再逐个跟同学去分析每一个图解，那样的话同学对整细胞培育过程就会有更深刻的熟悉，从而有效的来解决重难点，看完过程之后再适当的给些习题对此处内容做个小检测，那就更加锦上添花了。这让我在以后的教学中深刻意识到备课的中心应当放在思索如何关心同学去攻破重难点这个中心上来。

3、有些地方讲解不到位

例如在对原代培育和传代培育的概念进行介绍时同学学问参照书本说原代培育就是消化后初次培育，传代培育就是重新处理后的分瓶培育，这只是对书本上文字的一个解读，其实同学并没有真正体会到其中‘代’的含义，有同学就理解为细胞分裂的次数，应准时提出这个问题师生共同探讨后得出此处的‘代’应是分瓶培育的次数而不是细胞分裂的次数。 第 3 页 在介绍动物细胞培育的条件时，在养分条件中提到了一个的血清，添加血清的作用是什么呢，从上文去找答案就是细胞所需的养分物质没完全搞清晰，所以要添加血清，其实可让同学自己通过正文旁边的小学问来体会血清的用处，里面含有一些促进细胞生长和增值的物质，这样不仅对学问了解更透彻还训练了同学自己去分析问题的力量。

4、同学的主体地位没得到表达

在教学中，应强化同学的主体意识，开发同学的潜能，使同学的独特在共性进展的同时也能协调进展，使学问不单是讲课的内容，考试的内容，而成为有利于同学综合素养全面提高的载体和素材。老师应擅长从教材内容和同学心理状态动身，采纳多种方法设计富有启发性的问题，创设探究的情境，激发同学思索和探究的欲望，从而到达在猎取学问的同时培育他们的多方面力量的目的。

我在这一点上做的也有所欠缺，例如在介绍动物细胞培育的应用时，主要是我讲解为主，同学在书本上去找相关内容，显得很枯燥无味，课后我想了想其实可以给同学一些资料，让同学通过资料来自己分析细胞工程的应用，例如，供应资料：水痘疫苗是将水痘病毒在人的MRC5细胞培育繁殖，经过严格的减毒，最终获得的疫苗提；苏丹红是一种人工色素(工业染料) 。它在人体内代谢生成相应的胺类，可能会导致人类肝癌发病率提高。科研人员以小鼠细胞为试验材料，用“动物细胞培育技术”对苏丹红毒害性进行了检测。可让同学结合资料，说出利用动物细胞培育技术生产水痘疫苗的过程？及试验步骤。 第 4 页 老师再对动物细胞培育的应用加以补充和完善。

5、创设情境不当

课堂导入中展现两幅烧伤程度不同的病人图片。提问如何治疗呢？如何获得大量健康的自体皮肤来治疗？我的目的是通过培育人的皮肤细胞来导入动物细胞培育。但这是一个缺乏事实根据的情境。目前临床上对大面积的烧伤病人的治疗是移植病人其他部位的皮肤，做不到培育皮肤细胞。所以创设了这样一个看似很贴切事实上不真实的假情境。很可能导致同学完全不会朝细胞培育这个角度去思索。

6、课堂教学的方法还有些单一

本节主要以老师讲解为主同学商量为辅，没有很好的用到比较法去区分一些概念，没有很好的把前后所学的学问连接起来，例如比较植物组织培育和动物细胞培育的时候，可以先让同学复习前面的植物组培的过程以及其中涉及到的一些原理和方法再让同学结合本节所讲内容去比较，那结果就一目了然。

7、应变力量不够

在我所设计的问题中有这么一个题目：动物细胞培育取材时，一般是取胚胎

组织或幼龄动物的组织或器官，请解释缘由？有个同学是这样回答的：分化程度低的组织细胞易于培育，缘由是分化程度低细胞全能性高。听到这个答案和我的标准答案不一样，我立马就否认了他的答案，把正确答案公布了出来，然后连续根据我自己的预设过程往下讲解。课后我反思到这是一个值得商量的焦点，他会这样回答说不定 第 5 页 还有大多数都是这样认为的，由于我们前一节正好讲到的植物组织培育中涉及到了全能性这个概念，而我的匆忙讲解错过了一个最好的商量时机，假如我采纳请一个小组评价，让同学不断思索、不断争论直到找到正确答案。我想这样同学一辈子也会记得动物细胞培育的原理了。也真正能区分动物细胞培育和植物组织培育的区分了。消失这样的问题主要还是自己对教材认知不够对同学了解不够所引起的，这让我在以后的教学中充分的意识到要多从同学的角度去思索问题，要学会随机应变，结合同学的实情适当的调整教学过程。

动物细胞教学反思3

今日的区级讨论课，使我深受感动。大家既给了我许多鼓舞，也给我提出了恳切的改良看法，对我进一步改善教学具有主动作用。

一、教学胜利之处

在教学过程中,始终留意面对全体同学,有意识的激发和引导同学主动参加探讨问题。通过阅读教材，培育同学的自学力量，归纳力量和语言组织表达力量，使基础学问落实;通过对动物细胞培育、单克隆抗体的相关问题的合作探究，培育同学归纳、分析、综合的思维力量。

1、以问题为载体，激发同学探究的欲望。设计一个接一个的问题，以问题来驱动同学的学习需要，激发同学的求知欲。

2、强化过程训练，使同学渐渐学会探究的方法。同学进行探究,不仅在于把握生物学学问本身,更重要的是去体验和领悟科学家的思想,观念和科学讨论的方法。 第 6 页 3、直观教学。上课时应用多媒体帮助教学，将微观抽象的单克隆抗体制备的整个动态过程呈如今同学眼前，把冗杂的问题简洁化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，提高课堂教学效果有着良好的作用。

4、提倡自主、合作、探究的学习方式。老师提出详细的值得探讨的问题与相关的背景材料，让同学逐步养成猎取和处理科学信息的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量，让同学学会自学。通过师生互动、对话、激趣设疑、探究疑难，有效促进同学思维力的进展。人人参加的小组商量，增加了同学动口、动脑的机会，有助于树立同学的自信念。同时，同学能从多个角度多向思维，逐步培育同学勤于思索、勇于探究的习惯。

5、分层训练，面对全体同学，让每个同学都能体验胜利的喜悦。教学过程实现了学问题型化，考题学问化。

二、需要改良的地方

1、合作探究的问题好像杂了一点，对重要问题探究的时间不充裕，不深化，不激烈。

2、动画中的专业术语、英文缩写应留意给同学说明。

动物细胞教学反思4

通过这次讲课竞赛，我不仅力量得到了熬炼，而且学到了许多东西。通过集体备课、说课、评课。让我觉得集体的才智是无穷的，也从其他老老师身上学到了有效的教学阅历，找到了自己的缺乏。比方各个环节时间的支配上和对同学的启发上的不合理之处等等，尤其 第 7 页 是试验环节上。

这节课主要是试验内容，我在竞赛前细心制作了课件，在这节课中我也尝试着运用了它，结果很好!既调动了同学的主动性，也增加了学问的趣味性!利用多媒体技术帮助展现试验过程中遇到的疑难问题，化难点、抽象点为形象生动的动画，勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，这充分调动了同学的主动性、主动性和制造性，突破教学的重难点，从而能更简单地到达了教学目的，使同学在开心、轻松的环境中获得知，识培育了技能。因此多媒体帮助教学渐渐成为目前教学技术手段的主流之一。

通过这节课的教学尝试，使我感受到了转变教学方法的重要性以及得到良好效果的欢乐，也看到了同学的那种渴望创新、探究、渴求表现的要求，也使我看到了同学们的巨大的潜能，更大的进展性、可塑性，对于我在今后教学中赐予同学更大的进展空间供应了基础。我会不断实践、不断学习、不断反思来不断的提高自己的教学水平。成为一名受同学欢迎的老师和伴侣，到达一种“亦师亦友”的境界。

总之，在今后的教学中我会发挥自己的优势，多利用多媒体教学，也会多向其他老师学习，取长补短。

动物细胞教学反思5

在教学设计中充分考虑合作学习，让同学在合作探究中大胆质疑解疑。例如：动物细胞为什么没有细胞壁?商量的形式敏捷多样，同桌互帮、小组研讨，为同学充分表现、合作、竞争搭建舞台，使同 第 8 页 学思维碰撞，出现思维火花，激发表现欲，促进制造思维的进展。

在作业的设计布置上，为了激发同学自主、合作、探究的学习爱好，针对课的特点，让作业开放性，拓展性的作业可激发同学学习和探究的爱好，同时也为课堂所学的学问能更好地运用于实际做了很好的迁移。

有限的课堂需要我们老师深究教学目标、吃透教材、借用网络，图书合理运用课堂探究教学来激发同学无限的潜能，发挥诞生物课堂的有效性和实效性。课堂教学设计表达以同学的进展为本的精神和“根植生活，让生物学问在实际生活中鲜活起来”的理念。无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让同学主动地去观看、分析、发觉，使同学真正成为教学的主体。

本节课中我对课堂的时间的支配考虑不全面，时间安排不当，对课堂上同学的提问层次估量缺乏，以至于回答时没有顾及同学的感受。

动物细胞教学反思6

教后记昨天完成了联片教研的教学工作，我讲的'内容是七班级〔上〕《动物细胞》，整节课有许多的问题，整理如下：

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观察动物细胞与植物细胞实验教学与反思

观察动物细胞与植物细胞实验教学与反思

０　

观察动物细胞与植物细胞实验教学与反思　

金华市青看中学（３２１０００）　滕晨　

在这一实验的准备过程中，我按照初一科学实验活动册　

的要求，准备好实验药品、仪器，买好新鲜的洋葱，牙签和　

卷纸，先配好０．０１％亚甲基蓝溶液和０．９％的生理盐水、红墨　

水，分别倒入到４８个细口试剂瓶中，贴上标签。为了维持日　

腔上皮细胞的正常形态，便于观察，必须首先滴一滴生理盐　

水。而亚甲基蓝是给人体口腔上皮细胞染色用的，在实际的　实验操作过程中，往往有些学生就疏忽了这一点导致实验的　

失败，原因是忘记在观察动物细胞之前要滴一滴生理盐水或　

在观察洋葱表皮细胞时滴一滴清水。除了准备好以上的实验　

仪器之外，还有要用到显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、滴　

管、刀片、洋葱表皮永久装片、烧杯、清水。　

在这个实验中，一般老师都会先复习一下显微镜的结构　

及功能、显微镜的操作步骤，即安放、对光、放片、调焦和　观察。有些学生在不熟悉操作的情况下，在对光这一环节就　

会出现问题，如在对光时不使用大光圈或显微镜的反光镜不　

对准光源，不清楚在光线亮时要使用平面镜，而光线暗时使　

用凹面镜，这个时候，学生便开始手忙脚乱了，然后问老师　

为什么没看到一个清晰明亮的视野，我一一指出问题的所在　

并回答。在放片这一环节，也有一部分同学不知道要把载玻　

片放在压片夹下先固定好然后再观察，这些都是容易出错的　

操作。在用低倍镜转换成高倍镜时，有些学生不清楚应该这　时应使用细准焦螺旋而不是粗准焦螺旋，否则就看不到物像　

了。在观察时，很多学生会忘记画出观察到的物像。边观察　

边记录有助于提高学生的实验效率。下面我就将两个实验的　

步骤简单地介绍一下。　

一、观察洋葱表皮细胞的实验步骤　

１．用干净的纱布将载玻片擦拭干净，在干净的载玻片上　

滴一滴清水。这一步骤是成功实验的开头，而事实上往往一　部分学生是很容易遗忘的。所以当实验失败时，纠其原因，　

才发现自己在一开始就忘记在载玻片上滴一滴清水。清水可　

生物的教学反思1

生物的教学反思1

七年级生物的教学反思

在七年级生物学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家。初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的

《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思王小丽

《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思王小丽

《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思

《动物细胞融合与单克隆抗体》是《动物细胞工程》的重点内容，其中的动物细胞融合技术主要用于制备单克隆抗体。本节内容以学过的植物体细胞杂交、免疫等知识为基础，能使学生全面认识植物体细胞杂交与动物细胞融合的异同、动物细胞融合的意义以及单克隆抗体的制备与应用。那么，如何有效开展这节内容的教学，在自己设计的基础上，在完成课堂教学的基础上反过来看，我认为应该做到以下几点：

第一，情境的创设 创设情境组织教学是基于建构主义的教学观。我们创设的情境最好是一个真实的客观现实，这样基于现实2的情境会让学生快速的卷入到教师的教学活动过程中来。基于常州是中国癌症高发区，癌症治疗学生有他们的生活经验。我利用癌症的治疗作为情境导入新课，基于学生的生活经验，询问学生会出现何种不良反应。学生能够提出自己的观点进行共享。然后任务驱动学生如何解决？让学生联系已经学过的知识来解决问题。学生联系到抗体。

第二，如何处理已学知识与新课学习的关系 已有知识是学生学习新课的前提。学生的学习一定是建立在已有经验的基础上建构性学习。是在已有知识基础上的同化和顺应的有意义学习。如何处理两者关系和教学安排是我们教师应该设计的。我的处理是在学生想到抗体的基础上自然回忆抗体的产生细胞及细胞特点（如一种实质为浆细胞的免疫过的B淋巴细胞只产生一种抗体）、相关结构、作用和作用特点，以及传统手段生产抗体的不足。在认知冲突后猜想问题解决。学生基于植物体细胞杂交迁移的基础上猜想动物细胞融合的实现，并猜想融合后的效果。即融合细胞具有产生抗体和无限增殖的双重特点。

第三，动物细胞融合的教学 由于前面有细胞融合的学习基础，可以弱化处理。可以简单的通过图片和动画组织相关内容的学习。通过动物细胞融合和植物体细胞杂交的比较实现有关的学习。组织学生进行细胞融合对象、作用和意义的自我习得。

第四，关于单克隆抗体制备过程的教学 我的想法很简单，基于学生看书的情况下，教师利用图片组织教学。需要注意的是要引导学生对图片信息的提取和语言的有效阐述。基于图片的再次开发性讲授，让学生明白和把握全流程相关知识。并用流程图阐述有关知识。 第五，概念的辨析 基于制备单克隆抗体过程的讲解，可以尝试对单克隆抗体的下定义，并对其特点有效阐述。

单细胞的生物教学反思

单细胞的生物教学反思

单细胞的生物教学反思

因为单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，学生没有感性认识，所以必须先从这方面动脑筋让学生有所了解。刚开始我按照教材编排，实验前花了大量时间准备实验材料：制备好酵母菌营养液，采集了河沟水，并且为了能保证课堂学生探究实验的成功，我在课前，先做了实验，并用摄像机将部分过程录制下来，上传至电脑，准备在课堂上适时播放。我的准备应该是非常充分的，满以为应该能够顺利地完成教学内容，学生应该感兴趣。可是在上课时学生除了按照我的要求做探究实验，积极性并不高，甚至有的学生坐着不愿意动手，而是等着别人做好看一下结果，还认为这有什么好看的，“不就是一个细胞吗？”真是吃力不讨好！课后，我进行了认真反思，课堂成功的关键，在于学生是否感兴趣；在于学生愿意积极主动参与其中，积极配合；在于学生积极地主动地实际的动手操作。怎样才能调动全体学生主动参与探究的积极性呢？而我又可以少费点时间准备实验材料呢？恰好我通过观察发现我们校园里的一条小河里的水会因为气温、水质的变化，河水颜色有所改变，于是采集了河水在显微镜下观察，发现有衣藻和眼虫两种单细胞生物体。这就解决了部分实验材料，并同时能调动全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水，并要求学生平时注意观察河水颜色的变化，思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。

在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水（自来水和河水），让学生肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，由于学生参与了河水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观察，看到了不少的单细胞生物体，学生很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，学生仍然很激动，原来水中还有这么多我们平时看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否干净的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保护好水环境，学生的情感得到升华。